摘  要：隨著高校碩士和博士點的增加及研究生的擴大招生，研究生的英語教學也得到重視。我們在閱讀教學中引入了國際流行的圖式教學理論，把語言圖式、內容圖式和修辭圖式結合起來進行教學，激活學生已有的圖式并建立新圖式，提高他們的閱讀能力。實踐證明圖式教學法能促升學生的邏輯思維能力、歸納總結能力和語言鑒賞能力。
關鍵詞：圖式理論,語篇分析,框架結構
    閱讀是人類獲取信息的重要途徑，英語閱讀更是研究生們掌握語言技能，拓寬視野的重要渠道。著名語言學家斯蒂文曾說：“對于一個母語不是英語的學習者來說，閱讀就如通往某個神秘領地的必經的橋梁，只有通過它，學習者才能體驗到大河彼岸花草的芬芳而繼續沐浴其間”。研究生英語教學就是要讓學生能夠賞析語言的魅力并創造性地使用語言。
    在教學實踐中，我們努力把研究生英語教學的核心從單純理解到多元化欣賞方面轉移，試圖讓學生們以圖式理論為綱，一方面從微觀入手，正確理解單詞和句子的意思；另一方面從宏觀的角度展開，分析整篇文章的布局結構和主旨。通過有聲有色的各項教學活動，學生們的批評性閱讀和鑒賞能力有了明顯提高，英語課堂成為了他們交流思想、抒發感情、討論爭辯、發表見解的語言操練場。
    一、圖式理論的內涵
    心理學家和語言學家研究發現讀者的認知能力、語言知識和對閱讀材料的背景知識等能直接影響閱讀理解的過程和結果。對這三方面因素的理解和強調重點的不同，也出現了三種閱讀理解模式。其一是以高夫為代表的自下而上的模式，這是初步的解碼過程，主要通過分析文章本身單詞的字面意義和句子語法結構來理解文章的過程；其二是以古德曼為代表的自上而下的模式，閱讀時通常利用已有的語言知識和有關經驗，透過字面意義對課文信息進行加工，試圖理解作者的意圖及全文的中心思想；其三是以魯梅哈特代表的相互作用模式，把前兩者結合起來，認為成功的閱讀離不開自下而上和自上而下過程，讀者在理解字面意義的基礎上對文章內容進行辨認、判斷、推理和評論等。隨著學生學習研究的深入和技巧的發展，他們逐漸認識到在閱讀過程中，詞匯、句法、語義和背景知識都在發揮作用，并制約著對閱讀材料的理解，現代圖式理論在此種模式基礎上發展起來。
    二、英語閱讀與圖式理論
    我們所閱讀的文字材料是作者把自己的思想用文字表達出來的寫作材料，這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。因而閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的復雜的智力活動過程，是作者與讀者的言語交流活動。現代認知心理學家魯梅哈特精辟地指出：讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：1、讀者不具備與文章內容相關的圖式；2、讀者雖然具有與文章內容相關的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；3、讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。那么什么是圖式理論呢？
    圖式理論和英語閱讀理解圖式是由哲學家康得在1781年首先提出的一個哲學概念。20世紀70年代后期，心理學家魯梅哈特等人把圖式概念發展為一種完整的理論，該圖式理論認為，新輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網絡輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。圖式理論分為三大種類：語言圖式，內容圖式和修辭圖式。
    圖式理論在外語閱讀教學中的作用也引人關注。任何一篇閱讀材料都是由語言圖式，內容圖式和修辭圖式構成，讀者通過語言及修辭圖式獲得內容圖式，而閱讀后留下心理痕跡的是內容圖式。我們在教學中一般都能認識到語言圖式的作用，強調字詞句以及語法的學習和記憶，而忽視內容圖式和修辭圖式，缺乏對文章整體脈絡的把握，嚴重影響閱讀能力。只有把語言、內容和修辭圖式結合起來進行教學，激活學生已有的圖式并建立新的圖式，才能培養他們運用圖式的能力。
    三、圖式理論在閱讀教學中的應用
    每篇閱讀材料都反映了其作者的寫作思維，技巧和意圖。教學中引導學生注重句子間的聯系和段落間的貫通，才能使他們更好更全面地理解文章，完成從句子、段落層面的理解過渡到篇章層面的理解，實現從微觀到宏觀全方位欣賞課文的目的。研究生英語教材中的課文大多出自于英美名家之手，文章選材內容豐富，體裁題材多樣，框架結構獨特，寫作風格各異，是我們分析討論和欣賞學習的典范。
    1、從文章標題和副標題可以預測文章旨意。標題是文章的靈魂，通過仔細分析和推敲標題可以基本鎖定主旨。以我們使用的教材《多維教程（探索）》第三單元“Generation X”為例，從標題“Generation X”和副標題“What They Want and What They Plan to Do”中我們可以看出，作者要講X這一代人。綜觀全文我們也不難看出：第一段是介紹段，提出了新生X代的出現，是第一部分；一、二段之間有一個小標題“Current Trends”，是第二部分，詳細闡述新生代的流行趨勢；十五和十六段之間又有一個小標題“Future Trends”，說明新生代將來的流行趨勢，是第三部分。整篇文章結構醒目、脈絡清晰，圍繞一定的話題進行敘說和討論。
    2、以段落分析為主進行綜合分析，找出或總結出主題句。文章的一個或幾個段落都有各自的主題思想，我們可以著重分析其重點詞匯、特殊句子及上下句子間的銜接手段來掌握其思想。在任何一個完整的課文中，思維邏輯的聯系和句子意義的相關是選詞造句謀篇的前提，這種邏輯聯系通常是由一些連接詞、過渡性詞語、副詞及插入語等來承擔，以表示時間、空間、轉折、舉例和總結等關系，這些邏輯上的聯系將一個個孤立的句子有機地組合起來做到主題前呼后應。
    第九單元“On Being Black and Middle Class”是一篇措辭嚴格、句法嚴謹、邏輯嚴密、布局嚴整的佳作。第三段說明底層黑人形象時使用了演義法，先總說后分說十分鮮明，第一句是總說，其余是分說。在詳細說明時用了列舉法，從不同層面說明黑人的好逸惡勞、消極被動、缺乏道德、無責任感等。
    No one in my family remembers how it happened, but as time went on, the negative images congealed into an imaginary character named Sam. On sacrifice: “Sam never thinks about tomorrow. He wants it now or he doesn’t care about it.” On work: “Sam doesn’t flavor it too much.” On children: “Sam likes to have them but not to raise them.” On money: “Sam drinks it up and pisses it out.” On fidelity: “Sam has to have two or three women.” On clothes: “Sam features loud clothes. He likes to see and be seen.” And so on.（譯文：我們家里沒人知道怎么會這樣，但是隨著時間的推移，這種反面形象集中表現在一個想象出來的人物Sam身上。論犧牲：“Sam從來不考慮明天。要么現在，要么他就不管不顧了”；論工作：“Sam從來對工作不感興趣”；論孩子：“他只生不養”；論金錢：“他要用光花完”；論忠誠：“Sam需要有兩三個女人”；論衣著：“Sam喜歡花哨的衣服。他樂意看別人也樂意被別人關注。”諸如此類，不勝枚舉。）