摘  要：幼兒教師作為獨特的生命存在，其生命成長的過程是自身生命的充分展現和不斷建構的過程，是教師與管理者之間、教師之間、師幼之間生命互動交融的過程。教育的制高點是自我教育，基于生命，喚醒情感，啟迪智慧，自主成長，是幼兒教師生命成長的自我教育的出發點和歸宿，幼兒教師只有建立起對自己專業的高度認同，通過自我定位、自我設計、自我學習、自我實踐、自我反思、自我評價，激勵自己、調控自己，在職業生活中形成自尊、自信、自強、自立的品質，才能從根本上促進專業成長，謀求職業幸福，提升生命質量。
關鍵詞：幼兒教師；生命成長；自我教育
    隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）的出臺，學前教育受到了前所未有的重視和關注，2010年12月1日國務院召開的全國學前教育電視電話會議，更是向全社會昭示，學前教育的春天來了，幼兒教師的春天來了。在全社會都在關注生命，倡導“以人為本”，關注生命成長的今天，幼兒教師已不僅是一種職業，一種“謀生”的手段，而應成為生命存在的一種方式，其生命的意義和價值是在其生命的歷程中顯現并得以成就的①。幼兒教師的生命成長的過程應是內因與外因交互作用的過程，是幼兒教師自身生命的充分展現和不斷建構的過程，是管理者與教師、教師與幼兒生命互動交融的過程。在這個過程中，幼兒教師的自我認同、自主體驗、自我建構是生命成長的最根本的內在因素。它對促進專業成長、謀求職業幸福、提升生命質量有著不可估量的作用。
    教育的制高點是自我教育。所謂自我教育是指人通過認識自己、要求自己、調控自己和評價自己、自己教育自己。幼兒教師生命成長的自我教育是教師通過自我職業認同、自我學習、自我實踐、自我反思、自我評價來激勵自己、調控自己，使其在職業生活中形成自尊、自信、自強、自立的品質，從根本上促進專業成長，謀求職業幸福，提升生命質量。
    一、專業認同是幼兒教師幸福成長的起點
    當前幼兒教師由于社會認可度低而出現了角色失調、角色沖突等問題，對從事幼兒教師職業缺乏內在的情感動力。一些幼兒教師以“高級保姆”“弱勢群體”“三等公民”自稱，對孩子的促進作用未納入一種“自覺”“自為”的專業化狀態中，職業倦怠明顯。薩繆爾和斯利芬斯認為：教師的專業認同是教師基于自身生活經驗，對職業發展中一系列矛盾和沖突的價值觀與行為的一種自我理解和自我接納的態度②。幼兒教師生命成長的主體是幼兒教師本身，改變其對自身專業的錯誤認識，解除幼兒教師不必要的負擔，從教師內心激發其對本專業的認同，培養其促進自身專業提升的愿望和信心，是幼兒教師生命成長的起點。幼兒教師只有建立起對自己專業的高度認同，自我理解、接納專業發展的價值和行為，才能做到常常審視自己的“經驗”和“知識”，在反思性實踐中不斷提高應對具體教學情境的能力，努力成為創造自己職業生命并充滿生命活力的自覺主體，成為幸福成長的專業化教師。
    二、自我激勵是幼兒教師幸福成長的動力源泉
    幼兒教師的成長固然受到眾多因素和條件的影響，但從根本上講取決于自己的心態和作為。確定目標對一個人做事或成長是至關重要的。目標是做事的內在因素，已有研究表明，目標意識在幼兒教師生命成長過程中最有助于感受生存的意義和價值，最有助于讓教師產生信心、勇氣和膽量，使其不斷完善自我，永不停步。因此，要鼓勵幼兒教師自我定位、自我設計、自我激勵。讓每個教師評估好個人能力、志趣、特點和潛能，分析影響個人職業生活發展的因素，制定近期、中期、長期個人發展目標。讓一個接一個的目標激勵著幼兒教師堅持不懈地朝著既定目標努力奮斗，不斷超越自我，感受生命的意義和價值。
    三、自我學習是幼兒教師幸福成長的主旋律
    終身學習理念告訴我們，一勞永逸地獲得知識已基本不可能，等、靠他人直接告訴怎么做的時代已經過去，學習并非終止于兒童期和青年期，它應伴隨人的一生而持續地進行。幼兒教師要讓學習成為自己的自覺行動，讓學習伴隨教師職業終身。首先，管理者要結合當前最新幼教改革動向，創新理論學習的方式，為教師提供“菜單式”學習目錄。讓教師根據自己的興趣及需要隨意“點菜”，滿足自己的學習需要。變教師的“要我學”為“我想學”“我喜歡學”，在自主化的基礎上體現個性化。第二，幼兒教師的學習有兩個重要而突出的特點，即實踐性和反思性③。要為教師搭建快樂學習的平臺，如以活動為載體，為教師提供豐富的無窮無盡的學習與思考資源，有助于教師直接將理論和實踐相結合。在自我的教育實踐中，教師不斷自我思考，運用已有專業知識對教育實踐過程進行審視、反省、判斷、分析、概括、總結，更加自覺積極調整自己的教育行為與師幼互動，只有這種積極、主動的反思性學習，才使幼兒教師成為幼兒健康成長的促進者和不斷進步、完善、幸福的自我成長者。
    四、自我實踐是幼兒教師幸福成長的基本途徑
    蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，即自己是個發現者、研究者、探索者。”對幼兒教師而言，生命的全部價值就在于教學和教研，在教學教研中，不斷發現、研究、探索，這樣富有創造性的實踐過程就是幼兒教師主體生命投入、生命展開的過程。如：幼兒園園本教研，就是幼兒教師的自身“涉入”，是自我的實踐和創造的過程，在這個過程中，教師不是站在對象的（幼兒、教材、課程、環境等）旁邊，以一名旁觀者的身份進入觀察和描述，而是進入對象與對象融為一體。在互動中，在不斷地反饋、自我調節、自主體驗中，改善自己的行為，領悟教育藝術，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會“此在”的樂趣和自己生命的意義④。
    五、自我反思是幼兒教師幸福成長的靈丹妙藥
    《綱要》指出，幼兒教師要善于學習、善于反思，不斷提升專業能力，不斷轉變教育觀念和教育行為，才能加快自身成長。如：設計教學活動時自我提問：“孩子已有了哪些生活經驗和技能？”“如何讓孩子充分感知和探索？”在活動中反思：“為什么會出現這樣的問題？”“我如何更改教學方式？”“采取怎樣的策略和措施？”環境創設時自我提問：“這樣的環境能讓孩子建構哪些有益經驗？”“孩子與環境怎樣對話？”斯波戴克指出，教師的成長等于經驗加反思。在反思性實踐活動中，教師的角色發生了兩個變化：由單純的教育工作者變為研究型教師，由“傳道、授業、解惑者”變為“學習型（或發展型“教師”）”⑤。這是一個不斷發現、研究的過程，是一種創造的過程，教師教育智慧的增長讓教師體驗成功，幼兒的快樂成長讓教師在耕耘中獲得幸福。