初中語文教學要不要講求文學性？筆者認為答案應該是肯定的。

《全日制義務教育語文課程標準》把語文課程性質界定為：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

課程標準把“人文性”（文化性）作為語文學科的第二屬性，強調了其重要性。“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學生的品德修養和審美情趣”，是人文方面的內容。這些目標，應在理解和運用祖國語文，加強“文學性”教學的實踐中，潛移默化，逐漸養成。因為語文教學是科學，也是藝術。語文教學不是單純的學科教學，脫離了作品特有的文學性，脫離了人的思想感情，語文教學就如同斷源求水、折本求花，怎能取得滿意的效果呢？對于初中生，語文課既要向他們傳授語文知識，又要給他們文學熏陶，二者不可偏廢。

一.創設與教學內容相應的情境

創設與教學內容相應的情境，使學生與作者的情感產生強烈的共鳴。

筆者在教學馬致遠的《天凈沙•秋思》這首元曲時，是這樣創設情境、導入新課的：“同學們，我們遠離家鄉、遠離親人到這里來上學，時間長了肯定會思念家鄉、想念親人吧？當我們看到與故鄉相似的某一景物，比如一條小河、一棵大樹等，這種思鄉之情往往更強烈，這就叫觸景生情、睹物思人。我們也常常在作文中抒發這種感情。今天我們要學習的馬致遠的《天凈沙•秋思》這首元曲，作者正是通過枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬構成的這幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了一個長期漂泊天涯的游子的孤寂愁苦之情。”僅一、兩分鐘時間，學生便進入了鄉思鄉戀的情境之中，學生的感情和作者的感情產生了共鳴，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望。

創設情境要因文而異、因人而異，切不可千篇一律，也不能脫離學生的具體實際。創設情境，自己首先要置身于某一種情境之中，或清新優美，或崇高壯美，或深沉悲憤，或詼諧幽默……否則，就很難收到預期的效果。

二.語文教學同文藝欣賞相結合

語文教學同文藝欣賞相結合，使學生產生豐富的聯想和深廣的思考。

文學作品同其它形式的藝術作品有著非常緊密的聯系。小說可以改編成電影、電視、戲劇，一首詩譜上曲子就成了一首歌曲，根據其內容和意境還可以創作出一幅畫。我們在教學某些文學作品時可以由此及彼，互相參照、互相對比以突出教學內容，強化教學效果。在教學毛澤東主席的《沁園春•雪》這首詞時，筆者用多媒體把《長征》這部電視劇中毛主席吟誦這首詞的片段放映出來，通過對這個生動場面的直觀感受和對詞的意境的分析，同學們受到了深刻的教育和感染。于此同時，筆者還向同學們介紹著名女高音歌唱家殷秀梅演唱《沁園春•雪》時的動人情景。當唱到這首詞的下片時，演唱者情緒高昂、激情四溢，臺下掌聲雷動、經久不息。趁熱打鐵，筆者放了這首詞的錄音。

聽著聽著，同學們有的點頭，有的默嘆，有的贊美，讀來都仿佛又回到了那個戰火紛飛的年代，又看到了那個指點江山的偉人，不由地沉醉于那種豪放的風格、磅礴的氣勢、深遠的意境、廣闊的胸懷中去。筆者把電視、歌曲和詞的講析融于一爐，收到了意想不到的教學效果。

三.充分發揮文學作品自身的感染力

充分發揮文學作品自身的感染力，激發學生學習語文的興趣，努力提高其文學素養。一篇好的文學作品，通常都包涵著積極健康的感情，正確鮮明的觀點，別具一格的構思，引人入勝的情節，獨具特色的細節，無懈可擊的論據，栩栩如生的人物……而所有這一切，無一不是通過語言來表達的。因此，引導學生鑒賞作品的語言就顯得非常重要。

初中語文教材中，許多佳作語言優美、瑯瑯上口，而且各有自己的特色：有的像大海的波濤，奔騰澎湃；有的像小溪的流水，潺潺有聲；有的如奇峰突起，崢嶸陡峭；有的如一馬平川，坦蕩無垠。它們或清新明麗，或剛健雄渾，或婉而多諷……例如朱自清的散文語言極富表現力，既有一種淡妝素抹的樸素美，又有一種沁人心脾的詩意美。作者嫻熟地運用了多種修辭手法，將豐富的感情融會在細膩的筆觸之中，“故能平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”。如《春》一文中對“春花圖”的描寫，除了使用比喻、擬人、排比的修辭增強了文章的生動性外，此處單是著一“鬧”字，何其生動傳神！首先，“鬧”字與下文的“飛”不相重復，并且蜜蜂的多也體現出花的香和花開的茂盛，而且蜜蜂也渲染出一種喧鬧的氣氛，使得嗅覺、聽覺、視覺上都得到了微妙感受。“鬧”字擬人化了，更形象生動，寫出了蜜蜂的頑皮。