生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。把生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用到教育研究中始于20世紀(jì)30年代。1932年，美國(guó)教育學(xué)家沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書(shū)中提出“課堂生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念。我國(guó)教育生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)60年代，一些學(xué)者在借鑒外國(guó)研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和探索，出版了一系列教育生態(tài)學(xué)著作。他們認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)應(yīng)用于社會(huì)管理產(chǎn)生的一門(mén)分支學(xué)科，它根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向[1]。本文通過(guò)分析體育教育生態(tài)環(huán)境及利用教育生態(tài)學(xué)的基本原理探析體育教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，以期找到優(yōu)化體育教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。

1　體育教育的異化現(xiàn)象

我國(guó)的學(xué)校體育教育生態(tài)環(huán)境存在失衡的現(xiàn)狀。首先從青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果看，我國(guó)青少年體質(zhì)持續(xù)下降，原因主要有中小學(xué)的體育課程經(jīng)常被主課擠占，高校的擴(kuò)招帶來(lái)的是體育教學(xué)資源匱乏、體育場(chǎng)地和器材短缺、學(xué)生人數(shù)與體育教育工作者人數(shù)比例失調(diào)等。在教學(xué)主體上也存在嚴(yán)重的異化現(xiàn)象，教師是課堂的實(shí)施者、引導(dǎo)者、組織者，教師的素質(zhì)越高、體育課的質(zhì)量就越高，但是我國(guó)現(xiàn)有的教師體制沒(méi)有明顯的競(jìng)爭(zhēng)性，教師崗位都是終身制的。在教學(xué)中，教育不只是向?qū)W生傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)該是教師不斷提高專業(yè)技能的過(guò)程，有些教師往往不對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，而只是盲目地接受各種既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論。而且?guī)缀趺刻谜n的步驟會(huì)持續(xù)很多年不變，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生不同的接受能力、體質(zhì)等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這是教師的懶惰性以及對(duì)教學(xué)教法的重復(fù)性造成的。更多教師將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生服從自己，進(jìn)而達(dá)到控制課堂的目的，還有的教師對(duì)學(xué)生放任自流，不管不問(wèn)，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的組織者、指導(dǎo)者的作用。教學(xué)目的也存在異化。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)目的規(guī)定為：“通過(guò)體育教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者。”但是在實(shí)際的教育中，卻不完全如此，學(xué)校教育的目的變成了學(xué)校的效益和名氣，學(xué)校的升學(xué)率高，那么學(xué)校的效益就好，名氣就大，所以教育目的就異化成升學(xué)率。教學(xué)目標(biāo)的異化會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)，于是，教師會(huì)將中考、高考體育加試內(nèi)容作為授課內(nèi)容，有的教師甚至平時(shí)對(duì)學(xué)生放任自流只在即將加試之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行突擊培訓(xùn)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生學(xué)不到豐富多樣的體育技能，很難找到自己感興趣的體育項(xiàng)目，直接影響學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)及其終身體育觀念的形成。

2　體育教育的生態(tài)環(huán)境

生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，研究體育教育生態(tài)首先必須清楚體育教育的生態(tài)環(huán)境。教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。當(dāng)然體育教育包含在教育這個(gè)大的系統(tǒng)之中，所以體育也在這個(gè)多元環(huán)境體系之內(nèi)。首先，我們知道體育教育是教育的重要組成部分，體育教育不單單是指學(xué)校體育，但是學(xué)校體育卻是體育教育的最重要的一部分。在學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境之中，我們要以教育為中心，一切都是為了教育。《學(xué)校體育學(xué)》一書(shū)中就明確指出“學(xué)校體育在于有效地鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，進(jìn)行思想品德教育，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才”。人類的體育運(yùn)動(dòng)是最原始的肢體運(yùn)動(dòng)，都要受到自然環(huán)境的影響與控制，人類的活動(dòng)時(shí)間和空間的變化都要受到自然環(huán)境的影響，并以自然環(huán)境為基礎(chǔ)。隨著綠色奧運(yùn)口號(hào)的提出，人們也更加關(guān)注體育是否會(huì)破壞自然環(huán)境，體育與自然環(huán)境的和諧發(fā)展也是今后身為體育人所要追求的。

體育教育的社會(huì)環(huán)境。教育是一個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，當(dāng)然體育教育就有它的社會(huì)環(huán)境，就如學(xué)校體育來(lái)說(shuō)，它的教育目標(biāo)是學(xué)生，而學(xué)生并不是只生活在學(xué)校這個(gè)領(lǐng)域，家庭是學(xué)生另外一個(gè)重要的活動(dòng)場(chǎng)所，而家庭是社會(huì)的重要組成元素，所以社會(huì)上一些觀點(diǎn)都會(huì)直接影響家庭進(jìn)而影響學(xué)生參與體育的熱情。社會(huì)是否重視教育，教育是否重視體育，都會(huì)影響體育教育的發(fā)展。隨著近年來(lái)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的顯現(xiàn)，社會(huì)上已經(jīng)越來(lái)越重視體育教育這一特殊的教育范疇，但是由于我國(guó)還是應(yīng)試教育，所以體育教育在大的教育系統(tǒng)中所占的比重還是不容樂(lè)觀，一些學(xué)校為了升學(xué)、統(tǒng)考等一系列考試，寧愿犧牲掉體育課時(shí)用在考試科目上。

體育教育的規(guī)范環(huán)境。所謂的教育規(guī)范環(huán)境是指文化、科技、語(yǔ)言文字、民族、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等。規(guī)范環(huán)境是影響體育教育的另外一個(gè)重要的因素，社會(huì)風(fēng)氣習(xí)俗對(duì)體育的影響應(yīng)該是深遠(yuǎn)的，比如我國(guó)承辦的2008年奧運(yùn)會(huì)、2010亞運(yùn)會(huì)等一系列體育賽事對(duì)體育的發(fā)展都是至關(guān)重要的。在奧運(yùn)會(huì)期間，所有院校都會(huì)舉行一些體育活動(dòng)，例如長(zhǎng)跑、知識(shí)競(jìng)賽等，這是社會(huì)風(fēng)氣大環(huán)境對(duì)學(xué)校體育的影響。我們將這些體育教育的環(huán)境因素全面地綜合考慮，才能全面地做出判斷，進(jìn)而更好地發(fā)展體育教育。

3　從教育生態(tài)學(xué)的基本原理看體育教育

3.1　耐度定律與最適度原則

生態(tài)學(xué)講究的是長(zhǎng)遠(yuǎn)，只有耐度和適度都達(dá)到一定的平衡水平才能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。無(wú)論是什么事物都必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律，教育的發(fā)展也是同樣道理，教育的規(guī)模、數(shù)量和速度要在國(guó)民經(jīng)濟(jì)所能承受的范圍之內(nèi)，體育教育也是這個(gè)道理，在體育教育過(guò)程中，教師必須遵循教育教法、大綱的要求，還有學(xué)生生理和心理適應(yīng)能力。如果一堂體育課人數(shù)超標(biāo)、課程設(shè)置不合理、授課速度超過(guò)學(xué)生生理和心理所能接受的范圍，那么這樣的體育課堂就是非生態(tài)化的，是我們的教育必須摒棄的。

3.2　花盆效應(yīng)（局部生境效應(yīng)）

“花盆栽不出萬(wàn)年松”，花盆是半自然半人工的生態(tài)環(huán)境，在環(huán)境上具有一定的局限性，是被創(chuàng)造出的非自然形成的“原生態(tài)”環(huán)境。因此，在花盆內(nèi)的個(gè)體、群體，其生態(tài)閥值下降，生態(tài)幅狹窄，生態(tài)價(jià)下跌，一旦離開(kāi)這個(gè)小的生態(tài)環(huán)境，它就會(huì)失去生存的能力。現(xiàn)在的體育教育就可能會(huì)出現(xiàn)這種情況。在一個(gè)封閉、半封閉的體育教育系統(tǒng)中，學(xué)生會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，體育產(chǎn)生于自然，一旦體育脫離了自然，那便失去了最“原生態(tài)”的體育。現(xiàn)在很多學(xué)者意識(shí)到體育的功能在這方面的缺失，所以拓展訓(xùn)練走紅一時(shí)，但是就是這種拓展訓(xùn)練真的會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)對(duì)大自然的能力嗎？體育的另一個(gè)魅力在于它能使人體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快感，這是一種挑戰(zhàn)自己、征服自然的快感。在這種人為的生態(tài)環(huán)境下體育教育應(yīng)該怎么發(fā)展這一問(wèn)題值得探討。