摘  要：以發表年份、研究范疇、研究主體、研究主題等為單位時近二十年來中高職銜接研究的成果進行了分析，發現當前的中高職銜接尚存在“研究的穩定度尚欠培育、研究范疇的延伸度尚欠篤厚、主體間的溝通度尚欠夯實、主題間的整合度尚欠提升”等問題，認為今后中高職銜接的相關研究應通過“培育研究穩定度、挖掘研究范疇深度、強化研究群體間的溝通度、烘托人文關懷愿景”等途徑來加以完善。
關鍵詞：中高職；銜接研究；述評
    我國關于中高職銜接的研究起步于20世紀80年代，該研究歷經20多年的發展．現其理論體系正經歷著由散亂到系統、由外在到內涵的發展過程。本文以“中高職銜接”為關鍵詞．對中國知網(CNKI)進行跨庫精確檢索，采用文獻計量和內容分析等方法，以發表年份、研究范疇、研究主體分布、研究主題分布等為單位，對檢索到的近二十年來的相關文獻進行了分析和研究。
    一、研究分布回眸
    （一）年度分布與剖析：研究的關注度有所提升，但研究的穩定度尚欠培育
    通過相關的文獻檢索可以清楚地看到．我國關于“中高職銜接”的研究直到上個世紀末都鮮有人問津，只是到了本世紀在國家大力發展職業教育的背景下，關于“中高職銜接”的研究才逐漸增多．并日益豐富。筆者以“中高職銜接”為關鍵詞在CNKI進行跨庫精確檢索，可以歸納出本研究近20年來的基本發展態勢（見圖l所示）。我國中高等職業教育銜接起始于1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》。《決定》提出，“高等職業技術學院要優先對口招收中等職業學校畢業生以及有本專業實踐經驗，成績合格的在職人員入學”。然而，通過相關文獻檢索可以發現，在1985年到1999年這期間，所產出的關于中高職銜接的文獻幾乎為零．究其原因主要在于高等職業教育的發展程度還不夠成熟，尚處于初步探討階段．另外加之教育行政主管部門以及家長的配合度欠缺．所以這一時期我國的中高職銜接大多流于表層，學者對于這一領域的研究也鮮有關注。隨著新世紀的到來．伴隨著國家一系列相關激勵政策的出臺，我國的高等職業教育獲得了迅速的發展，在教育體系中的地位越來越突出，并且逐漸確立起了其在整個職業教育體系中的“龍頭地位”。伴隨著強有力的政策支持．這一時期我國的中高職銜接研究步入了一個全新的階段．中高職銜接研究的步伐得到了加快．銜接的廣度和深度都發生了質的變化。由圖1中的相關研究成果數量便可以清晰地看出．2000年以來．關于中高職銜接的研究成果在日益豐富，這也表明中高職銜接的研究發展呈現出一個良好的態勢。但是，由圖l也還可以看出，中高職銜接相關研究的增長并不是直線式的增長，而是呈驟升驟降的脈動式增長。這種脈動式變化充分表明中高職銜接研究的穩定度還極欠培育。
    （二）范疇分布與剖析：范疇的覆蓋面有所拓展，但范疇的伸展度尚欠篤厚
    研究者通過對相關文獻的仔細分析．發現該研究涉及范疇較廣泛，主要體現在“中高職銜接的模式、中高職銜接的方法”兩個方面。
    1．銜接模式的研究：外延型與內涵式交融。對于中高職銜接模式，學者們傾向于將中高職銜接的模式分為兩種．即學制銜接模式與非學制銜接模式。學制銜接模式，也被稱為是外延型銜接模式，具體來看它又可以被分為兩種操作模式：(1)一貫制銜接模式，也即是“五年一貫制”，此種銜接模式基本符合ISCED的標準．可被視為“3B+5B”的辦學模式；(2)分段式銜接模式，有的學者也稱之為“對口招生”模式．即中職學生畢業后參加規定的考試而取得進入高職進一步學習的機會。到目前為止，許多中職學校都采用了“3+2”，“3+3”模式，或則是“4+2”模式。在對于“對口招生”模式的研究中，研究者大多認可對口招生在溝通中高職方面所發揮的橋梁作用．但是他們也并沒有回避和否認這種考試制度給中等職業教育和高等職業教育所帶來的諸多方面的弊端．即為了所謂的“升學考試”，中職學校的正常教學活動受到了很大的干擾，同時由于中職生源素質偏低，結構差異明顯，這也就加大了高職辦學的難度。但是，在經過了多年的實踐探索之后，“對口招生”模式也在趨于合理化，其對于中、高等職業教育的負面影響也在逐步減弱。所謂的非學制銜接模式其實質是一種內涵式的銜接模式。它主要是通過靈活的教學制度以及一定的教學評估手段（如考試），對希望接受高職教育的申請人員進行考試或評估，使達到高職教育入學標準（如專業能力等）的人員能夠接受高等職業教育，從而實現中高職的銜接。目前在中高職銜接的過程中這兩種模式正相互補充、有機融合。
    2．銜接方法的研究：宏觀策略與微觀方式交互。對于中高職銜接方法的研究，我國的研究者也做了許多的探索。到目前已初步形成了宏觀策略與微觀方式交互的銜接方法體系。就宏觀層面的具體策略主要有：(1)試辦綜合高中。我國《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“經濟比較發達的地區可發展部分綜合高中．推遲到三年級分流。”綜合高中不僅能夠緩解日益嚴重的高考指揮棒下應試教育的負面效應．還能夠在很大程度上改善高中學習與高職入學口徑相脫節的局面。對于此，大多數研究者均認為．鑒于我國教育資源和辦學經驗的局限性．綜合高中在我國目前還只能處于摸索階段，只有先進行小范圍的試點，才能為大規模的開展創造諸多方面的條件；(2)建立高職預科。對于高職預科的嘗試在我國早已有之．但是至今仍然沒有看到其理想效果，研究者建議借鑒國外的有利經驗，充分明確建立高職預科的各個責任主體；(3)建立完善的保送機制。保送中等職業學校優秀畢業生，即中等職業學校的優秀畢業生直接通過面試入學，通過學校自身的推薦而得以進入高等職業院校深造。當然．在此過程中必須堅持科學、嚴密和公正的原則，以真正保證優質資源能夠獲得推薦的機會。此外，研究者對于微觀層面的銜接方法主要是針對職業教育過程本身的培養方式、課程、考試等環節來具體闡釋的。主要表現在：(1)分門別類培養。研究者主要提出了三種具體方法，分班培養，分類型培養，此外．還包括部分高職院校招收普通高中畢業生試辦4年制本科的方法；(2)課程銜接。學者們普遍認為課程是實現中高職銜接的核心和關鍵點，但課程的實施現狀仍是中高職銜接過程中的一個薄弱環節．同時也是造成中高職銜接錯位的主要原因之一，近年，教育部積極開發了“中等職業學校重點專業教學指導方案”，通過構建統一的模塊式課程結構體系．并開發了相應的統編教材，為中、高職課程銜接奠定堅實的基礎。中等職業學校積極實施綜合課程。對于綜合課程的實施，幫助提高學生的接受能力進而為學生進入高職院校奠定堅實的基礎，但是同時研究者也發現綜合課程的實施離不開高素質的師資和高水平的設備，而這將是一個循序漸進的過程；(3)考試銜接法。自上世紀80年代中期開始實行的“四套五辦”的中期分流和對口升學都是采用考試的辦法．這種方法通過考試將成績優秀的中職畢業生選人高等職業院校繼續學習。