《工程制圖》是工程界的技術(shù)交流語言，是一門以“工程圖樣”為研究對象，融理論性和實踐性為一體的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生一定的識圖能力和基本的繪圖能力，并為相關(guān)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來就業(yè)打基礎(chǔ)。在《工程制圖》課程的教學(xué)過程中，我認為應(yīng)把握下面幾個方面。

一、人才培養(yǎng)對象的學(xué)情分析

長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以培養(yǎng)電力生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，教學(xué)以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力培養(yǎng)為核心。教師授課要針對授課的具體專業(yè)對象進行分析，例如，熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，其畢業(yè)生去向為火力發(fā)電廠、大型企業(yè)自備電廠、核電站、電力建設(shè)單位；就業(yè)核心崗位是鍋爐檢修、汽輪機檢修、鍋爐安裝、汽輪機安裝、調(diào)試和技術(shù)管理，就業(yè)輻射崗位是火力發(fā)電機組集控運行、鍋爐運行、汽輪機運行、輔機運行，這就要求我們學(xué)生必須掌握一定的繪圖和識圖能力，因此要求熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生通過《工程制圖》課程的學(xué)習(xí)，熟悉設(shè)備的結(jié)構(gòu)，識讀和繪制設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、零件圖、裝配圖及安裝圖等，從而掌握《工程制圖》課程教學(xué)的深度和廣度。當然，還要了解授課具體班級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等等，以達到有針對性地教學(xué)。

二、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教材、制定計劃

在分析了學(xué)生具體情況后，根據(jù)高職教育“必需夠用”的原則，有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，做到實用性、針對性；然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇符合職業(yè)教育的課程教學(xué)基本要求、職業(yè)教育特色和規(guī)律、編寫質(zhì)量較高的教材。例如，根據(jù)熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，學(xué)生必須掌握繪圖識圖的基本知識、繪制和識讀機械圖樣、了解和繪制專業(yè)圖樣和計算機CAD繪圖基本操作四個方面的內(nèi)容，教師必須依據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容來選擇教材，最后，制定教學(xué)計劃，有步驟地實施教學(xué)。

三、設(shè)計教學(xué)方案，完成教學(xué)過程

教學(xué)必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，必須體現(xiàn)為學(xué)而教、為用而學(xué)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標這一核心，形成培養(yǎng)合力。只有每位教師在每一節(jié)課前都認真設(shè)計教學(xué)方案，并考慮所授知識、技能有何用、用在何處等實際問題，教學(xué)才會體現(xiàn)有效性，做到“每堂有效”，只有課堂教學(xué)關(guān)注和顧及每一個個體，努力體現(xiàn)“人人都能成功”的教育思想，才能不斷實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。

下面以《工程制圖》中圓柱的切割一堂課為例設(shè)計教學(xué)方案。

圓柱的切割部分教學(xué)涉及到工程制圖教學(xué)的一個難點———截交線，怎樣圍繞重點、突破難點，并且通過這堂課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既要和工程實際聯(lián)系、增加工程圖形意識，又要完成復(fù)雜圓柱的切割視圖的繪制，還要在制圖的過程中增強識圖的能力，同時能夠快速繪圖，并且在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)團隊精神和競爭意識，這是我這堂課方案設(shè)計的方向，為此我是這樣設(shè)計教學(xué)方案的：教學(xué)基本過程是：復(fù)習(xí)平面立體的切割體截交線的特點和畫法（5分鐘）———布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)（2分鐘）———步驟一：平面切割圓柱的基本情況（10分鐘）———步驟二：變化切割平面多平面切割圓柱情況（28分鐘）———平面切割空心圓柱（14分鐘）———歸納總結(jié)（5分鐘）———繪圖實練（20分鐘）———點評（6分鐘）。

在這個教學(xué)過程中，首先通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，回憶平面切割平面立體的截交線畫法和特點，為增強學(xué)生的工程圖形意識，還結(jié)合工程實例提取本堂課的繪圖立體，導(dǎo)引出任務(wù)：平面切割圓柱的截交線畫法和特點，采用對比學(xué)習(xí)新舊知識，融會貫通；接著分三個步驟由淺入深、層層深入完成對新知識內(nèi)容的講解。第一步驟教學(xué)過程，還是以教師講授、演示、啟發(fā)為主組織教學(xué)，而在第二、三步驟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的職業(yè)角色發(fā)生了變換，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的策劃者，工作重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”，同時教師還是課程開發(fā)與學(xué)生智能開發(fā)相結(jié)合的設(shè)計師，是信息資源的加工者、供給者和咨詢者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程真摯的合作伙伴。由于教師的成功導(dǎo)演，變化平面切割圓柱位置的過程中，學(xué)生在完成任務(wù)的目標驅(qū)動下，逐漸從易到難，尋找解決問題的辦法，探索學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)信心。通過師生共同的歸納和總結(jié)，提高了學(xué)生的自我分析能力、總結(jié)能力和語言表達能力；再采用分組的形式快速完成本節(jié)課的繪圖任務(wù)，學(xué)生興趣大增、信心十足；最后點評，挑選佳作，展示自我，討論交流，自信學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用

《工程制圖》是一門實踐性較強的課程，但又具有一定的抽象性，如何根據(jù)課程的特點進行教學(xué)更好地突出重點，突破難點，使教學(xué)達到最佳效果，科學(xué)的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段至關(guān)重要。

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本堂課的特點，可以分別采用不同的教學(xué)方法，例如：在《工程制圖》課程教學(xué)工程中，就要根據(jù)不同內(nèi)容和特點具體問題具體分析，在形體和零部件的測繪教學(xué)中可以采用項目教學(xué)法以促進學(xué)生理論知識和操作技能相結(jié)合；在機件表達方法教學(xué)中可以采用討論教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力；在組合體構(gòu)型設(shè)計教學(xué)中可以采用探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和表達能力；在模型測繪教學(xué)中可以采用體驗教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識；在典型零件測繪和尺寸標注教學(xué)中可以采用案例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有目標；在制圖國家標準的有關(guān)規(guī)定、幾何作圖、標準件和常用件教學(xué)中可以采用講學(xué)結(jié)合教學(xué)把啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納、總結(jié)等指導(dǎo)性教學(xué)活動與學(xué)生自學(xué)的閱讀活動相結(jié)合；還可以大量地采用講練結(jié)合教學(xué)以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等等。

在《工程制圖》之圓柱的切割這堂課的教學(xué)中，可以采用以下教學(xué)方法和教學(xué)手段：《工程制圖》課程是一門應(yīng)用型課程，將工程中的實例引入教學(xué)，把理論與實踐結(jié)合起來，學(xué)生在研究實例的過程中既能掌握融入實例的知識點，又能加深學(xué)生對工程制圖課程的工程特性的印象，因而在任務(wù)的引入部分可以采用實例教學(xué)法；在第二、三步驟教學(xué)過程中，采用研討式教學(xué)法，先提出要解決的問題，通過教師提示、引導(dǎo)和組織，充分發(fā)揮學(xué)生思維的能力，積極鼓勵學(xué)生在參與，共同討論出解決問題的實質(zhì)、思路和方法；整個教學(xué)活動中采用互動式教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力；在繪圖實練環(huán)節(jié)采用實踐操作法，加強學(xué)生動手繪圖能力，掌握繪制工程圖樣的方法。這樣通過精講多練、講練結(jié)合，巧妙設(shè)置課堂情景，烘托效果，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過教師設(shè)計出的環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，在練習(xí)過程中模仿、學(xué)習(xí)教師的思維方法，再把學(xué)到的方法用到實際中去，經(jīng)過將接受、理解知識的過程向消化、運用知識的過程轉(zhuǎn)化，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力。