高校工作人員主要教師、教學管理人員和后勤服務人員等幾類共同組成。其中，體育教師是一個特殊的群體，他們既是教育者，又是研究者，承擔教學和科研雙重任務，具有雙重角色。高校體育教師以其教學活動和科研創新活動所產生的重大社會價值為主要勞動成果。除具有一般人力資源的特性以外，高校體育教師及其工作又具有一定的特殊性。實踐表明，完全參照企業流水線標準設計和制定的管理模式難以滿足高校教學科研工作績效評價的要求———體育教師的工作是一項復雜的腦力勞動，過度依賴這種評價手段一方面不能維持和調動體育教師工作的積極性，另一方面也給體育教師本人造成了巨大的精神壓力和心理負擔。因此，高校體育教師評價體系的內容和標準應當盡可能反映高校對體育教師素質的要求，并使評價過程和結果對促進高校體育教師長遠發展產生某種幫助。

1大學體育教師工作具有顯著的創造性

總體而言，作為一個文化組織，大學的宗旨在于培養高級人才、深化理論研究、孕育高新技術。因此高校人力資源中所蘊涵的人力資本也應比其他組織豐富。離開高素質的體育教師隊伍，大學為社會培養和輸送高素質的人才的功能便很難實現。在大學的教學過沖中，體育教師教學經驗的積累固然重要，但更重要的是體育教師應當具備較高的科研和學術水平作。

原因在于，為滿足社會的發展與知識經濟時代的需要，大學教學經常要對許多尚無定論的問題進行更為深入的探討。面對這種狀況，高校體育教師必須勇于探索，不斷進取，自覺地探索新知識，創造新技藝，及時了解和把握自然科學和社會科學研究的前沿成果，提高教學質量和科研水平，以使自身的勞動價值和教學科研成果受到社會的接受和認可。如果大學體育教師不能在學術研究中有所成就，無法使教學過程帶有相當的研究性質，那么其傳授的知識也必定是滯后于時代要求的，體現不出鮮明的科學追求精神，也很難達到高水平的教學境界。

與其他組織的成員相比，高校體育教師承擔著繁重的科學研究任務，知識層次和技能水平處于較高水平。科學研究是大學體育教師創造性勞動最為集中的表現，高校體育教師要運用已知去探索未知，具有創新精神，積極探索，形成豐厚的教學底蘊，為培養人才和社會服務創造條件。體育教師的勞動不是簡單、重復的勞動，而是不斷推陳出新、增添探索性教學內容的創造性勞動。通過潛心追求科學成就，不斷創造新知識，實現自我價值，并使教學工作充滿生機和活力。

2大學體育教師工作具有相對復雜性

作為一種特殊勞動，高校體育教師的工作具有復雜性。教學工作的勞動價值主要體現在知識的傳授上，因此，從某種程度上說，教學質量是辦學水平的標志。教學既是一門科學，也是一門藝術。體育教師是體育教師將凝聚在教科書中以及專業學科領域內的知識（包括潛在的能力、方法等）內化為自身的知識、能力和方法，然后再傳導給學生的過程中。盡管教學工作有一定的時數，有比較嚴格的時間空間限制，可以較為容易地予以量化，但對教學水平的評估難度較大。教學過程的順利推進不僅要求體育教師具備深厚的專門知識，運用多種方法、能力并投入充足的時間，還要對教學方法和策略進行適當的調整和變通，才能在各種不同的條件下實現預期的教學目標。從某種程度上說，方法比知識更復雜、更重要。高校體育教師在教學過程中必須掌握傳授知識、培養創造性人才的手段、方法和藝術。也就是說，高校體育教師不僅要具有淵博的專業知識、豐富的教學經驗、較高的思想政治水平和獨立的科研素質，還必須具備與教學有關的多種能力。這些能力包括較好的語言表達能力、分析鉆研教材的能力、課堂組織管理能力、對學生心理的把握能力、自學能力、社交能力、創新能力、較強的實驗操作能力以及應用先進的教學技術（如網絡和多媒體等現代化教學手段）的能力。值得注意的是，在教學過程中，體育教師的學術思想對受教育者觀點、品德、意識和價值取向的影響必須經歷思想的吸收和潛移默化，是一個長期的過程。在上述情況下，如果機械地采用機關或企業那樣過分程式化的管理，必將對體育教師潛能的發揮會起到束縛作用。

此外，高校體育教師面對的是具有一定抽象思維能力、文化知識和生活經驗的成人，影響學生成長的因素又是多樣的，因此他們具有自身的思想、感情，個性、能動性以及獨立性。學生的來源、經歷和年齡不同，生理、心理發展及知識水平不同意味著高校體育教師的工作對象具有多樣性和復雜性的特征。體育教師除了要向學生傳授專業知識，培養專業技能，還要培養學生良好的心理素質，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。事實表明，與其他勞動過程相比，體育教師的勞動過程具有特殊性。體育教師工作本身具有的特殊性和復雜性也決定了高校體育教師績效評價是一項難度較大的工作。

3大學體育教師工作具有一定的隱蔽性

高校體育教師的勞動對象和勞動產品都是人，如果將人才比作產品，那么大學體育教師的工作任務就是生產加工這種特殊產品。作為產品的制造者，高校體育教師從事的是一種極為細致的精神生產，其勞動過程是人和人之間相互作用的過程。教學成果不能僅僅用學生考試分數來衡量，體育教師為改進教學作出的種種努力和創造性勞動也不可能立竿見影。因此無法單純采用時間長短來衡量其工作績效。體育教師的勞動所產生的社會價值有多大，作為體育教師勞動產品的學生質量如何，往往要等到勞動對象進入社會，工作若干年甚至更長的時間并為社會作出貢獻之后，才能最終體現出來。因此，界定體育教師在其中所起的作用也是相當困難的。換言之，高校體育教師的勞動成果是以一種潛在的因素存在于學生身上，而不完全是以當期物化的形式表現出來的。科研工作也是如此。從研究方向的確定到開展理論與應用研究；從取得研究成果到將研究成果運用于實踐并最終轉化成經濟價值，也是一個長期的過程。體育教師在科研方面所取得的業績成果的價值往往不能立刻顯現。其當年績效中有相當部分屬于以前長期積累的工作。此外，由于對研究對象的思考通常不會機械地受時間和地點的限制而中斷，具有一定的連續性大學，因此體育教師的工作空間不僅局限于辦公室或校內。對于高校體育教師而言，他們沒有明確的工作和休閑的時間界限，往往長時間處于思考和探索之中，科研工作中的創造性靈感也往往具有較強的偶然性。因此，對大學體育教師教學科研工作的管理也不能簡單地采用機關和企事業單位常用的指紋簽到等手段，體育教師工作的努力程度和成果及價值都不能單純地采用量化評價方法。