1從2006年12月23日開始，為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，至此學校體育中又多了一個術語“陽光體育運動”。然而，翻開課程發展的史卷，不難發現歷史上許多重大的甚至影響深遠的課程改革計劃不是曇花一現、中途天折，就是其實施的結果與先始的期冀相去甚遠[1]。有研究認為[2]，這種差距在相當程度上是由于課程在實際運作中經常出現改革沒有預設到的變化（異變）所致。異變會導致預設的課程不能得到真正意義上的實施。誠然，陽光體育也不例外，因此，分析出影響這些異變的主要因素，意在對這些異變現象的影響進行控制和糾正，使陽光體育的工作取得實效性和突破性的進展。

2研究對象與方法

2.1研究對象

湖北省武漢、宜昌、襄樊等9個城市的師生320人。

2.2研究方法

采用課題組成員實地調查和學生實習期間發放問卷兩種方式，發放《陽光體育實施情況調查問卷》。

制定《專家調查問卷》就陽光體育實施異變的有關問題設計了20項指標，經過兩輪專家咨詢，針對每項指標的合適程度請專家作出判斷，最后篩選出13項指標作為本次調查問卷的內容。運用SPSS11.5統計軟件包對問卷結果進行統計分析。

3結果與分析

3.1陽光體育實施中異變的影響因素

從調查結果來看，影響陽光體育實施中異變的因素有很多，根據主體認知理論以及陽光體育實施中異變現狀調查結果，列出了13項“影響陽光體育實施中異變的影響因素”的指標。根據因子載荷大小，我們把“學生認知”、“教師態度”、“校長支持”以及“家長擁護”等變量劃歸為第1主因子，主要表現的是主體價值認知層面的因素，稱為“主體價值認知因子”；將“場地器材”、“體育經費”、“體育師資”等表現學校辦學實力層面的因素歸為第2主因子，稱為“學校辦學實力因子”；將“教師能力”、“文體氛圍”等表現社會對陽光體育的重視程度的因素歸為第3主因子，稱為“學校人文環境因子”；在第4主因子中，“主管部門”、“校長管理”等表現教育主管部門在陽光體育態度層面的因素，稱為“組織領導因子”；第5主因子中，“政府監督”、“學校評定”等表現管理部門政策有效落實的因素，稱為“管理監督因子”。

3.2影響陽光體育實施中異變的各主因子分析

由數理統計知識得知，“主體價值認知因子”是影響陽光體育實施最為重要的因子，其指向的是主體在應對考試、處理學校與家長之間的關系，以及面對升學壓力等一系列表現主體認知素養層面的變量。這些變量不僅反映了主體的認知意識和能力，如學生對體育的評價與積極參與、教師教學過程中的熱情投入，更為重要的是學校與家長的關系在這一辨析中得到了體現。學校是以學生全面素質提高為主，還是以升學率為主，實際上將影響到教師對教學專業自主性的追求。可見，陽光體育實施還與學校的自身定位有關，學生的積極參與行為是秉持“個人主義”還是尋求合作，形成“集體行動者”，一方面受制于學生的價值認知、能力，另一方面則與組織（學校）外部個體（家長）之間的關系有關。

影響陽光體育實施第2位的是“學校辦學實力因子”。“場地器材”、“體育經費”、“體育師資”等諸多變量實際上是對組織運行環境的一種反映。學校的辦學環境反映出學校的辦學實力，那么物質環境則是體育課程實施的基礎和“硬件”。總體來說不能滿足體育課程實施的需要，就會成為體育課程實施的“硬傷”。經濟基礎決定上層建筑，當前，沒有充足的經費支撐和完善的監督機制的保障已成為制約陽光體育運動開展的最大障礙。同時從陽光體育具體的策劃、實施，長久開展到監督工作的全方位展開都離不開師資的技術支撐。在陽光體育實施系統中，體育師資的地位不言而喻。

影響陽光體育實施第3位的是“學校人文環境因子”，可以從“學校的各項軟實力”的角度找到答案。教師的綜合素質會影響課程實施中異變的程度和性質。

在我國教師的素養和教師自身“理解的前結構”及其輔助因素存在很大差異，這種差異決定了教師群體在接納、傳授新課程的過程中不可避免的會對預設課程的理念、目標、內容、方法和手段進行一定程度的異變，使其失真于預設的課程[3]。而“體育文化氛圍”是校園陽光體育設計和實施的重要導向，媒體的報道、輿論的宣傳，足以形成良好的文化氛圍，引領陽光體育的蓬勃開展。

影響陽光體育實施第4位的是“教育組織領導因子”，同樣可以從“社會關注程度”的角度加以分析。以考試為導向的評價觀，直接抹殺了課程變革的直接參與者的主體地位和價值，嚴重制約了課程實施中主體作用的發揮（主要包括教師、學生和校長）。一般來說，應試教育下，青少年參與體育活動方面不能越雷池一步。除此以外，教育主管部門不可能直接參與學校的管理，但其在學校績效評定上卻有著決定權，這同樣是國家各項體育政策得以實現的重要因素。

影響陽光體育實施第5位的是“管理監督因子”。

隨著陽光體育的蓬勃開展，教師對課程的理解也更趨于成熟，這便會出現開放式的課程觀念。開放式的課程觀念對陽光體育實施是相對有利的，異變孕育著創造，預示著許多新思想、新觀念、新看法的出現，會為新課程的進一步發展和完善提供思想活力和動力源泉。因此，異變從客觀上講，它使得政府必須建立起系統的監督保障機制、學校對教師自主開發課程實施績效評價等必須有客觀上的監督體系。由此而產生政府和學校自覺的、無意識的調適和各具個性的解決辦法進行分析和總結，不斷對新課程進行完善和提升，在一定程度上增強實施過程的彈性和適應性。誠然，監督檢查機制的不健全也就無法達到體育領導部門頒布此文件所要達到的最初目標和預期效果。