摘  要：德國藝術設計教育“探討式”教學模式是西方較為普遍的教學模式。運用該教學模式的課堂教學，師生思想活躍、研究氣氛濃郁。在德國高等藝術設計學院“探討式”教學模式中與有效地溶入包豪斯“雙元制”教學理論，形成了新型的、先進的藝術設計教育“探討式”教學模式。這對我國的藝術設計專業（美術專業）進行的教學改革有很大的啟示作用。
關鍵詞：德國,“探討式”教學模式,藝術設計,綜合素質,教學形式,畢業論文發表
    一、德國“探討式”教學模式
    1809年洪堡(Wilhem von Humboldt)出任普魯士最高教育長官，便著手改革普魯士的教育制度，取得了非凡成就。1810年在柏林建立了一所高等學府柏林大學，她在世界教育史學界之中被稱之為“第一所現代大學”。洪堡提出了舉辦大學的“三項原則”：即獨立、自由與合作相統一的原則，教學與科學研究相統一的原則，以及科學統一的原則；在大學的教學中，第一要使學生對于各種科學的統一性有所了解，第二要培養學生從事研究的能力；大學教師的任務之一應當是引導學生從事研究，學生的任務應當是發展獨立研究能力。這樣做的目的，一開始是想給那些有意在今后從事職業研究的學生提供一些實際的訓練，但沒有想到這卻導致了教學與研究的結合。研究不再只是私人的事情，而是成為老師與學生所組成的共同體的事情。老師指導學生的工作，以一種對他們無論今后從事研究還是從事實際工作都有益的方式組織起來，為學生的未來做好準備。柏林大學除了將現代哲學和現代科學引入大學課堂，并堅持思想自由和教學自由的原則以外，從一開始就把致力于科學研究作為主要的任務，將授課作為從屬的任務。傳授知識雖然重要，但更重要的是通過學習和教授知識，將培養記憶力、理智力、判斷力和分析能力與科學活動有機結合起來。
    因此，德國“探討式”教學模式也逐漸形成了，成為德國大學教學特有的一種教學模式。
    二、德國“雙元制”藝術設計教育
    二十世紀初德國包豪斯設計學院在校長格羅佩斯等人的努力下最早建立起了現代藝術設計的教學體系。其中，最具特色的是，包豪斯在魏瑪時期(1919—1925)開始采用“雙元制”…教育。所謂“雙元制”藝術設計教育就是同時由一位“形式導師”（或者稱為形式大師、形態導師）來教授基礎課，包括繪畫、色彩、圖案以及形式研究等內容；一位“工作室導師” （或者稱為作坊大師、手工導師）來擔任學生技術、手工藝和材料學等內容的指導。這種教學制度來自格羅佩斯的“教學與實踐結合”、“藝術與技術的統一”的思想主張。他提議建立藝術家、工業家和技術人員的合作關系；同時，他還設想在新的設計教育中，要加強學校與企業之間的聯系，把藝術設計教育的成果與工業生產聯系起來。他認為教學應是以手工藝的訓練方法為基礎，通過藝術性的指導，來達到一種技術性與藝術性的“合—”。
    格羅佩斯首先強調技術性的方法和藝術性的創造是教學的中心，即理論教學應與實踐教學并進。因此，他認為不應該只是教授繪畫，還應該在工作室或車間教給學生手工藝的技術。魏瑪時期包豪斯創建了各種與設計教學相關的實習車間，如編織、陶瓷、木工、裝訂等等。每個車間都有藝術教師和技術教師進行指導，學生要同時在兩類教師的共同指導下學習，從而使學生在藝術與技術上能具備同等的經驗。在這種教育方法的指導下，學生親自動手實踐，改變了過去那種只是繪畫，而不動手參與制作的教育方式，培養出來一批既掌握技術知識，又能處理藝術造型問題的一代新人。
    其次，格羅佩斯強調設計應付諸于實際應用，即在教學的基礎上與企業界、工業界進行聯系，將教學設計理念與設計成果與企業生產聯系起來，表現他“教育為社會服務”的思想。“包豪斯訓練的全部制度顯示出以現實問題為依托的教育價值觀，激勵學生去克服內部和外部的一切矛盾。由于這個原因，我極力保證包豪斯的實際委托任務，這樣不論是教師還是學生，都可以把他們的工作付諸實驗”。格羅佩斯的思想與措施取得了一定的成功，它為后來的設計教育開辟了先河。包豪斯教育思想在二戰后的烏爾姆設計學院得到了繼承和發揚。烏爾姆設計學院為社會培養了大量的設計人才，同時把學院的思想及設計風格植入到德國的工業設計領域。最為成功的是學院與德國布勞恩公司的合作，其產品的成功設計和國際影響，使學院與企業的合作關系成為了以后世界上其他公司與設計學校效仿的模式。
    德國高等藝術設計學院將傳統的“研究型”教學和包豪斯“雙元制”教育有機結合，形成了新型的、先進的德國藝術設計教育“探討式”教學模式。
    三、德國藝術設計教育“探討式”教學模式的特征和實施細則
    德國高等藝術設計學院將包豪斯“雙元制”教育與“探討式教學模式有效的結合并進一步進行了發展，形成了新型的、先進的德國藝術設計教育“探討式”教學模式。
    （一）德國藝術設計教育“探討式”教學模式的核心
    1．在授課時授課者為主導，在學習時學習者為主導。在授課時教師給予項目并傳授學習方法，引導學生如何發現問題、如何解決問題；在學習階段學生探索研究項目，在研究的同時發現問題，并自己親自尋找解決問題的途徑，最后解決問題。
    2．師生互動，共同探究。對于項目課題研究是一個師生共同對項目探究的過程，在該過程中既有教師對學生研究的內容、行為的影響，也有學生對教師研究內容與教學方法的影響。通過探討問題教學可以在一個項目中引發出無數個問題，深深地挖掘該項目的細節，擴展研究知識領域，這樣豐富了教學知識。
    3．生生互動，形成“學習共同體”。在課堂中有兩種項目形式存在，一種是全體共同研究一個項目，也可能學生是各自研究各自項目。但都需要將項目策劃與方案拿到課堂進行集體討論，學生相互對問題提出設想與建議，可以促進研究，具有濃厚的研究的學習氛圍。