摘  要：教育有效性的問題，是一個以何種標準來評判某種教育活動、過程有效的問題。考量教育有效性可以從價值取向的教育性、教育方式的道德性和教育結果的成長性三個維度進行。在不同維度上，教育有效性具有不同的內涵。在將教育有效性的三維標準轉化為具體的評價指標的時候，應當遵循綜合整體原則、開放創新原則和長程持續原則。
關鍵詞：教育有效性,教育性,道德性,成長性,職稱論文發表
    近年來，關于“教學有效性”的研究成果，甚為豐富，可謂見仁見智。有關“教育有效性”的研究主要集中在思想政治教育的有效性方面，少數涉及道德教育領域，而直接探討“教育有效性”的成果則少之又少。其實，教學是教育的重要組成部分，對于“教學有效性”的深入、全面研究，必然會帶來對作為教學的上位概念“教育”的有效性的探討。本文嘗試在已有研究方式及成果的基礎上，對“教育有效性”的相關問題進行研究。
    一、衡量教育有效性的三個維度
    教育是一種培養人的社會實踐活動，以育人為根本價值追求。教育的有效性就表現為某種教育活動、過程是否及在多大程度上促進受教育者的健康成長。因此，判斷教育有效性的核心標準就是“學生的真實成長”。根據教育活動、過程的展開邏輯和教育的終極關懷，將教育的有效性分為如下三個維度：
    （一）價值取向的教育性
    教育是一種價值性存在。任何教育活動、過程都內含特定的價值取向，都是在某種意識形態、思想理論或價值觀念的指導下進行的。絕對價值中立的教育活動、過程是不存在的。教育性是一切教育活動、過程的存在屬性，是教育工作者設計教育活動、展開教育進程、思考教育問題的根本價值取向和邏輯起點。因此，判斷某種教育活動、過程是否有效的首要標準，就是考察其價值取向是否具有教育性。這是評判教育有效性的價值性標準。
    （二）教育方式的道德性
    任何教育活動、過程都應以合乎道德的方式展開。道德性是其內在的合理依據，也是作為價值取向的教育性在教育活動、過程的展開方式方面的體現。道德性意味著教育工作者在為達成教育目的而設計、實施各種教育活動時應充分尊重受教育者的身心發展特點、知識技能基礎、思維理解能力等，以受教育者能夠并樂于接受且合乎基本道德規范和倫理要求的方式開展教育活動、實施教育設計。道德性是評判教育有效性的過程性標準。
    （三）教育結果的成長性
    受教育者是各種教育影響的承載者。教育目的的達成、教育功能的發揮和教育價值的實現，最終都要以受教育者的成長度及其所取得的各種成就來體現。因此，受教育者在教育過程中是否獲得成長、在多大程度上獲得成長就是判斷教育活動、過程是否有效及有效程度的重要標準。需要特別說明的是，教育學意義上的“成長”，不僅僅意味著受教育者獲得了新的知識技能、改善了自身的素質結構、凈化了自身的心性，更重要的是意味著受教育者獲得了繼續發展、持續成長的階梯、動力和策略。換言之，教育學意義上的“成長”，是一種有助于受教育者可持續成長的成長，這種成長將為個體的終身學習和發展奠定必要的基礎。教育結果的成長性就是指受教育者獲得了這種教育學意義上的“成長”。這是評判教育有效性的結果性標準。
    價值取向的教育性、教育方式的道德性和教育結果的成長性共同構成了教育有效性的三維判斷標準，即：價值性標準、過程性標準和結果性標準。教育有效性在不同維度上的具有不同的內涵。
    二、判斷教育有效性的三維標準的具體內涵
    （一）價值取向：富有教育性的教育活動、過程有助于受教育者全面均衡成長、能夠優化受教育者的素質結構并啟發受教育者向自覺向善的方向發展 揭示教育的價值取向需要充分認識、理解和把握應然層面的教育價值追求，深刻體認、洞察和分析實然層面的教育價值導向，不斷糾正教育過程中出現的各種價值偏差，最終實現應然教育價值追求的現實轉化。
    但是，在當前的教育實踐中，應然層面和實然層面的價值取向往往處于分離、否定甚至矛盾的關系狀態，這主要表現在以下三個方面：
    1．功利主義價值導向與奠基性價值追求。
    理想的教育結果是受教育者離開學校以后，能夠自主覺識成長需要，主動尋求適合的資源進行學習，實現自我教育和自主發展。為達成這種理想的教育結果，教育應為個體的自主成長提供某種基礎性資源，這些資源包括健康的體魄、樂觀的心態、良好的思維品質、必要的學習方法和明智的自覺意識等。這就是教育的奠基性價值追求的體現。但是，現實的教育卻常常忽視這種價值追求，表現出明顯的功利主義價值導向。這種價值導向的類型主要有：(1) “舍本逐末”型，指一種過多關注淺層的、外在的形式而相對忽視深層的、內在的實質的價值取向。教育者為追求某種直接的、實用的教育效果，而大力強化某種表面化、枝節性的能力，忽視學生內在的、本源性的能力培養。例如，數學教學中存在的大量習題強化訓練的現象，過分注重與習題一一對應的解題方法，忽視對學生數學理解能力和思維品質的指導與培養。 (2) “怕噎廢食”型，指為避免某種可能出現的后果而取消某些必要的活動內容的價值取向。教育者為避免工作上的麻煩和可能帶來的危險及相應的責任，而取消或簡化那些有助于學生全面發展的教育活動安排。例如，許多學校出于對學生人身安全的考慮而取消或盡可能減少學生的集體性出游和校外實踐活動。 (3) “以考定教”型，指單純以考試所可能涉及的內容作為確定教學內容及方式的依據的價值取向。許多學校以應付考試為各項工作的根本追求，教學工作以“充分”而“全面”地鍛煉學生的應考能力為主，忽視了那些與考試沒有直接關系卻與學生的終身發展密切聯系的素質培養。這是應試教育取向的突出表現。以應試為教育工作的價值導向必將帶來學生的片面發展，難以為學生的終身發展奠定必要的基礎。