摘  要：高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，很大程度上滿足了讓更多人普遍接受高等教育的迫切需求，同時(shí)也培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技能型專門人才。但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題也日益突出。文章從師資、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地、管理體制等方面探討如何提高高職院校的核心競爭力。
關(guān)鍵詞：高職院校,核心競爭力,途徑,論文發(fā)表
    第三次全國教育工作會(huì)議后，高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展。截至2009年，全國高職院校在校生數(shù)達(dá)964.8萬人，比1999年增長了8.2倍；招生數(shù)達(dá)313.4萬人，比1998年增長了6倍以上，超過本科生規(guī)模；畢業(yè)生數(shù)達(dá)285.6萬人，比1999年增長了6.2倍。高職教育經(jīng)過10年的大規(guī)模擴(kuò)張，不僅緩解和改善了高等教育資源短缺的現(xiàn)狀，也滿足了大眾普遍接受高等教育的迫切需求。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校之間的競爭也越來越激烈，同時(shí)在大規(guī)模擴(kuò)張過程中出現(xiàn)的問題也日益突出，如何提高高職院校的核心競爭力，從而使高職院校在競爭中不斷成長，筆者認(rèn)為從師資、課程設(shè)置、校企合作、管理體制等方面進(jìn)行改革已迫在眉睫。
    一、目前高職教育的現(xiàn)狀
    1999年開始，我國的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，以此為契機(jī)，我國的高職教育得到了快速發(fā)展。然而，大多數(shù)高職院校是由以前的中專校升格或整合形成，沒有高等教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多高職院校在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)改革方面還延續(xù)中專校的模式，而師資隊(duì)伍中有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的也都是中專校的教師。隨著我國加入WTO后經(jīng)濟(jì)格局的轉(zhuǎn)型及其帶來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校之間的競爭也越來越激烈．在激烈的競爭中，如何提高核心競爭力，形成良性發(fā)展，已經(jīng)成為高職院校的重要工作。
    二、核心競爭力的理論概述
    1．核心競爭力的定義。核心競爭力的概念是1990年美國密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德( C.K.Prahalad)和倫敦商學(xué)院教授加里-哈默爾(Cary Hamel)在其合著的《公司核心競爭力》：ThP Cnre Cf)mpetenre of the Corporation) 一書中首先提出來的，他們對核心競爭力的定義是：“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能。”
    2．核心競爭力的特征。普拉哈拉德和哈默爾認(rèn)為，核心競爭力有以下特征：一是價(jià)值性，核心競爭力對創(chuàng)造公司最終產(chǎn)品和眼務(wù)的顧客價(jià)值貢獻(xiàn)巨大，它的貢獻(xiàn)在于實(shí)現(xiàn)顧客最為關(guān)注的、陔心的、根本的利益，而不僅僅是一些普通的、短期的好處。二是陌展性，核心競爭力有助于公司進(jìn)入不同的市場，是公司擴(kuò)大經(jīng)營的能力基礎(chǔ)，三是不可替代性，公司的核心競爭力應(yīng)該是難以被競爭對手所復(fù)制和模仿的。
    高職院校引入核心競爭力，可以明確“辦什么樣的高職教育”“怎么辦好高職教育”等關(guān)鍵性問題，明確辦學(xué)方向、競爭目標(biāo)。核心競爭力是在高職院校競爭、發(fā)展過程中培育和積淀成的，孕育于高職院校的校園文化，融合于學(xué)院發(fā)展的本質(zhì)中，是高職院校在競爭中處于不敗地位的關(guān)鍵因素。
    三、提高高職院校核心競爭力的途徑
    1．樹立正確的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是辦學(xué)的靈魂，是一所學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展的根本，對一所學(xué)校的辦學(xué)至關(guān)重要。海爾總裁張瑞敏曾經(jīng)說過：“理念的領(lǐng)先幾乎決定企業(yè)的命運(yùn)，可以這樣講，沒有思路就沒有出路。”對于高職院校而言，學(xué)校的辦學(xué)理念也是決定其能否在競爭中取勝的重要因素。實(shí)踐證明，高職院校只有確立了鮮明的、有特色的辦學(xué)理念，才能形成強(qiáng)有力的核心競爭力。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”的辦學(xué)理念使其成為高職教育的旗艦；新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“零距離”的辦學(xué)理念使其成為31所全國示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位、30所全國重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位、2002年國務(wù)院表彰的“全國職業(yè)教育先進(jìn)單位”；邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以提高教育質(zhì)量求生存，以辦出學(xué)校特色求發(fā)展，以加速內(nèi)部改革爭一流”的辦學(xué)理念使畢業(yè)論文發(fā)表其成為教育部第一批確立的“全國示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院”重點(diǎn)建設(shè)單位。
    當(dāng)然，高職院校的辦學(xué)理念并非一朝一夕形成的，是其在辦學(xué)過程中逐步積累，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色形成的。如常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）根據(jù)近幾年發(fā)展所積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及處于制造業(yè)發(fā)達(dá)的長江三角洲的實(shí)際情況，提出了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、依法治校”的辦學(xué)理念。
    2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高辦學(xué)水平與地位的重要標(biāo)志。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)得好與壞，將從根本上影響我國高職院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬厚的科學(xué)知識(shí)，而且必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能，并取得相應(yīng)的崗位資格證書，即要求專任教師具備“雙師”素質(zhì)。然而，由于大多數(shù)高職院校是由以前的中專校升格而成的，其主要的師資隊(duì)伍也是由老中專校“平移”過來的，因此很難適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。
    目前，教育部已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足，制定了各項(xiàng)制度來加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。如江蘇省教育廳2009年開始將高職系列的職稱評(píng)審與普通高等教育系列職稱評(píng)審分開；2011年開始評(píng)講師必須有下企業(yè)鍛煉累計(jì)6個(gè)月及以上經(jīng)歷。《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“在‘十二五’期間，江蘇省高職院校雙師素質(zhì)教師比列達(dá)78%，研究生比列達(dá)50%。”江蘇省教育廳舉辦的每5年進(jìn)行一次的教學(xué)水平評(píng)估，也對師資隊(duì)伍進(jìn)行了專項(xiàng)指標(biāo)考核。這些文件的制定，在很大程度上加快了高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐。
    將教師職稱評(píng)審與下企業(yè)鍛煉結(jié)合，首先在制度上保證了專任教師必須與企業(yè)緊密聯(lián)系。但作為學(xué)校本身，可以對下企業(yè)的專任教師提出一定的要求、目標(biāo)。下企業(yè)鍛煉結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)校的要求、目標(biāo)提交實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐成果。這樣才真正達(dá)到了專任教師下企業(yè)鍛煉的目的。