美國麻省理工學院（MassachusettsInstituteofTechnology，以下簡稱MIT）于1861年由羅杰斯創(chuàng)建，現(xiàn)有在校本科生4,299人，研究生6,267人[1]。經(jīng)過140多年的發(fā)展，MIT已成為與牛津、劍橋、哈佛等一流大學齊名的國際知名學府，獲得了“世界理工大學之最”的美名。在各種大學排行榜中，麻省理工學院始終穩(wěn)居前十。

值得一提的是，MIT在創(chuàng)業(yè)教育方面取得的成就尤為突出，現(xiàn)已成為各國各大高校競相模仿與研究的對象。考夫曼基金2009年報告顯示：截止到2006年，MIT畢業(yè)生在全球創(chuàng)辦了33,600家公司(MITalumni-foundedcompanies)，其中76%的公司至2009年仍在運營，這些公司為全球創(chuàng)造了330萬個工作崗位。如果把這些公司看作一個獨立的國家，其年銷售額保守估計為2萬億美元，名列全球最大經(jīng)濟體第11位，而其收益則使該“國家”至少成為世界經(jīng)濟強國第17位[2]。

一、MIT創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)簡介

MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)一詞最早出現(xiàn)在凱瑟琳•鄧恩(KatharineDunn)發(fā)表的一篇名為“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的文章中。在此文章中，鄧恩認為：MIT的創(chuàng)業(yè)教育和培訓不再集中在斯隆管理學院，而是形成了數(shù)十個項目組織和中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”[3]。美國著名學者亨利•埃茲科維茨(HenryEtzkowitz)也曾說：“將基礎研究與教學與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新結(jié)合在一起的MIT模式，正在取代哈佛模式成為學術(shù)界的榜樣。”[4]

創(chuàng)業(yè)中心作為MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)核心成立于1996年，其職能是支持并從事創(chuàng)業(yè)，提供有關創(chuàng)業(yè)方面的學術(shù)課程，從事外部拓展活動(Externaloutreachactivities)以及教師開展創(chuàng)業(yè)領域方面的研究[5]。自成立以來，創(chuàng)業(yè)中心組織開展各種教育計劃，培養(yǎng)了一批又一批創(chuàng)業(yè)者。

圍繞著創(chuàng)業(yè)中心，MIT不斷加強自身與市場及政府之間的交流，使智力資產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)人才以及外部資金有效結(jié)合起來，形成一個云集各種創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)業(yè)聚集體。創(chuàng)業(yè)中心將科學研究與創(chuàng)業(yè)教育對接、理論學習與實踐歷練對接、校內(nèi)人才與校外資源對接。在將商業(yè)化的科研成果、新創(chuàng)企業(yè)輸入外界的同時，創(chuàng)業(yè)中心也從外界獲得資金、政策法規(guī)、技術(shù)需求等支持，使科學研究和創(chuàng)業(yè)活動能夠不斷進行，最終形成高校創(chuàng)業(yè)教育推動社會經(jīng)濟發(fā)展，社會經(jīng)濟反哺高校創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)。另外，濃厚的創(chuàng)業(yè)文化作為MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運作的潛在動力始終貫穿于整個創(chuàng)業(yè)教育過程，不僅激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，也在社會上營造了一種支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的環(huán)境氛圍。

MIT創(chuàng)業(yè)教育從點到面，覆蓋各類學生需求，突出體現(xiàn)校企之間密切合作，注重知識創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，直接參與經(jīng)濟社會發(fā)展的科研、咨詢服務，在高校、企業(yè)、政府與大學生之間形成彼此關聯(lián)、彼此促進的“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，將MIT創(chuàng)業(yè)教育體系稱之為“MIT創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”更為合適與貼切（如圖1）。

二、MIT創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)成功要素

MIT作為創(chuàng)業(yè)型大學的成功案例，具有一系列價值不可估量的經(jīng)驗，值得我們借鑒與學習，其中最核心的特點就是整個創(chuàng)業(yè)教育的“系統(tǒng)化”。具體來說有以下幾點。

（一）準確的大學定位——系統(tǒng)化思考的至高點大學的建設定位直接影響著大學的發(fā)展方向，也決定了大學在社會中的存在地位及價值。MIT建校之初便明確了它的目標是注重應用科學的研究，并將“手腦并重”(MindandHand)作為MIT校訓。在該理念引導下，MIT確立了一種全新的、與企業(yè)相聯(lián)系并以科學為基礎的大學辦學模式——創(chuàng)業(yè)型大學。為了更好地建設創(chuàng)業(yè)型大學，MIT采取了兩個層面的措施：

1.無形措施——思想上強調(diào)“干中學”

MIT將基礎理論教育與實際操作能力相結(jié)合。它認為學生應當從具體的實踐中掌握到相關結(jié)論，通過實驗進行教學，把個人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成知識。同時，強調(diào)對學生潛力的挖掘，鼓勵給他們從事獨立的、有激勵性工作的科研機會。

2.有形措施——行動上建立創(chuàng)業(yè)中心

創(chuàng)業(yè)中心是MIT進軍創(chuàng)業(yè)型大學道路上最耀眼的一座里程碑，它的成立不僅使MIT牢牢把握創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心，更明確了MIT在整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位，使其成為校內(nèi)外各種資源整合的樞紐。

（二）全方位課程設置——系統(tǒng)化學習的著眼點

1.完善的課程體系，打破專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的圍墻

MIT創(chuàng)業(yè)教育課程主要由創(chuàng)業(yè)中心提供，該課程體系涵蓋了完整的教育過程周期，完美演奏了創(chuàng)業(yè)教育“三步曲”。①創(chuàng)業(yè)相關知識的普及。不僅包括“公司創(chuàng)業(yè)”“社會創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)營銷”“設計和領導創(chuàng)業(yè)組織”“創(chuàng)業(yè)金融”等創(chuàng)業(yè)知識普及課程，同時也包括“創(chuàng)業(yè)管理者法律知識”等有關創(chuàng)業(yè)法律知識的普及課程。②創(chuàng)意資產(chǎn)紙質(zhì)化。該課程主要教授大學生如何將創(chuàng)意形成創(chuàng)業(yè)計劃，包括“商業(yè)計劃的具體細節(jié)”等課程。③創(chuàng)業(yè)實踐體驗。課程將來自于不同學院不同專業(yè)的學生組成團隊，參與高科技企業(yè)管理，使參加成員親身體會如何成立與運作一個新創(chuàng)企業(yè)。

2.豐富的第二課堂，搭建知識傳授與創(chuàng)業(yè)活動之間的橋梁

MIT有很多關于創(chuàng)業(yè)的活動，這形成了MIT豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育第二課堂。MIT還經(jīng)常邀請知名校友或者知名人士分享其親身體驗，使學生在與成功人士的交流中得到學習與提升。而且，MIT為廣大在校學生提供大量科研項目，如MIT“大學生研究機會計劃”（UROP），該計劃以研究性項目為基礎，使本科生作為教師的初級同事參與研究工作。另外，MIT10萬美金創(chuàng)業(yè)大賽同樣出名，每年都有多家新企業(yè)從這項競賽中誕生。一項統(tǒng)計表明：如今美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自此項競賽。

3.特色跨學科設計，跨越專業(yè)教育與素質(zhì)教育之間的鴻溝

學校設立發(fā)展了大量文理交叉、理工交叉的跨學科課程，并允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨學院學習。一方面強調(diào)科學和人文的聯(lián)系，加強理工科專業(yè)的人文(包括經(jīng)濟)科學課程的比重，培養(yǎng)了學生從工程科學與社會人文兩個方面的綜合處理問題能力。另一方面,學校跨學科聘請教師，向?qū)W生提供大量知識新穎、交叉性強、水平較高的課程和講座，不斷豐富和更新學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其前沿意識和創(chuàng)新能力。例如，MIT成立“科學、技術(shù)與社會規(guī)劃(STS)”學院(PrograminScience,Technology,andSociety)，實現(xiàn)在自然科學、技術(shù)科學與人文科學、社會科學等學科領域進行跨學科交叉教育[6]。