一、基于物流工作流程的項(xiàng)目設(shè)置

高職高專(zhuān)的高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、高等教育大眾化階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和有限的教學(xué)學(xué)時(shí)，決定了數(shù)學(xué)課程必須突破原有學(xué)科體系框架，但僅局限于“必須夠用”的維度還不夠，必須緊密?chē)@培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一核心，與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，重新建構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系。

現(xiàn)以物流專(zhuān)業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)舉例。

要突破物流專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，首先應(yīng)完全按照物流行業(yè)工作體系的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“以項(xiàng)目帶動(dòng)能力，能力教學(xué)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)”的教學(xué)體系。在提煉物流專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)核心能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置既能滿(mǎn)足工作與專(zhuān)業(yè)需求，又符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)項(xiàng)目，建立起工作任務(wù)與知識(shí)之間聯(lián)系，將高職數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)際工作項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生在全仿真的工作環(huán)境中，通過(guò)完成項(xiàng)目將數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融合于實(shí)際項(xiàng)目之中，完成能力訓(xùn)練與知識(shí)的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)，要求“以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)第一線(xiàn)的需求為目的”，因此，設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目要源于真實(shí)物流崗位，以學(xué)生在就業(yè)崗位中可能碰到的工作項(xiàng)目(任務(wù))為載體。根據(jù)物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作崗位的特點(diǎn)和典型的工作任務(wù)，分析其應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力，除此之外，為了合理、完整地解決實(shí)際工作項(xiàng)目(任務(wù))，物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力還應(yīng)包括：物流行業(yè)(專(zhuān)業(yè))概念與數(shù)學(xué)概念互譯能力；項(xiàng)目解決服務(wù)過(guò)程中涉及的必要的數(shù)學(xué)計(jì)算能力；其它能力(包括創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、合作能力等)。

職業(yè)教育的課程觀和學(xué)習(xí)觀研究還表明，從教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的可行性和有效性來(lái)看，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)保證符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感特點(diǎn)。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置要充分考慮到高職學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，真正做到以“素質(zhì)為本，能力為主，需要為準(zhǔn)，夠用為度”，必須符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和“期望”。

二、基于物流工作流程的項(xiàng)目實(shí)施

（一）選取項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法整個(gè)教學(xué)模式是以項(xiàng)目為中心，圍繞達(dá)成項(xiàng)目的完成來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。所以在確定數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要注意選擇的項(xiàng)目應(yīng)能全面涵括上述幾方面的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)確保項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從具體項(xiàng)目的選擇來(lái)說(shuō)，選擇的教學(xué)項(xiàng)目既要具有代表性，突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也要便于與數(shù)學(xué)知識(shí)的鏈接，能反映出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)盡可能兼顧到社會(huì)的熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，使項(xiàng)目具有時(shí)代性和吸引性。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)將其先分解成幾個(gè)子項(xiàng)目和具體的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式帶動(dòng)教學(xué)，同時(shí)以具體任務(wù)解決帶動(dòng)知識(shí)教學(xué)，使所有的知識(shí)教學(xué)融入任務(wù)解決體系中，改變?cè)械?ldquo;先學(xué)知識(shí)，后解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（二）制定計(jì)劃

教師確定好項(xiàng)目之后，關(guān)鍵的是學(xué)生的創(chuàng)意和構(gòu)想。可讓學(xué)生自己制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境。使學(xué)生在項(xiàng)目解決過(guò)程中，知道自己的崗位角色應(yīng)完成哪些任務(wù)，應(yīng)知道如何與其它角色的合作，只有在真實(shí)工作任務(wù)和真實(shí)的角色體驗(yàn)過(guò)程中，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，增強(qiáng)他們的成功感和自信心。

（三）積極引入數(shù)學(xué)建模思想與方法

通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中引入了數(shù)學(xué)建模的思想和方法，在教學(xué)過(guò)程中引入了數(shù)學(xué)建模實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)思想和方法，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）必要軟件教學(xué)的引入

除了合理設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，要實(shí)施完整的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行軟件教學(xué)。因?yàn)橥瓿身?xiàng)目可能涉及數(shù)據(jù)的連續(xù)性處理——數(shù)據(jù)如何擬合成函數(shù)、復(fù)雜函數(shù)的計(jì)算等。按“原生態(tài)”教學(xué)項(xiàng)目完成任務(wù)時(shí)，適時(shí)引用Matlab、Mathematical數(shù)學(xué)軟件，教授學(xué)生如何運(yùn)用它們求解數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且也符合高科技的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然要注意避免出現(xiàn)學(xué)生過(guò)份依賴(lài)數(shù)學(xué)軟件。這就需要根據(jù)項(xiàng)目處理順序，在軟件教學(xué)中開(kāi)展“數(shù)據(jù)圖處理”和“數(shù)據(jù)擬合”等。

（五）學(xué)生操作

第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。同學(xué)相互之間進(jìn)行技術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)，互相提高，矯正錯(cuò)誤，共同探索完成“任務(wù)”的不同方法。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可做單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右。在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。

（六）交流討論

主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類(lèi)旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。

（七）鞏固創(chuàng)新