人類進入21世紀,國際競爭日益白熱化,各國經濟、軍事、教育和科學技術的競爭,將集中在創造性人材的競爭上。而人才的培養離不開教育。改革傳統教育模式培養創造性人才是當今教育改革的主題。研究創造性思維的特點、規律,探索創造性人材培養的有效方法是當今教育的熱點之一。本文從創造性思維的心理特征出發,在大學物理實驗教學中去探索培養創造性人材的有效途徑。

一、創造性思維的心理特征

從古到今,關于創造性思維的定義眾說紛紜,目前比較一致的看法為:根據一定目的,運用一切已知信息,產生出某種新穎獨特有社會或個人價值的產品的智力品質。這里的產品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一種新概念、新思想、新理論,也可以是一項新技術、新工藝、新產品。作為有創造性思維的人必須具備:系統的知識結構;一定的創造性技能;強烈的創造欲望和動機。心理學家總結了創造性人格的基本特征:(1)有高度的自覺性和獨立性,不與他人雷同;(2)有旺盛的求知欲:(3)有強烈的好奇心,對事物運動的機理有深究的動機;(4)知識面廣,善于觀察;(5)工作中講求條理性、準確性與嚴格性;(6)有豐富的想象力、敏銳的直覺、喜好抽象思維,對智力活動與游戲有廣泛興趣;(7)富有幽默感,表現出卓越的文藝天賦:(8)意志品質出眾,能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題之中。

任何一項創造發明實質上就是問題解決過程,它不是一般的問題解決,而是一種具有創新意義、超乎尋常的問題解決過程,是一個發現問題、組織問題和解決問題的過程。從信息加工的觀點看,創造力是產生有價值的新信息過程,運用各種智力品質對發現的問題提出新的解決方法,然后去嘗試—失敗—再嘗試—……直至找到正確方法,解決問題,從而產生新的技術、新的產品。因此,要培養有創造力的人才,首先要激發學生的創造欲望和動機,因為動機是激發和維持個體的活動,并使活動朝著一定目標努力的內部心理傾向或內部動力。

只有當學生具有較高的創造動機,才會促使他們去發現新的問題,探索具有創新意義、超乎尋常的問題解決過程,從而產生新的思想、新的發現及發明,才能培養出有創造性的人才。

其次,要引導和訓練學生去發現和提出問題,培養學生的創造性技能。歷史和實踐表明,科學上的突破、技術上的革新無一不是從發現問題、提出問題開始的。從某種意義上說,發現問題可能要比解決問題更為重要,解決問題可能僅僅是數學技巧或實驗技能的靈活運用,而發現提出新問題,從新的可能性、新的角度去考慮問題,則要求創造性的想象,這標志著科學真正的進展。

二、在大學物理實驗教學中培養學生創造性思維的實踐與探索

《大學物理》和《大學物理實驗》原來是一門課程。為了糾正重理論輕實驗的偏向,為了加強實驗能力的訓練,國內各大學在二十世紀八十年代初將非物理專業的物理實驗從原來的課程中分離出來,獨立形成一門課程—大學物理實驗。大學物理實驗是工科大學生進行科學實驗的一門基礎課程,也是科學素質教育的重要環節。工科大學生在大學期間應受到較系統的實驗技能的訓練。而物理實驗是一個重要的開端。不僅如此,大學物理實驗也在培養創造性人才中扮演了重要角色。作為教師應該注意以下幾點:(1)轉變傳統教育觀念中阻礙學生創造力發展的觀點。譬如,變以教師為中心為以學生為中心;把傳授知識為主要目標變為增長經驗、發展能力為主要教學目標,變嚴格紀律、遵守常規的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。(2)鼓勵創造性的學習,發揮學生的主體能動性。就具體教學而言,就是盡可能使學生參與到學習活動中來,在教師引導下,大膽想象,積極思維,主動探索,在學習中發掘自己內在的潛力,不斷提高創造力。(3)尊重學生的個性。創造型學生往往具有獨特的人格特征,創造型教師應因材施教,使每個學生都能發揮自身的最大潛能。(4)建立新型師生關系,鼓勵大膽質疑與創新。傳統的教育觀念中,教師不僅是知識的傳授者,還是行為的楷模,師生關系是命令與服從的關系。這種關系勢必影響學生創造力的表現。

新型的師生關系是教師以平等、寬容的態度,積極鼓勵學生,教師不再是權威的代表.而是保護、激發創造力的支持者。(5)培養學生的創造性個性品質,如探索精神、不怕挫折、敢于創新等。在大學物理實驗教學具體過程中從以下幾個方面入手來培養學生的創造性思維:

(一)激發學生對大學物理實驗的學習興趣與動機。目前在大學生中有一個普遍的傾向是:重視理論課輕視實驗課,重視專業實驗而忽視基礎實驗。因此作為大學物理實驗教師的首要責任,就是要使學生對大學物理實驗有正確的認識,使他們認識到理論課與實驗課、基礎實驗與專業實驗之間的相互關系,認識到實驗技能在一個人的能力結構中的重要地位,認識到大學物理實驗在培養創造性人才中的重要作用。只有學生有了正確的認識,才能以積極主動的學習態度投入到大學物理實驗中去,才會有持續的學習動機,才會有新的思想,新的設想、新方法涌現。在實驗教學中,教師應該以一種繼承與批判的態度去介紹經典的物理實驗方法、技術和技巧,把傳統的實驗技術與現代技術進行對比分析,把大學物理實驗與實際生活與生產實踐聯系起來,與現代的新技術聯系起來,激發學生對大學物理實驗的學習興趣。這樣把學生對大學物理實驗的學習興趣與動機激發出來,為培養有創造性人才打下了堅實的基礎。

(二)鼓勵學生在大學物理實驗過程中提出新的問題、新方法。雖然大學物理實驗的每一個實驗題目都具有明確的目的性和針對性,實驗儀器原理和技術也是成熟的。但是每個學生在具體操作中都存在學生個體的學習動機、知識結構、動手能力的差異,而且每套實驗儀器的性能也存在差異性,因此,大學物理實驗教學與理論課教學有很大的區別:它是一個動態的教學過程,教師與學生之間的互動過程,它是學生不斷遇到“新問題—解決新問題”,在問題解決過程中能力不斷提高,創造能力得到升華的過程。大學物理實驗的教學過程與任何一個創造發明過程非常相似。因此,在大學物理實驗教學過程中,教師根據創造性思維的心理特征培養有創造性的人才是至關重要的。