2005年，中宣部和國(guó)家教育部對(duì)全國(guó)高校的思想政治教育課程提出了改革新方案(簡(jiǎn)稱“05”方案)，其中將原“98”方案中的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門(mén)課程整合成新的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)。自此，“基礎(chǔ)”課成為廣大高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育、培養(yǎng)其法律素質(zhì)的“支柱”性課程，尤其在廣大理工科大學(xué)生中，這一公共課甚至成為他們接觸法律的唯一課堂平臺(tái)。因此，關(guān)注“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實(shí)效性，研究如何發(fā)揮其培養(yǎng)理工科大學(xué)生法律素質(zhì)的主渠道作用，就顯得尤為重要。

一、理工科大學(xué)生法律素質(zhì)教育的特點(diǎn)

法律素質(zhì)教育是一個(gè)包括“傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)法律觀念、強(qiáng)化法律信仰、提高法踐行能力”的“四位一體”的有機(jī)體系。理工科大學(xué)生的法律素質(zhì)教育除了在教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育方法等方面與其他專業(yè)大學(xué)生的法律素質(zhì)教育存在相同或相似之處外，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐看，還具有如下特殊性。

(一)學(xué)生觀念更淡薄

理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)一線的具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)運(yùn)用性人才，學(xué)校對(duì)大學(xué)生主要開(kāi)展務(wù)實(shí)教育，側(cè)重理論與工程技術(shù)結(jié)合、教育與職業(yè)聯(lián)系，注重學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)專業(yè)見(jiàn)習(xí)與就業(yè)對(duì)接。受此影響，不少大學(xué)生仍然信奉“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”、“我不犯法，法不犯我”等陳舊觀念。理工科大學(xué)生大多認(rèn)為科學(xué)技術(shù)才是“硬道理”，法律條文太繁瑣;就算遇上法律糾紛，反正可以找律師。因此，他們往往更愿意花大量的金錢(qián)和時(shí)間去獲得一個(gè)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)、一個(gè)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)甚至一本駕照，卻不愿意靜下心來(lái)修完一門(mén)法律課程。

(二)教學(xué)難度更大

在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者越發(fā)感覺(jué)到，對(duì)理工科大學(xué)生開(kāi)展法律素質(zhì)教育，其難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文科專業(yè)學(xué)生，這主要是因?yàn)?第一，理工科大學(xué)生所學(xué)專業(yè)難度大，與文科專業(yè)相比，在取得相同成績(jī)的前提下，往往要付出更多的努力。因此，許多理工科大學(xué)生疲于緊張的專業(yè)課學(xué)習(xí)，連作為考試課的公共英語(yǔ)課都難于應(yīng)付，更別說(shuō)作為考查課的“基礎(chǔ)”課了。于是，任由老師“苦口婆心”，他們卻“我心依舊”。第二，受本專業(yè)學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣的影響，理工科大學(xué)生對(duì)于法制教育中必需的概念、規(guī)則、原則以及法律條文介紹甚至記憶頗為厭煩，他們一般更愿意接受案例分析、視頻播放等教學(xué)方法。

但是，這種“偏好”既受到教師自身精力、知識(shí)水平、資料占有多寡等主觀因素的制約，也受到課時(shí)、教學(xué)設(shè)備等客觀條件的限制。此外，很多法律知識(shí)還難以進(jìn)行案例分析或視頻播放。因此，實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生內(nèi)在期待之間往往差距較大。

(三)現(xiàn)實(shí)意義更深遠(yuǎn)

盡管理工科大學(xué)生對(duì)法律素質(zhì)教育觀念淡薄，教學(xué)難度大，但客觀而言，相對(duì)于其他人文教育，法律素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義卻更為重大和深遠(yuǎn)。第一，法律素質(zhì)教育有利于理工科大學(xué)校園人文精神的塑造。當(dāng)前，我國(guó)不少理工科院校普遍存在著“課程設(shè)置忽視人文課程、校園建設(shè)忽視人文精神‘軟實(shí)力’、學(xué)生教育忽視文化素養(yǎng)和人文價(jià)值”等人文精神失落現(xiàn)象，［1］這嚴(yán)重制約著我國(guó)理工科大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。法律素質(zhì)教育可以幫助理工科大學(xué)生在掌握較為豐富的法律知識(shí)之基礎(chǔ)上，樹(shù)立“平等、正義”的法治理念，形成“勇于維護(hù)自身權(quán)利、尊重他人合法權(quán)利”的權(quán)利觀念，樹(shù)立“尊崇法制、法律至上”的內(nèi)心信念;引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，珍愛(ài)自身，尊重他人，崇法尚德，形成正確的人生態(tài)度、價(jià)值觀念和行為選擇，進(jìn)而塑造濃厚的校園人文精神氛圍。第二，法律素質(zhì)教育有利于理工科大學(xué)生健全人格的形成。人格是現(xiàn)代法律制度的基石，也是法律體系演繹生成的根據(jù)。健全人格的標(biāo)志是行為主體具有理性自由的品格，這種理性自由是一種以理性自律為基礎(chǔ)的自由。

［2］換言之，一個(gè)人只有具有了這種自由觀才可以稱得上真正人格健全的人。法律素質(zhì)教育可以幫助理工科大學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)、提高法踐行能力，進(jìn)而催化其“他者意識(shí)”，意識(shí)到人與人之間的相互依賴性和合作性，意識(shí)到自身行為的社會(huì)效果，并敢于對(duì)自身行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任;責(zé)任意識(shí)的生成又將反向催生大學(xué)生的行為評(píng)價(jià)意識(shí)和自由選擇意識(shí)，最終養(yǎng)成理性自律的自由品格，成為真正人格健全的現(xiàn)代公民。第三，法律素質(zhì)教育有利于保障理工科大學(xué)生未來(lái)事業(yè)的成功。理工科大學(xué)生畢業(yè)后基本都以其專業(yè)知識(shí)為主參加工作，豐富的理論知識(shí)為其解決工作中的實(shí)際問(wèn)題提供了理論指導(dǎo)，而活生生的工作場(chǎng)景又為其充分運(yùn)用理論知識(shí)、大膽進(jìn)行技術(shù)革新和理論創(chuàng)造提供了廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)。因此，理工科大學(xué)生是我國(guó)創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生力軍，如果缺乏法律素質(zhì)，他們既不能很好地保護(hù)自己創(chuàng)造的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從而挫傷其科技創(chuàng)新的積極性，也可能因法律意識(shí)淡薄而侵害他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并招致不必要的法律糾紛，使自身事業(yè)發(fā)展與成功深受影響。

二、當(dāng)前“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性面臨的主要問(wèn)題

方案實(shí)施后，原來(lái)有著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行普法教育功能的“法律基礎(chǔ)”課被合并成“基礎(chǔ)”課的一部分，“基礎(chǔ)”課由此擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課堂法制教育的重任。但是，從現(xiàn)實(shí)狀況看，其教學(xué)實(shí)效性堪憂。

(一)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)難完成

“基礎(chǔ)”課既包含了原“思想道德修養(yǎng)”課的全部?jī)?nèi)容，也濃縮了專業(yè)法律教育的全部?jī)?nèi)容(法制史除外)，但是，各高校對(duì)于該課程一般計(jì)劃學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，除去實(shí)踐課，一般只有40學(xué)時(shí)左右的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)時(shí)壓力巨大。在體例上，“法律基礎(chǔ)”部分置于“思想道德修養(yǎng)”內(nèi)容之后，這也往往造成該課程教學(xué)中的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，“法律基礎(chǔ)”部分甚至常常成為任課教師“刪除”的對(duì)象。