1面對不同的學生群體,即使教師不惜時間、窮其心智、精心予設，課堂上仍然會出現(xiàn)予設之外的生成。布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”如何應對予設之外的東西，也是擺在體育教師面前的難題，經(jīng)過長期的探索和總結，這些往往不是方法問題，而是是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。教師的有為變無為，把課堂還給學生，要順勢而為，根據(jù)效果，引導和堵截。教師的責任不在于教，而在于教學生學。

先學后教，當堂訓練，以教導學，以學促教。從上課到下課，學習的全過程基本是讓學生自學自練，教師由講授者變?yōu)榻M織者，教師根據(jù)學生的學習和練習的情況，順勢而為，在課堂中調(diào)整學習和練習的方案，根據(jù)學習的效果分組，再通過個別輔導，同學的互動，強化訓練，大大提高學習的效率———這就是“課中課”體育教學模式。

2課中課模式的依據(jù)

先明確我們體育教學的目標，教學的目標不是去講而是組織學生學和練，講的目的也是學生學和練，技術動作不是教師教出來的，是他自己學出來的、練出來的。

再以學生的身心發(fā)展為中心結合布盧坶掌握學習理論：①教師要為掌握而教。②學生要為掌握而學。③教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。④把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目標進行分類，為教學評價提供依據(jù)。

最后，按照“實踐—認識—再實踐—再認識”這一認知規(guī)律，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。自然形成“先學后教，當堂訓練”“課中課”體育教學模式。

3流程圖

流程說明：1）教師認真分析教材和學生的情況，編寫適合學生自學的內(nèi)容，要寫情目標任務、學法練法提示、動作要點和易犯錯誤糾正方法；2）學生根據(jù)材料，進行探究性的學習和練習，教師給予適當?shù)闹笇В處煹娜蝿罩卦?ldquo;導”字上，讓學生真正參與到教學過程中。創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實讓學生充分動手、動口、動腦，做到教師會引導，學生會學；3）教師激勵學生積極展示，教師能及時得到學生反饋，引導學生討論，促進學生和學生之間的互動及交流，分享學習和練習的心得；4）通過教師的引導，讓學生“開口”得出動作的要點及易犯錯誤糾正方法，強化記憶，鞏固要點，突破難點。5）教師教師通過“看”練習的情況、“聽”學生的反饋聲音、“想”強化的手段，在課堂中進行二次備課，按動作的特點進行分組強化，優(yōu)化教學的過程，提高學習的實效。6）教師引導學生根據(jù)練習的情況，分組互評和自評，讓學生清楚自己的優(yōu)缺點，通過課后的反思，為復習提高課埋下伏筆。

4課中課特點

4.1“有為變無為”

體育教學內(nèi)容多，繁雜，易懂難學，需要大量的時間來練習。因此，按以往的模式教體育，學生對學習感到枯燥，學生普遍感到興趣不高，教學的效果不好。教師根據(jù)目標編寫自學材料，引導學生自學，激發(fā)學生的積極性和自覺性。把課堂還給學生，讓學生成為真正的主人。

4.2“被動變主動”

學生的學習的方法，各有特點，被動機械的填鴨式的學習，會扼殺學生的創(chuàng)造性和主動性，“孩子的大腦不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把”。因此，我們在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動發(fā)展，挖掘學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正讓學生在思考中學習、在合作中學習，學會學習。

4.3合作互動

針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配他們結成幫扶對子，成為朋友。事實證明，一幫一，不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高。

4.4學中尋練，練中找學

課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單閱讀自學材料，邊看邊動手練習，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。允許差異。在學練的過程中，不僅學會了知識，更重要的是掌握了練習的方法，通過訓練達到本課的目標。只有學中找，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴了老師，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

4.5去盡浮華，追求實效

在教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內(nèi)容進行逐一講解為針對性的學生自學后仍不能理解和掌握的教學內(nèi)容。在教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學生”為具體的面向在課堂教學中自學出現(xiàn)問題的學生。