所謂生態(tài)課堂，是建立在生態(tài)理論基礎(chǔ)上，辯證的看待課堂中人際關(guān)系，是人文意識(shí)的具體體現(xiàn).初中生既保留小學(xué)生具體形象思維的慣性，又具有高中生的抽象邏輯思維的特質(zhì)，因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分挖掘?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)中的思維智能，使學(xué)生的課堂探究活動(dòng)變得熱烈有序且富有成效.

一、創(chuàng)設(shè)合理的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的情趣

課前創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，能積極助推學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解.比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法法則的探究，則需為學(xué)生提供一幅水文測(cè)試站某日測(cè)試水位變化的圖文資料，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中對(duì)同號(hào)兩數(shù)相加、異號(hào)兩數(shù)相加有一個(gè)初步的體驗(yàn)；在研究反比例函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)相關(guān)性質(zhì)的復(fù)習(xí)，從一次函數(shù)的一般表達(dá)形式，到一次函數(shù)圖像的名稱，以及由一次函數(shù)圖像而確定的函數(shù)y隨自變量x的變化而如何變化等，有了這方面的知識(shí)積累，學(xué)生再去探究反比例函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，就能做到有的放矢地進(jìn)行.創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，要結(jié)合當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、設(shè)疑，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)境界.比如進(jìn)行多項(xiàng)式的因式分解教學(xué)時(shí)，首先設(shè)置問(wèn)題：什么叫做因式分解？如何對(duì)多項(xiàng)式進(jìn)行因式分解？因式分解有哪些具體方法？二、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造知識(shí)鏈條，地養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.主打概念內(nèi)涵，深入理解概念.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，離不開(kāi)概念的教學(xué).可以說(shuō)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)運(yùn)算乃至數(shù)學(xué)技能的框架，很難想象沒(méi)有概念的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會(huì)是什么樣子的.教師要能夠結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，使他們?cè)趩?wèn)題的牽引下，逐步對(duì)新的數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí).通過(guò)聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)、演示、提問(wèn)等手段來(lái)引起學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的興趣，從而達(dá)到對(duì)新的數(shù)學(xué)概念的全面理解.比如初學(xué)因式分解的同學(xué)，首先表現(xiàn)在對(duì)何謂因式分解的概念認(rèn)識(shí)不足，如分解因式（x2+4）2-16x2=［（x+2）（x-2）］2=（x2-4）2，這一現(xiàn)象，在實(shí)際課堂教學(xué)中防不勝防，其主要原因仍然是學(xué)生對(duì)因式分解認(rèn)識(shí)不到位，把因式分解與整式的乘法計(jì)算混為一談.

2.拓展概念外延，靈活運(yùn)用概念.數(shù)學(xué)概念本身的特點(diǎn)是其前后相互聯(lián)系的，比如初中階段的函數(shù)、一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等，它們之間都存在的特有的內(nèi)在的聯(lián)系，有了對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，才能去研究什么是一次函數(shù)、什么是反比例函數(shù).有了對(duì)一次函數(shù)、反比例函數(shù)的認(rèn)識(shí)，才能去研究二次函數(shù).即使是不同的知識(shí)體系，也存在許多內(nèi)在的聯(lián)系.因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們不妨嘗試一下采用聯(lián)想思維的方式.例如，在進(jìn)行特殊角的三角函數(shù)值教學(xué)后，我跟學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：大家都知道特殊銳角30°、45°、60°角的三角函數(shù)值，那么與這些度數(shù)有關(guān)的15°、75°角的三角函數(shù)值是多少呢？這個(gè)問(wèn)題回答起來(lái)似乎有些困難.但是我們能否借助已經(jīng)學(xué)習(xí)的特殊角的三角函數(shù)知識(shí)，通過(guò)構(gòu)造新的直角三角形解決這個(gè)問(wèn)題？

三、助推學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主體

課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí).有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須是人人都能積極參與的課堂教學(xué)，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)，突出學(xué)生的主體DCBAE圖1淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂筅江蘇省連云港市板浦初級(jí)中學(xué)王飛教學(xué)壇論經(jīng)驗(yàn)交流地位.學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分，教師的主導(dǎo)作用就越有效果.

1.整合教材，攫取教材的重點(diǎn)內(nèi)容.

學(xué)生的主體地位是靠教師掌控的，教師的主導(dǎo)作用不僅僅體現(xiàn)于傳授知識(shí)上，還體現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)上，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)等許多方面.由于應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，人們只注重升學(xué)率的高低，勢(shì)必加重了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授的分量.作為教師，首先要徹底轉(zhuǎn)變“注入式”教學(xué)狀況，全面推進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).比如在引領(lǐng)學(xué)生探究全等三角形的邊角邊的判定時(shí)，我是這樣做的：首先讓學(xué)生在紙上任畫(huà)出△ABC，（大小范圍控制在3cm內(nèi)），然后讓學(xué)生在另一張紙上畫(huà)出一個(gè)∠MA1N，并使∠MA1N=∠BAC，在邊A1M上取A1B1=AB，在邊A1N上取A1C1=AC，連接B1C1，最后裁下△A1B1C1，看△A1B1C1與△ABC能否完全重復(fù).實(shí)踐表明△A1B1C1與△ABC是完全重復(fù)的，說(shuō)明△A1B1C1≌△ABC.這就使學(xué)生很自然地得出全等三角形的判定：有兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等.

2.巧設(shè)懸疑，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力.

課堂教學(xué)中，一方面需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面思維的訓(xùn)練，另一方面，也要盡可能地設(shè)計(jì)一些便于逆向思維能力發(fā)展的問(wèn)題.讓學(xué)生明白，當(dāng)我們無(wú)法從正面獲得對(duì)問(wèn)題解決的時(shí)候，可以嘗試一下能否從反面解決問(wèn)題.例如在引導(dǎo)學(xué)生如何計(jì)算形如：12+12≌≌2+12≌≌3+…+12≌≌n時(shí)，顯然直接計(jì)算很困難，但是如果仔細(xì)想一想，不難發(fā)現(xiàn)，它就類似于將一個(gè)正方形一分為二，保留其中一半不動(dòng)，再將另一半一分為二，如此分割下去.最后計(jì)算這個(gè)正方形的一半加上一半的一半，再加上一半的一半的一半，如此加下去……算式12+12≌≌2+12≌≌3+…+12≌≌n的大小就好比將正方形去掉若干次一半的一半，所以12+12≌≌2+12≌≌3+…+12≌≌n=1-12≌≌n.

3.精心組織學(xué)生合作、探究，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)汲取.

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：探索是數(shù)學(xué)的生命線.合作學(xué)習(xí)是一種積極地情感交流，它要求教師讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)，特別是讓那些后進(jìn)生覺(jué)得學(xué)得很有尊嚴(yán).而最重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中真正起主體作用的是學(xué)生自身的努力.學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是內(nèi)因，一切外界的努力都要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力才能起作用，所以讓學(xué)生之間的自主合作就顯得尤其重要了.教學(xué)中，教師必須合理組織，科學(xué)安排，確保學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行.實(shí)踐中相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生之間容易形成合作，這類學(xué)生基本上無(wú)需教師多費(fèi)口舌.比較難以形成的是那些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生，原因是一方面他們不知道如何合作，即拿不出與他人合作的材料；另一方面，也不知道合作什么，即找不出要與他人合作的東西.對(duì)于這類學(xué)生教師必須要多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們要有與他人合作學(xué)習(xí)的勇氣，打消思想顧慮，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心.總之，無(wú)論是師生合作還是生生合作，起關(guān)鍵作用的是教師.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈.”因此，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種探索欲望，使學(xué)生的內(nèi)心時(shí)常處于積極的探索沖動(dòng)之中，使學(xué)生在不感到有任何束縛力的狀態(tài)下，放開(kāi)手腳，保持學(xué)習(xí)過(guò)程中旺盛的精力，使學(xué)習(xí)主動(dòng)而又富有成效.