摘  要：隨著高校的擴(kuò)招，當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)一般都采用合班制教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生了許多新問題，大大削弱了教學(xué)的實(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從改變教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)能力，全面把握課堂教學(xué)活動(dòng)，課后延伸與實(shí)踐、拉近教師與學(xué)生的心理距離和完善考核辦法、盡量做到因材施教等各方面入手，以期改變現(xiàn)狀，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：合班制教學(xué)；思想政治理論課；實(shí)效性
    今年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知，要求思想政治理論課課教學(xué)的課堂規(guī)模一般不超過100人，鼓勵(lì)小班教學(xué)。但是隨著高校的擴(kuò)招，為了提高教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)資源，各大高校，特別是民辦高校采取小班教學(xué)確有一定困難，固很多高校的思政課都采用合班制教學(xué)模式。所謂合班制教學(xué)，就是將幾個(gè)自然班合成一個(gè)大的教學(xué)單位。授課教師面臨百人左右的大課堂開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生了許多新的問題，大大削弱了教學(xué)的實(shí)效性。幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高他們的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，是思想政治理論課的光榮使命和不可推卸的責(zé)任。筆者通過對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課合班教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而找尋提高教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
    一、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀
    總體上講，目前高校思政課合班教學(xué)所存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾方面：
    1、學(xué)生人數(shù)多，授課教師不好控制課堂。
    教師對(duì)課堂的控制與把握將大大影響教學(xué)的效果。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意的對(duì)象超過這個(gè)數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小。1而目前大多數(shù)課堂學(xué)生人數(shù)超出教師的視野覆蓋范圍，當(dāng)教師在講臺(tái)上講課時(shí)，臺(tái)下有的學(xué)生玩手機(jī)、有的讀小說、講話甚至是趴在座位上睡覺。對(duì)這一情況，教師很難及時(shí)掌握和控制，學(xué)生的從眾心理又使這一現(xiàn)象愈演愈烈，大大影響了教學(xué)的實(shí)效性。
    2、學(xué)生人數(shù)多，被關(guān)注的份額減少，致使教師與學(xué)生的心理距離擴(kuò)大。
    由于課堂大，學(xué)生人數(shù)多，不僅教師與學(xué)生的實(shí)際空間距離拉大，而且由于教師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解每一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使教師與學(xué)生的心理距離逐漸擴(kuò)大。我們看到在目前的課堂上，授課教師面臨偌大的課堂，要花很多的時(shí)間和精力去考核學(xué)生的到課情況，去維護(hù)課堂秩序，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往關(guān)心不夠，這無形中拉開了與學(xué)生的心理距離，他們的關(guān)注感、歸屬感日益減少，甚至讓很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。
    3、課堂大，學(xué)生人數(shù)多，師生互動(dòng)難以“一對(duì)一”的展開
    思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育的主渠道，是幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想和信念，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的思想道德和行為規(guī)范的重要途徑。特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課要與學(xué)生探討很多的人生問題，本是一門與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系緊密的課程。“貼近社會(huì)、貼近生活、貼近大學(xué)生”，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，打下扎實(shí)的思想道德基礎(chǔ)和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)。這勢(shì)必要求課程講授要能夠解答他們生活中遇到的實(shí)際問題和成長(zhǎng)中遇到的現(xiàn)實(shí)困惑，開展課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)他們思考和發(fā)言，表達(dá)自己的看法，才能把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和參與性。而由于課堂較大，學(xué)生人數(shù)多，課堂互動(dòng)參與的學(xué)生數(shù)有限，致使學(xué)生在發(fā)言，探討有關(guān)問題時(shí)，其他的學(xué)生覺得“事不關(guān)己高高掛起”，不認(rèn)真、虛心聽取別人的發(fā)言，甚至講話影響課堂互動(dòng)的效果。
    4、學(xué)生人數(shù)多，難以實(shí)施考核方式改革，影響教師的因材施教。
    當(dāng)前，很多高校的思想政治理論課考核都是以書面開卷考試為主，很多學(xué)生即使平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試時(shí)翻書或是手機(jī)上網(wǎng)一抄，雖得不到高分，也能及格。這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我校為了防止“一考定音”，積極探索課程考核方法改革。學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定，其中平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的百分之三十。而平時(shí)成績(jī)則由學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況三部分所構(gòu)成。但由于合班教學(xué)中，課時(shí)數(shù)量有限，學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難詳細(xì)掌握學(xué)生平時(shí)出勤情況，也很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，所以還是很難給每個(gè)學(xué)生打出一個(gè)公正的平時(shí)成績(jī)。而且，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，學(xué)生的能力是存在個(gè)體差異的。事實(shí)證明，“每個(gè)學(xué)生的真正獨(dú)特發(fā)展需要在個(gè)別化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。合班教學(xué)受班級(jí)規(guī)模的影響，教師在備課和上課的時(shí)候大都是面向一般學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，這種過于強(qiáng)調(diào)共性，強(qiáng)調(diào)整齊劃一的態(tài)度和行為，極易忽視學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性需求。因而不便于因材施教就成了合班教學(xué)的最大缺陷和弊端。2
    現(xiàn)實(shí)要求我們，必須積極探索提高高校思想政治理論課合班教學(xué)背景下的實(shí)效性問題。筆者以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)課》）為例對(duì)此問題提出解決對(duì)策，以期能有效改善當(dāng)前的思政課教學(xué)現(xiàn)狀，提高其教學(xué)實(shí)效性。
    二、提高高校思想政治理論課合班教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
    (一) 改變教學(xué)觀念
    傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主張教師的首要職責(zé)在于“傳道”，故而在授課過程中教師充當(dāng)著主體的角色，而學(xué)生是受教者，其積極性、主動(dòng)性并沒有得到充分地重視。隨著多元化思想和文化的沖擊，個(gè)人意識(shí)的增強(qiáng)，這一觀念很顯然已不能適應(yīng)時(shí)代的需求。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，它由教學(xué)主體在一定的教學(xué)條件下，就一定的教學(xué)內(nèi)容而展開。教學(xué)主體、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容是必不可少的三要素。特別是教學(xué)主體，我們認(rèn)為它不僅包括教師，也應(yīng)包括學(xué)生，這是與傳統(tǒng)的教學(xué)觀最大的不同之處。教師的教和學(xué)生的學(xué)不能分離，教師在組織課堂教學(xué)的過程中需充分考慮到學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。