摘  要：中小學(xué)教師語言暴力問題近年來越來越受到學(xué)界的重視。近十年來研究者們在對此問題進(jìn)行研究時(shí)，全面科學(xué)的界定了語言暴力的內(nèi)涵，并從教師自身因素和社會(huì)環(huán)境因素這兩大方面，對中小學(xué)教師語言暴力的成因和對策進(jìn)行了研究。但學(xué)界當(dāng)前現(xiàn)有的研究還缺乏深入的理論探討，研究方法也比較單一，同時(shí)，多學(xué)科綜合研究不夠，缺乏對教師人文關(guān)懷的研究，而且，深入的個(gè)性化研究也不足。
關(guān)鍵詞：語言暴力；教師；中小學(xué)；述評
    新修訂的《未成年保護(hù)法》于2007年6月1號正式實(shí)施，該法律明確規(guī)定要“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”。隨著新版《未成年保護(hù)法》的實(shí)施，我國中小學(xué)校園中教師體罰學(xué)生的這種行為暴力現(xiàn)象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢。這種方式被稱為語言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對學(xué)生的心理造成傷害。報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對于教師這種語言暴力現(xiàn)象和其導(dǎo)致的后果也常有披露，希望借此讓人們對語言暴力這一現(xiàn)象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語言暴力在目前的中小學(xué)校園中也仍然是一種普遍現(xiàn)象。本文以中國知網(wǎng)為資料來源，對所搜集的近十年來15篇關(guān)于中小學(xué)教師語言暴力的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語言暴力現(xiàn)象，為應(yīng)對教師語言暴力的研究提供參考。
    一、關(guān)于中小學(xué)教師語言暴力問題研究的概況
    研究方法主要運(yùn)用的是文獻(xiàn)研究法。對近十年來15篇關(guān)于中小學(xué)教師語言暴力的文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，除了河南大學(xué)孫彩霞撰寫的碩士學(xué)位論文《中小學(xué)教師語言暴力問題研究》運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法并輔以調(diào)查法、案例研究法相結(jié)合的研究方法和張雪梅撰寫的《教師語言暴力調(diào)研報(bào)告》運(yùn)用了調(diào)查法這個(gè)研究方法外，其余的13位研究者都是運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法來研究中小學(xué)教師語言暴力這個(gè)問題。
    研究視角是社會(huì)立法、執(zhí)教環(huán)境這個(gè)社會(huì)視角、教師自身素質(zhì)積累與提升這個(gè)學(xué)校視角和家長監(jiān)督反饋這個(gè)家庭視角相結(jié)合。社會(huì)視角的文章有《教師語言暴力調(diào)研報(bào)告》、《中小學(xué)教師語言暴力問題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學(xué)校視角的文章有《小學(xué)教師語言暴力成因及消解對策》、《中小學(xué)教師語言暴力問題研究》、《校園暴力的成因及對策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學(xué)教師語言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語言暴力的危害及其對策》、《校園暴力的成因及對策》和《教師語言暴力調(diào)研報(bào)告》。由于研究者們在進(jìn)行問
    題研究時(shí)所采用的是多視角相結(jié)合，所以文章的視角分類也是有交叉的。
    從所搜集的15篇文章來看，除了張雪梅所撰寫的《教師語言暴力調(diào)研報(bào)告》，研究者們的研究路徑基本一致。開篇先對語言暴力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，然后分析它的成因和對策。張雪梅的調(diào)研報(bào)告則是以調(diào)研情況和對應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表開篇，然后對統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的對策和建議。
    二、中小學(xué)教師語言暴力問題研究的主要內(nèi)容
    （一）中小學(xué)教師語言暴力的內(nèi)涵研究
    對于語言暴力概念的內(nèi)涵界定，研究者們的觀點(diǎn)基本一致，主要從表現(xiàn)形式、表達(dá)途徑及形成后果這三方面來進(jìn)行綜合界定的。但桑青松的界定更為科學(xué)、全面。他認(rèn)為，語言暴力是指訴諸口頭或書面語言的暴力行為教師語言暴力是教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中直接或間接地對學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言, 致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害。[1]
    （二）中小學(xué)教師語言暴力的成因研究
    關(guān)于中小學(xué)教師語言暴力的形成原因，研究者們的分析雖然或?qū)挿夯蚣?xì)微，但其觀點(diǎn)都基本一致，綜合起來有教師自身素質(zhì)因素和社會(huì)環(huán)境因素兩大方面：
    1．教師師德修養(yǎng)缺失。
    相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為，社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展，導(dǎo)致教師和學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀多元化。這樣的大環(huán)境，使得教師綜合素質(zhì)和人文精神匱乏和缺失，師德素養(yǎng)出現(xiàn)了“知行背離”。[1][4][5][6][11]   在執(zhí)教過程中，教師的個(gè)人本位的思想占據(jù)了主導(dǎo)，甚至?xí)炎约旱膫€(gè)人負(fù)面情緒宣泄在學(xué)生身上，對學(xué)生施以語言暴力。除此之外，受傳統(tǒng)師生觀念的影響，許多教師尤其是年輕教師對自身角色定位不當(dāng),[2]認(rèn)為教師就應(yīng)掌控一切話語權(quán)，在師生關(guān)系處于絕對的主導(dǎo)者、權(quán)威者。
    2．教師心理壓力過大
    由于生活待遇相對較低，生活節(jié)奏較快，以及社會(huì)、學(xué)校和家長的過高期望和要求，教師普遍心理壓力過大。[2][4][13] 由于缺乏一個(gè)有效的緩解途徑，教師便把對學(xué)生使用暴力性語言作為一個(gè)宣泄壓力的出口，以對學(xué)生實(shí)行語言暴力這種方式來排解自身壓力，以此來求得心理的平衡。這也是幾乎所有研究者都關(guān)注的一個(gè)因素。
    3．現(xiàn)行教育體制的束縛
    我國現(xiàn)行的教育體制中存在一些與實(shí)際的教學(xué)不相吻合的方面，對教師的要求也存在許多不合理的因素。 [5] 教育的功利化和工具化,使得學(xué)生成績的好壞與否，以及在校表現(xiàn)的良好與否都與教師的晉升和職稱等掛鉤。在這種情況下，教師對屢教屢犯的學(xué)生失去耐性，進(jìn)而采用語言暴力就不足為奇了。[6]同時(shí)，我國的“應(yīng)試教育”造成的激烈的教育競爭，使得教師對成績差的學(xué)生往往容易惡言相向，使他們更容易成為語言暴力的受害者。[6]
    4．傳統(tǒng)文化觀念的負(fù)面影響
    傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師在師生關(guān)系中有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師的一切言行必須無條件服從，稍有沖撞和冒犯都是大逆不道，都會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。同時(shí)，家長也要求教師對學(xué)生嚴(yán)加管教，認(rèn)為教師的責(zé)罵是理所應(yīng)當(dāng)，天經(jīng)地義的。在這種大的社會(huì)期望中，教師對學(xué)生的語言暴力也就持續(xù)并生長著。
    這一點(diǎn)在桑青松的《小學(xué)教師語言暴力成因及消解對策》和陳燕紅的《中小學(xué)教師語言暴力淺探》都有所提及。
    （三）中小學(xué)教師語言暴力的對策研究
    對于中小學(xué)教師語言暴力的對策研究，歸納研究者們所提出的種種對策，可綜合為教師自身方面研究和社會(huì)環(huán)境方面研究兩個(gè)大方面：