摘  要：本文對高職理實一體化課程課例開發研究的現狀、意義進行分析，并對理實一體化課程課例開發研究的實施步驟進行探討，為高職院校課例開發研究提供指導和借鑒，實現課堂教學的持續改進。
關鍵詞：高職；課例開發；理實一體
    一、現狀分析
    課例研究起源于日本，簡單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長的基于實踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實踐聯盟，對教學活動進行深入分析，從而實現教學的改進和業務的成長[1]。
    目前我國在課例研究上，主要集中在大學、中職、中小學、幼兒園，高職涉及相關研究較少。現在高職院校著力推行構建行動導向課程體系，采用理實一體化的教學方法，從學生技能技巧形成的認知角度出發實現理論與實踐的有機結合，培養其專業崗位技能、方法能力、社會能力，經過一段時間的探索、實踐，取得了一定的成績。但是，針對教學改革與實施過程中出現的難點、困惑、矛盾之處，存在教師個體研究居多，集體探索較少的現象，不利于教學效果的提升和教學成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學怎樣上以及怎樣上更好的問題。
    二、高職課例開發研究意義
    首先，課例研究立足于理實一體的教學活動現場，在真實的教學情境中詮釋教學思想，從解決課堂教學中的問題入手，把理論、實踐結合起來，促進教師對教學理論的理解。
    其次，課例研究是一種教師團體協作活動，教師間的合作是開展課例研究的基礎[2]。在課例研究中教師共同設計課例、反復修改，并通過對自己和他人教學行為的反思與交流，個人業務能力得到發展和提高。
    最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學，在共同進行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。
    三、高職課例開發步驟
    課例研究是教學團隊在一定的教學理論指導下，圍繞教學實踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學過程中反復研究，提煉經驗，改善教學，最終促進學生有效的學習[3]。根據高職理實一體化課程的實施特點，高職課例開發研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設計、教學觀察、集體研討、研究總結。
    （一）主題選取
    課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團隊研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質，而且共同的研究方向和研究目標，更有利于課例研究小組結成研究共同體。結合目前高職課改現狀，課例研究主題的選取可有如下要點供參考。
    1.與課程理論、實踐知識有關的研究主題。理實一體化教學，突破傳統的“理論-實踐”教學模式框架，彰顯理論教學內容與實踐教學內容的一體化，從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論與實踐的有機結合。教師作為課程實施的主體，在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。基于此，有關課程理論、實踐知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教學內容的調整、充實、改造和創生，都可以作為高職課例開發研究的重要內容。
    2.與學習者及其特點有關的研究主題。教學的最終目的是指向學生的學習和發展的[4]。在開展課例研究中，應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學效果。針對高職學生學習特點、專業認知與興趣、分組教學有效性、組內成員分工協作、不同層面學生學習效果等都是高職課例開發研究所應關注的主題。
    3.與教學法知識有關的研究主題。有效的教學不僅取決于教師對課程內容的深入理解，更重要的取決于以學生容易理解和最佳方式表達出來。而對具體內容的教學時，真正的學科教學法知識則是教師個人獨一無二的教學經驗，是否具有在不同教學方法之間轉換的能力才是問題的關鍵。在學情分析的基礎上，要針對課程特點、教學內容與崗位的針對性、匹配度，合理、恰當、綜合地運用多種教學方法，才能提高學生學習的積極性、主動性、創造性，從而提高教學效果。
    4.與教學情境營造有關的研究主題。理實一體化教學要求營造職場環境，以類似于企業的工作環境培養學生崗位認知能力與崗位專業技能。針對相關專業及其下屬課程的不同，如何營造恰當的職場環境是教學實施中需要研究和解決的焦點。此外，立體化教學資源合理使用度、校企合作與課程結合度、工學交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發的研究主題。
    （二）教案設計
    在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設計過程中，應把握兩個方面要點。一是學情分析。在課例研究中，教師要對學情進行深入分析。在教案設計階段，開展實證性調查研究，真正了解學生已有的知識基礎、經驗、興趣、學習方式等。學情分析越具體、越具有針對性，教師在教學中才能用更多的時間和精力去引導學生學習不了解或存在錯誤認識的內容，才能不斷提高學生學習興趣，做到因材施教。二是設計重點。教案設計中，不能只關注教師如何教，更要關注學生如何學，增加對學生主體活動的設計工作，開展以“學生如何學”為中心的教案設計。同時要注意課例研究是一個規范行動與改進的循環過程，教案設計應貫穿課例研究的始終，在教案的循環往復修改中優化課堂教學，提升教師專業素養。
    （三）教學觀察
    教學觀察是課例研究的中心環節，是對教學進行反思和重新規劃的基礎，課堂觀察的重點依據研究主題而確定。進行教學觀察的教師，要避免出現為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現象，缺乏針對性、目標性，就課論課。因此，在教學觀察中，必須具備有效的教學觀察工具，才能真實反映教學過程中的各種問題，為之后進行的集體研討和教學改進提供支撐和依據。
    1.教案觀察表。理實一體化教學，大多采用行動導向（六步法）進行，對照教案設計，聽課教師就可以了解在課堂的預計之外生成了什么，為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設計。一般來說，在教案觀察表中，應包含教學活動設計步驟、階段效果、學生反映、改進意見等方面內容。