一、創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。新世紀新階段，以胡錦濤為總書記的黨中央，從全面建設(shè)小康社會，開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面出發(fā)，綜合分析世界發(fā)展大趨勢和我國所處歷史階段，作出了推進自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大決策。中央大力強調(diào)科技創(chuàng)新，號召建設(shè)創(chuàng)新型國家，大學(xué)作為培養(yǎng)人才與科學(xué)研究的重要場所，具有不可替代的地位和作用[1]。

創(chuàng)新人才的誕生取決于多方面條件，既需要優(yōu)秀的內(nèi)在因素，也需要良好的外部環(huán)境，創(chuàng)新人才不是單靠教育所能解決的，也不是單靠學(xué)校教育就能培養(yǎng)出來的，學(xué)校不能把所有學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)新人才，但是大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式等與創(chuàng)新人才的成長之間仍然存在一定的因果聯(lián)系[2]。

當前世界經(jīng)濟正處于金融危機之中，我國的經(jīng)濟也受到了較大的沖擊。目前全國人民的中心工作就是做好保增長、保民生、保穩(wěn)定的“三保”工作。高等學(xué)校要在“三保”工作中保證學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定，同時推進自主創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的工作。在改革開放以來的高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)思想中[3]，高職高專類學(xué)校、民辦大學(xué)、普通全日制大學(xué)之間存在一定的自然分工。高職高專類學(xué)校主要開設(shè)職業(yè)性課程，培養(yǎng)職業(yè)型人才，而大學(xué)中的課程設(shè)置應(yīng)反對隨意性，堅持課程設(shè)置的體系性；反對分化性，堅持課程設(shè)置的綜合性；反對職業(yè)化，堅持課程設(shè)置的基礎(chǔ)性；反對膚淺性，堅持課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性。在目前金融危機過程中，為保障學(xué)生就業(yè)，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，就必須密切加強學(xué)生職業(yè)化實踐技能培養(yǎng)，統(tǒng)籌兼顧教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)性與職業(yè)實踐性。如何把握創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與職業(yè)化教育，是目前大學(xué)教育的難點。

本文將結(jié)合土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課的《土力學(xué)》教學(xué)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面，闡述在《土力學(xué)》教學(xué)中如何開展既符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育又能使學(xué)生得到技能實踐的職業(yè)化教育。

二、《土力學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀[4]

1.基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的矛盾

當前，各高等院校為適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的人才提高到越來越重要的位置上來，因此拓寬專業(yè)口徑成為教學(xué)改革的一大趨勢，即要求學(xué)生在校期間不斷增加基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，擴大知識面。這樣就使專業(yè)課程的學(xué)時越來越少，對學(xué)生的實踐性能力培養(yǎng)也隨之削弱。

2.教學(xué)內(nèi)容相對滯后

教學(xué)內(nèi)容的更新與學(xué)科發(fā)展相比滯后現(xiàn)象更加明顯。近年來，地基勘察和土木測試的技術(shù)發(fā)展迅猛，地下工程的新科技、新理論不斷涌現(xiàn)。但《土力學(xué)》課程內(nèi)容偏于陳舊，教學(xué)內(nèi)容的更新程度遠落后于學(xué)科的發(fā)展。

3.課程橫向跨度大、難度深

《土力學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程涉及到的預(yù)備知識和相關(guān)領(lǐng)域較多，課程的橫向跨度大，它與工程地質(zhì)、水力學(xué)、建筑力學(xué)、建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)理論等課程有密切聯(lián)系，與這些課程的交叉加大了學(xué)習(xí)這門課程的難度。

4.教與學(xué)的矛盾

教材內(nèi)容相對陳舊，理論過多，實踐性環(huán)節(jié)偏少；課堂教學(xué)講得過多、過細，啟發(fā)式、討論式少；課外學(xué)習(xí)疏于指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極性、主動性，自學(xué)能力差。教學(xué)效率難以得到進一步提高，在一定程度上也影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)理念

近十幾年來，我國大學(xué)課程的改革持續(xù)進行，如調(diào)整專業(yè)設(shè)置、大平臺招生、推行學(xué)分制、開設(shè)通識教育課、本科教學(xué)評估等等，有了一定進展與成效。但總體而言，課程設(shè)置、教學(xué)方式等沒有發(fā)生實質(zhì)變化，“傳授-接受”教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位，仍然處于“應(yīng)試教育”、“填鴨教學(xué)”體制之下。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會對學(xué)生培養(yǎng)的要求存在較大脫節(jié)，雖然試圖加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是由于教學(xué)理念模式未變，教學(xué)的效果并不太明顯，學(xué)生很難將所學(xué)到知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐能力，這與社會對學(xué)生的職業(yè)化要求還存在不小差距，造成了大學(xué)生畢業(yè)在社會中的聲譽不高，“什么都知道一點，但是什么都不會干”的印象。

本文認為應(yīng)在大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中推進研究實踐型的教學(xué)理念[5]。研究實踐型教學(xué)的內(nèi)涵是豐富的，根據(jù)“研究與實踐”側(cè)重點的不同可分為以下幾個方面：

1.研究取向

教學(xué)中盡可能多地側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)術(shù)探究過程的思路出發(fā)來理解各個教學(xué)知識點，幫助學(xué)生理解知識點的來龍去脈與局限性。教學(xué)中不僅僅關(guān)注現(xiàn)有知識講解，更重要與更關(guān)鍵的是講解知識產(chǎn)生和形成的過程；在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和研究精神；教師的研究經(jīng)驗以一種更加彌散的形式對學(xué)生產(chǎn)生影響；教學(xué)是過程指向而不是結(jié)果指向，這里的過程既包括知識的創(chuàng)造過程也包括學(xué)習(xí)的過程。例如：在《土力學(xué)》教學(xué)的“有效應(yīng)力”知識點講解中，就應(yīng)闡明為什么要引入有效應(yīng)力的概念、有效應(yīng)力的實際物理意義、間接獲取有效應(yīng)力的方法等等[6]。

2.實踐為本

教學(xué)盡可能地通過實踐活動或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的講解來闡明知識產(chǎn)生與運用的背景與用途，使學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)知識與社會實踐活動聯(lián)系起來，并能開展創(chuàng)新性實踐活動。實踐為本具有如下幾方面的特點：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)主要圍繞實踐性教學(xué)活動展開，而不是以學(xué)科內(nèi)容為中心；教師需將在研究實踐活動中積累的經(jīng)驗整合到教學(xué)活動中；教學(xué)活動中教師與學(xué)生的角色區(qū)分不再涇渭分明；實踐與教學(xué)之間的雙向交流、相互促進得到了廣泛的拓展；學(xué)生直接參與到實踐活動中。例如：在《土力學(xué)》教學(xué)的“土壓力”知識點講解中，不僅要講解主動土壓力、靜止土壓力、被動土壓力的求解公式，更重要的應(yīng)闡明土壓力中存在三種土壓力的物理實質(zhì)，以及不同土壓力在常見的不同工程實踐中運用的領(lǐng)域。