摘  要：女子大學的課程設置是國民教育課程體系的重要組成部分，是建設有中國特色的女子大學的關鍵途徑。目前，我國女子大學發(fā)展態(tài)勢較好，但是課程設置上還存在眾多不足。本文以美國女子大學的課程設置為參照，對中美兩國女子大學女性特色課程設置現(xiàn)狀、課程體系方面進行對比分析，加以借鑒，從而探索中國女子大學建設的發(fā)展導向和有效舉措。
關鍵詞：中美女子大學；女性特色課程；設置；對比分析
        彰顯辦學精神、透射辦學理念和明確辦學方向是女子大學以獨特的生存姿態(tài)立足于高等教育領域并獲得持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在訴求，是建設具有個體特色的女子大學的基本保障。課程是教育教學的核心，體現(xiàn)著學校辦學宗旨、人才培養(yǎng)目標，是形成學生風格和能力的最重要手段。因此，中美女子大學都將課程設置擺在優(yōu)先考慮的地位。然而，在信息化、多元化的時代背景下，我國女子大學傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)暴露出種種弊端，不能跟上時發(fā)表展的步伐，不能滿足學生與社會的發(fā)展需求，其生存和發(fā)展面臨諸多困境。探索具有中國特色的女子大學課程體系的構建模式和促進中國女性教育事業(yè)的發(fā)展道路成為新時期教育研究的重要課題。
        一、女性特色課程設置的基本特征
        女性特色課程是基于性別特征，針對女性受教育者的特殊心理、生理和社會際遇特點而設置的，旨在提高女性受教育者智力、能力和觀念的所有課程的總稱。與普通高校課程相比，女性特色課程擁有自己的特點。
        （一）倡導正確的性別觀念
        女性特色課程以建立兩性平等、兩性和諧發(fā)展為最終目標。在男女兩性關系上，女性特色課程反對傳統(tǒng)的“男尊女卑”，也不贊成極端“女權主義”。而是 客觀地認識和肯定男女兩性在性別、自然分工等方面的天然不同，做到和諧相處。因此，女性特色課程的設置，應有利于轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的性別觀念，讓學生樹立真正意義上的男女平等、男女有別、兩性和諧共處的觀念，促進社會兩性的和諧發(fā)展。
        （二）注重因性施教，以人為本
        在教學過程中，女性特色課程采取女性主體與因性施教相結合的原則。創(chuàng)造消除性別偏見的條件，根據(jù)女性學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，在教學方法、教材內(nèi)容、活動形式等方面進行甄別和篩選，以期適合女性學生的特點，充分發(fā)揮女性學生參與學習、參與管理的主體作用。
        （三）趨向于實踐性教學
        女性特色課程從女性視角出發(fā)，精選各種特色課程武裝女性，提高女性自我認識能力和實踐能力。如化妝技巧、服飾搭配等課程都與女性學生的日常生活、工作聯(lián)系非常緊密，為她們更好地適應社會生活打下良好基礎。
        二、中美女子大學女性特色課程設置的現(xiàn)狀與對比
        （一）中國女子大學女性特色課程的設置現(xiàn)狀
        我國新式女子教育興起于晚清。數(shù)量少，規(guī)模小，且多是外國教會和中國民間私人辦學。教育內(nèi)容上，前者多為西方基督教教育內(nèi)容，后者則以培養(yǎng)賢妻良母、教庭主婦為主要目標，無特色可言。直到1920年，女子高等教育采取的實質(zhì)性進展——在蔡元培先生主導下北京大學首開女禁，為高校開設女性特色課程奠定了基礎。但是身處戰(zhàn)亂和動蕩中的女性課程一直停滯不前，直到上世紀80年代，方才逐漸興起。到目前為止，有20多所高校開設了面向大學生和研究生的女性課程60多門，其中女子大學開設女性特色課程40多門。如女性學、女性心理學、女性形象學等被廣泛開設。但是，我國女子大學女性特色課程開設率仍然較低，僅有10%。
        （二）美國女子大學女性特色課程設置現(xiàn)狀
        美國是歷史上女子高等教育發(fā)展最早的國家。自1836年創(chuàng)辦世界上第一所女子院校威理斯安學院開始，在此后近200年時間里，美國女子高等教育為社會培養(yǎng)了大批女性精英人才，受到社會各界的重視。其開設的女性特色課程更是走在世界前列。
        20世紀下半葉，因新教育法的制定、公民權運動等原因，女子大學數(shù)量明顯減少。從1960年到1994年，由298 所減少到84所。 截止2001年，美國擁有女子大學77所。女子大學數(shù)量雖然大幅減少，但其女性特色課程設置情況仍然值得我們借鑒吸收。目前，美國女子大學開設的婦女學、營養(yǎng)學、心理學等女性特色課程達3萬門。其女性特色課程開設率較高，在20世紀90年代就已達到68%。
        （三）中美女子大學女性特色課程體系對比
        1．課程取向 美國女子大學的課程傾向于認知過程取向、人本主義取向、社會重建主義取向的綜合，從學生個體發(fā)展角度出發(fā)，重視她們的認知、思維的發(fā)展及對社會的貢獻。相對而言，中國女子大學課程則偏向于學術理性和技術學取向，重視學生對知識、技能的學習，較少重視學生自身發(fā)展。
        2．課程結構 課程結構直接影響了學生所學知識結構是否合理、完善，進而影響學生適應、改造社會的能力和自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)。課程結構一般涉及到通識教育課程和專業(yè)課程。美國女子大學里，通識教育課程備受重視。以Mount Holyoke College為例，人文學科19門、自然——數(shù)學學科9門、社會學科5門、跨學科18門，其涉獵科目非常廣泛。在這一方面，中國女子大學有所改進。比如，2004—2005學年第二學期公共選修課選課手冊中提到素質(zhì)教育通識性課程15門，人文類4門、社科類10門。
        3．課程內(nèi)容 課程內(nèi)容的國際化、多元化是美國女子大學的課程特色之一。美國眾多女子大學的課程都要求學生能夠熟悉外國文化，關注國際問題。并開設了與之相應的課程。例如，Mount Holyoke College就開設了德語、西班牙語等人文課程。課程內(nèi)容的多元化還體現(xiàn)在教學方法、能力培養(yǎng)方面。如關于定量、定性研究方法的課程多有開設。