我們學(xué)校學(xué)習(xí)永威嘗試課堂改革，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式正在被我校廣大教師接受并運用。

近兩年來，我不斷地問自己：這樣的教學(xué)模式到底是否適合我們的學(xué)生？難道每一節(jié)語文課都要上成這樣的固定模式？我覺得文言文嚴格按照“讀—譯—背”三環(huán)節(jié)模仿訓(xùn)練還行，現(xiàn)代文也這樣教就有些牽強。

我們不斷摸索、嘗試，慢慢地發(fā)現(xiàn)，我們的語文教學(xué)竟然走進了一條死胡同。本學(xué)期第一輪賽課活動結(jié)束了，我眼前一片茫然……當一節(jié)節(jié)語文課結(jié)束之后，我反復(fù)思考：學(xué)生頭腦中留下的究竟應(yīng)該是什么？是一篇篇課文內(nèi)容？還是一道道習(xí)題答案？郭思樂教授曾經(jīng)這樣闡釋他的生本教育思想：“我們做教育的時候，心中要有一棵樹……我們的培育，最基本的施肥和澆水，是對根部起作用的，而不是對著葉子澆水施肥。”

原來，我們的語文課既像歷史又像思想政治課，是“四不像”課堂，是在“對著葉子澆水施肥”，而沒有“那些根本的東西”。為不至于把我們的課改搞走樣，語文老師們必須在接受新生事物的同時，不能丟了語文教學(xué)的根本。

那么，怎樣才能抓住語文教學(xué)的“根”呢？要想對癥下藥，必須弄清楚原因所在。

目前，我們的語文課堂普遍存在的問題是：一方面為了充分利用學(xué)校提供的現(xiàn)代化教學(xué)資源———多媒體，另一方面為了模仿運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，把每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容都問題化，之后制成課件在課堂上展現(xiàn)在學(xué)生面前。而學(xué)生要做的只是忙于應(yīng)付各種提問和抄寫答案，于是，語文課堂成了問答課堂或習(xí)題課堂。老師的課件，問題設(shè)計一般都重點突出了對課文內(nèi)容的分析，局限于層層深入理解的層面。所以，我們的語文教學(xué)目前最大的誤區(qū)之一即：對語言文字所附的思想、內(nèi)容的理解代替了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟。

等等這些，究其原因，是我們對“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式理解得不透，對語文課文教學(xué)的認識出現(xiàn)了偏差。

那么，新課改背景下的語文課到底該怎么上才能回歸語文教學(xué)本位呢？在10月14號，縣教育局教研室舉辦的全縣中學(xué)業(yè)務(wù)副校長教導(dǎo)主任做課大賽在我校進行，其中蒲西中學(xué)的楊云宜老師所教的朱自清的《春》，讓我看到了語文現(xiàn)代文教學(xué)的曙光。

在這節(jié)課里，楊老師主要做了兩件事：一是指導(dǎo)朗讀貫穿教學(xué)始終。二是深入課文，強化語言訓(xùn)練。

在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，楊老師用恰當?shù)闹笇?dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生和文本鮮活的語言材料進行親密接觸。不同形式的朗讀，使學(xué)生在對文本語言材料的吟誦中得到不同的感受，為下一環(huán)節(jié)讓學(xué)生品味和領(lǐng)悟文本語言做好了鋪墊。楊老師對學(xué)生朗讀恰當?shù)闹笇?dǎo)，顯示了她深厚的教學(xué)功力，這也是這節(jié)課鮮明的教學(xué)特色之一。

綜觀這節(jié)課，我認為在現(xiàn)代文教學(xué)中，深入課文內(nèi)部，登堂入室，是課文教學(xué)的正確途徑；抓住表現(xiàn)力強的語言因素，注重對語言的品味，是語文教學(xué)的核心所在；強化語言的訓(xùn)練，通過刪減、增補、替換、改動等方法，進行比較、辨析、品味，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、積累并運用語言材料的能力，是語文教學(xué)的目標。

注重對語言的品味，一方面讓學(xué)生在淺層次上感悟語言的美，理解語言的確切含義，達到理解并運用語言的目的。另一方面在深層次上讓學(xué)生理解文本的主旨，逼近作者的情感。只有這樣，我們的語文教學(xué)才是對其“根”部澆水施肥，才能讓我們的語文課堂教學(xué)繽紛絢麗，才能讓我們的語文教育之樹根深葉茂，讓文本在學(xué)生心底掀起情感的漣漪，真正實現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。