當今時代最突出的特征是全球信息化,作為21世紀人類社會向前發展開拓者和建設者的當代學生,掌握信息處理和計算機知識勢在必行。計算機課程作為一門專業性和技術性都很強的學科,教師的教學方法對學生能力的培養尤為重要,本文就怎樣驅動計算機教學的問題與大家共同探討。

我們知道“興趣是最好的老師”。學生學習過程必須是一個自主的過程。所謂“興趣驅動”的一個顯著特點即是化抽象為形象,化“死”機為“生”機,變壓力為動力,使興趣成為提高學生學習積極性和自主學習的原動力。

對于剛剛接觸計算機學習的學生,興趣驅動變得尤為重要。我把上完第一堂課的效果稱之為“首堂效應”,這里的“效果”便是指學生對該課程所產生的“興趣”。首堂效應的好與壞,興趣驅動法在其中起著極其重要的作用。第一堂課的設計應使整個教學過程在輕松愉快的教學環境中進行,教師講課應盡量做到語言風趣、生動,使學生在與教師的第一次接觸中覺得心情輕松,講課過程中涉及的知識面廣但不深,配以形象生動的體態語言,定能收到良好的“首堂效應”。如在《計算機操作與應用》的第一堂課上,面對一群剛踏入職高的學生,你開門見山地介紹計算機的用途、組成及結構,勢必會陡增學習壓力,不如設置如下的開場白:在很久很久以前,人們用什么方式來表達和傳遞信息呢?(學生此時的思維便會隨著問題的提出而活躍起來。)答案:飛鴿傳書,快馬加鞭,狼煙報敵情……提問:那現在呢?(學生的思緒讓教師牽引著貫穿整個人類歷史,卻緊密圍繞著一個話題:信息傳遞的方式。)回答:電匯,電子信件,一直到計算機網絡等,從而將話題引入主題:計算機的產生,發展和應用。這樣一來,學生不僅容易吸收,而且學習興趣濃厚,課堂活躍。當然,這要求教師花費更多的精力去查閱資料。

興趣是學生學習最好的老師,學生在學習中之所以常有“三分鐘熱情”,主要是學生的學習達不到他們所期望的程度,由于“達不到”也就感到學習枯燥無味,隨之而來的便是懶惰,最終導致喪失學習興趣。計算機課程的學習,特別是原理類、語言類的學習,對學生來說確有一定的難度,而教師在教學中對某些知識點,也不可能一味為提高“興趣”而采用形象生動的教學法。在學生對該課程有了一定的興趣后,教學中還應根據需要選用其他的一些教學方法,這樣才能順利完成教學任務,如將“任務驅動”法和“比喻”法等交替貫穿于整個教學過程。

“任務驅動”從學生的角度來說也是一種學習方法。

“任務驅動法”的突出特點是目標的共融性,即教師的教授與學生的學習都圍繞一個目標,并同時執行幾項任務來共同完成。這適于培養學生的自學能力和獨立分析問題的能力,尤其適合于計算機課程的教學。

任務驅動可消除學生的畏難情緒。當今的計算機系統無論是從軟件還是硬件方面來講都是相當復雜的,要讓學生對軟件和硬件知識理解透徹后再使用計算機是不現實的。縱覽《計算機操作與應用》教材,從計算機硬件基礎知識到數字轉換,再到五筆字型輸入法,由于這一部分課程理論性較強,且專業術語多,這往往使學生在幾個星期的理論課講完后,還不知道計算機能做什么?使學生對計算機的神秘感和吸引力轉變為一種恐懼感,從而產生畏難情緒,進而喪失學好這門功課的信心。在這里不妨采用“任務驅動”法,問學生:你想用電腦做什么?回答:打字,畫畫,上網,聊天……利用學生的興趣,圍繞一個個目標,逐個解決問題,完成教學任務。幾周后,學生會用電腦完成許多操作:打字,畫畫,寫信等,這樣學生會覺得收獲頗豐,也不會感到學計算機那么可怕了,在不知不覺中消除了學生的畏難情緒,增強了學好計算機的信心和勇氣。

任務驅動可提高學生學習效率。采用“任務驅動”法能使教師的教學與學生的學習目的十分明確,某個階段緊緊圍繞著一個目的“單刀直入”地按照幾個步驟了解相關知識和操作方法,當然,一個任務完成了,目標達到了,又會產生新的目標和任務。學生正是在不斷的提出問題、解決問題的過程中掌握了一個個知識點,直到學完為止。

“任務驅動”可激發學生學習的興趣。在教學過程中,隨著一個個任務的完成,知識點的掌握,目標的實現,伴隨著一個跟著一個的成就感,教學中學生在成功中找到自信,體味到成功的快樂,激發了學習的興趣。

當然,在教學活動中,任何一種教學方法都不是孤立存在的,“任務驅動”只能與其它的教學方法配合使用,才能發揮它的巨大作用。如啟發式,演示法,成果展覽法等。“任務驅動”法中要使任務明確、教師的提問要經過精心設計。

學生在課堂上并非對所有問題都感興趣,只有恰到好處的問題和適時的引導才會激發他們對解決問題的興趣。如上機課:如果學生只是盲目上機,就會流于形式,因此,上機之前,教師應精心設計出若干能激發學生思維,鍛煉學生能力的問題,讓學生在上機之前明確學習任務,并研究分析,然后給予恰如其分的指導,這樣,才能達到事半功倍的效果。