作文不僅需要語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，還要有情感基礎(chǔ)。古人云:“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)。”把情趣作為寫(xiě)作的動(dòng)力。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖文并舉、聲情并茂、視聽(tīng)并存，能令教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，情趣橫生。借助這種教學(xué)媒體，創(chuàng)造豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，能提高學(xué)生的感知水平和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)表達(dá)欲望，使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地邁進(jìn)寫(xiě)作的門(mén)檻。

鑒于此，筆者在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化作文教學(xué)方面作了一些嘗試。

一、集畫(huà)—建立“材料中心”學(xué)生對(duì)作文不感興趣的原因是多方面的，但最主要的是感到?jīng)]東西寫(xiě)，而多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的直觀、生動(dòng)、形象的圖畫(huà)可以提供寫(xiě)作內(nèi)容，創(chuàng)造寫(xiě)作意境，誘發(fā)寫(xiě)作基因。為此，我引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體計(jì)算機(jī)集畫(huà)，積累作文的“材料”，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

多媒體計(jì)算機(jī)為我們提供了多種多樣的集畫(huà)方式?？梢栽赪indows的畫(huà)筆、Authorware、方正奧思等軟件中畫(huà)畫(huà)，把學(xué)生中畫(huà)得較好的圖畫(huà)存人“圖片庫(kù)”或“動(dòng)畫(huà)城”中;還可以把學(xué)生平時(shí)搜集到的感興趣的圖片和精彩的錄像片段用掃描儀、視頻捕捉卡剪輯進(jìn)計(jì)算機(jī)內(nèi)，并在老師的指導(dǎo)下，把收集到的畫(huà)面進(jìn)行歸類(lèi)(如動(dòng)植物類(lèi)，生活物品類(lèi)，童話(huà)故事類(lèi)，生活、活動(dòng)類(lèi))。

這不僅幫助每位學(xué)生建立了一個(gè)屬于自己的“材料庫(kù)”，也在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中形成了一個(gè)龐大的“材料中心”。運(yùn)用這個(gè)“材料中心”，不但為初人作文門(mén)檻的學(xué)生寫(xiě)作文提供了豐富多彩的“材料”，解決了學(xué)生“言之無(wú)物”的問(wèn)題，而且極大地豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然中提高審美情趣。

二、選畫(huà)—向“中心”要材料

選畫(huà)，就是讓學(xué)生到自己建立的“材料庫(kù)”和網(wǎng)絡(luò)中心的“材料中心”選擇與作文訓(xùn)練目標(biāo)有關(guān)的畫(huà)片，它與作文選材一樣，是動(dòng)筆寫(xiě)作的前奏。例如，要求學(xué)生寫(xiě)“一件物品”時(shí)，學(xué)生就可以到“材料中心”的“生活物品”分庫(kù)中選材。這里儲(chǔ)存了三十幾種物品(有儲(chǔ)蓄罐、筆筒、鬧鐘、風(fēng)鈴、水壺等)，其中除了真實(shí)生動(dòng)的圖像，還有關(guān)于這些物品特點(diǎn)的簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單操作，選出與自己日常生活密切聯(lián)系的、自己最感興趣的畫(huà)面。

從“材料中心”調(diào)選出的圖片，直觀形象，因此學(xué)生更容易激發(fā)興趣，激起情感的浪花。讓學(xué)生置身于畫(huà)面之中，人情人境，能促使學(xué)生進(jìn)入作文的最佳心理狀態(tài)，積極調(diào)動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)。

例如，有位學(xué)生在選一件物品時(shí)，選出了“小鴨子”水壺的圖片。由于這個(gè)水壺的造型新奇，引起他的興趣，而且他自己有一個(gè)心愛(ài)的水壺，親身體會(huì)到水壺的作用很大，從而有了介紹水壺的強(qiáng)烈欲望，要一吐為快。還有個(gè)學(xué)生選中了鬧鐘的圖片，因?yàn)槠綍r(shí)總是由小鬧鐘催促他起床，使他養(yǎng)成了早睡早起的好習(xí)慣，所以他對(duì)小鬧鐘十分喜愛(ài)，想和同學(xué)們一起分享這喜愛(ài)之情。這樣，學(xué)生就掌握了寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了自己的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了主體意識(shí)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。與此同時(shí)，在選畫(huà)過(guò)程中，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

三、寫(xiě)畫(huà)—把“材料”變成文字寫(xiě)畫(huà)是集畫(huà)、選畫(huà)的歸宿和結(jié)果，即學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)文能力、技能進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的過(guò)程。

盡管在選畫(huà)中學(xué)生選擇的材料是自己最喜歡的，但由于他們閱歷淺，觀察能力不強(qiáng)，所以容易出現(xiàn)浮光掠影、熟視無(wú)睹的情況，寫(xiě)起文章來(lái)仍舊空空如也，很少有具體生動(dòng)的描寫(xiě)。針對(duì)這一情況，我在教學(xué)中充分利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)畫(huà)面的直觀性、生動(dòng)性和形象性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，使他們言之有物，描述具體。如在指導(dǎo)《野炊》這篇作文時(shí)，我用視頻捕捉卡把野炊活動(dòng)的幾個(gè)精彩鏡頭剪輯進(jìn)計(jì)算機(jī)內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)將畫(huà)面展示在學(xué)生面前。先出示野炊的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生整體感知，確定觀察的重點(diǎn)和順序。再將畫(huà)面分解、定格、放大或放慢進(jìn)行演示，著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞“生火煮飯”、“布置餐桌”、“炒菜調(diào)味”、“愉快會(huì)餐”這些畫(huà)面，有重點(diǎn)地反復(fù)仔細(xì)觀察，使當(dāng)時(shí)充滿(mǎn)野趣又富有生活氣息的情景，重新在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)，以激起寫(xiě)作熱情，激發(fā)表達(dá)欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去揣摩人物心理，展開(kāi)合理的想像，由畫(huà)內(nèi)延伸到畫(huà)外。如在觀察“生火煮飯”這個(gè)畫(huà)面時(shí)，學(xué)生看到生火的這位同學(xué)皺著眉頭，鼓著腮幫，對(duì)著灶口不斷吹火，可是非但沒(méi)有把火生起，反而弄得滿(mǎn)臉都是灰的狼狽情景，都不由地笑起來(lái)。他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表各自的想法。有的說(shuō):“這位同學(xué)在家里一定是位小皇帝，從不干家務(wù)事，生活能力太弱了。”有的說(shuō):“這位同學(xué)現(xiàn)在一定很懊惱，覺(jué)得自己太笨了，連一點(diǎn)小事也不會(huì)做。”……學(xué)生的討論，既培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，奠定了書(shū)面表達(dá)的良好心理基礎(chǔ)，還從中受到了深刻的思想教育。

像這樣由淺人深地進(jìn)行全面觀察與細(xì)致觀察、靜態(tài)觀察與動(dòng)態(tài)觀察、比較觀察與反復(fù)觀察，符合從感性到理性、從具體到抽象、從低層次到高層次的思維發(fā)展規(guī)律，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)拓和寫(xiě)畫(huà)思路的拓寬，因而能取得良好的寫(xiě)作效果。