從國家《幼兒園教育指導綱要》闡述的基本觀點來看，以游戲為基本活動的語言教育必須尊重幼兒人格權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點。基于這一觀點，我們把幼兒識字這一傳統的教學行為滲透在前閱讀技能訓練的過程中，其基本方法是游戲識字。

游戲識字綜合多種識字方法，以關注幼兒自主行動為出發點，重在培養幼兒的興趣，激發幼兒的活動欲望。如猜謎語識字、畫形象字識字、說反義詞識字、畫反義詞識字。

又如在應用(九九方陣》快速識字這一科研成果時，注意不斷變換方法，用大量夸張的動作、夸張的聲音、夸張的形體動作和幼兒一起活動，吸引幼兒積極參與。

游戲識字不必刻意追求識字，它需要豐富幼兒的游戲生活。如，跟我這樣做:老師說字，幼兒做動作;字寶寶哪去了，小花狗快去找字卡;人人來當小老師，誦兒歌，自己編故事、講故事等等。其實在這些不知不覺的游戲活動中，幼兒會意外地認識許多漢字。

游戲識字最容易調動幼兒表達內心的積極性，在這些活動中，幼兒最喜歡互相交談、合作交流。從而在愉快的交流中逐步開啟認識世界的心扉。

如，在復習(九九方陣》第一方陣“發”，請幼兒組詞、說話時，幼兒蔡正陽組詞說話:“發現的發，我發現恐龍很可愛。”這下可把幼兒的話匣子打開了，幼兒爭先恐后的說:我有飛龍，我有翼龍，我有霸王龍，我有•••••一下子說出幾十種恐龍的名字，就連平時不大愛發言的劉紀辛小朋友也爭著說起來。

看見幼兒對恐龍的興趣特別濃厚，特別興奮，這時老師靈機一動，抓住這一教育契機，給幼兒自由發揮的空間，自由創造的時間，讓幼兒各自回家找些有關恐龍的材料。

第二天、第三天有很多幼兒帶來塑料恐龍，幼兒三三兩兩地相互介紹我的是什么龍，有的還帶來有關恐龍的書籍、恐龍迷宮等應有盡有。

他們拿著這些資料相互交談、相互交流書籍的內容，交換書籍，相互爭論、相互提問:有的恐龍為什么有翅膀?有的恐龍為什么那么兇猛?有的恐龍為什么那么大?恐龍怎樣生活，現在有恐龍嗎?人能跟恐龍一起生活嗎?等等，這樣一日復一日，隨時都能看到聽到幼兒討論有關恐龍的事。后來就連多日沒有人問津的大型積木也被利用起來。開始有幾個男孩子給恐龍修一間很簡單的房子。李永濤小朋友說:“這房子太小了……。”

他們又馬上設計較大的房子，相互配合，互相設計、取長補短，給恐龍修了別墅，門前修了很大的草坪、花園，室內有客廳，有微機室，有電視房，有臥室，有廚房，有男女洗手間等，不知不覺很多女孩子也參加到這一行列。

這樣他們覺得似乎還不夠檔次，接著在室外又修了球場、停車場、美容店、理發店、醫院等，后來又給恐龍修立交橋，說是怕恐龍被來往的車輛傷著，又修了長城來保護恐龍的安全，還種了大量的樹、草，他們說因為在電視里看見恐龍的食量很大，所以要多種些恐龍的食物。

在教學過程中，這樣的實例還有很多。實踐證明，幼兒識字不應當單純追求讀出字音、認識字形，而應著重體現游戲過程中逐步開啟他們認識世界的心扉，并逐步獲得打開祖國文化寶庫的鑰匙。

幼兒在識字過程中由一個字而產生由此及彼、馳騁千里的思維，這不僅能給幼兒帶來無窮的樂趣，而且將為他們對未來世界的把握鋪墊一塊又一塊的基石。