愛因斯坦說過“興趣,熱愛是最好的師”，如何讓低年級學生從剛開始接觸數學時便深深愛上這門學科，從看似枯燥的數字中獲得學習的樂趣，這是小學低年級數學教師都在積極探求的課題。筆者認為，近年來在教育界較為流行的游戲教學法，能寓教于樂，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲、學習鞏固已獲得的數學知識，并加深對數學知識的理解。

所謂游戲教學法，就是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學到了教材中的內容，或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。

“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。

小學生年齡小，數學知識中單調的符號，繁復的公式，抽象的原理使小學生難以理解，學起來就常會感到枯燥無味，根據小學生好奇、好勝、好動的特點，在教學中采取游戲、競賽教學方式，把一些枯燥無味的知識設置為游戲，夠激發學生們學習的興趣，充分調動起他們自身的積極性和主動性，使他們不知不覺中參與到教學過程中去，變被動學習，為主動地去探索、學習。另外，在游戲、競賽中，很多時候需要兒童彼此間的合作、協調，因此，游戲教學法還可以成為培養小學生合作精神和競爭精神的重要手段。

長期來，人們創造了多種多樣的游戲、競賽教學形式，其中比較適合小學數學教學的如：形式活潑又有競爭性的“數學撲克”：“爭上游”、“拍大數”；富于思考啟發性的“猜謎”、“問號旅游”；富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”等游戲一一展示在學生面前，學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。

另外，教師還可以利用直觀形象的數學游為學生在“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。如：形象地表演“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”、“找鄰居”、“送信”、“爭當優秀售貨員”等游戲都是借助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。在游戲中，為學習有關的應用題做了鋪墊。在生動的課堂教學之中，教師們還設計“小擂臺”、“點將臺”等游戲，以激勵學生互幫互學。有效地提高了學生的學習興趣。

辨證的觀點認為，任何事物都有其兩面性，游戲教學也是如此，用好了教學效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作為小學數學教師，在運用游戲教學時，一定要堅持以下原則：

1、游戲內容與教學內容必須堅持一致性

游戲內容與教學內容必須堅持一致性，教師運用游戲的內容如果與教學內容嚴重脫離實際，有的甚至風馬牛不相及，教學游戲便成了一般的娛樂游戲，其結果只是給孩子們帶來一陣歡笑。如一位教師在教學“加減乘除混合運算”時，組織學生做“按個子高矮順序排隊”的游戲，其游戲內容與教學內容無任何關聯。這種為游戲而游戲的做法，完全失去了游戲在教學中的意義的價值。

2、游戲形式堅持創新性、思維性

運用游戲教學，可讓學生活躍氣氛，增添學習興趣。

然而陳舊單一的游戲形式，也會給學生帶來厭倦感受。如許多教師上課時經常運用“找朋友”、“對口令”游戲。起初，同學們還有新鮮感，后來運用多了，便覺得膩味，有時甚至還產生反感情緒，給教學帶來一定的消極影響。因此，游戲形式必須堅持創新性、思維性。

3、游戲過程要有嚴格的組織性

運用游戲教學，游戲過程要有嚴格的組織性，如果課堂游戲組織無力，學生活動的秩序較差，就會收效甚微。

如一位教師為調動學生做計算題又快又準的積極性而組織“爭紅旗”游戲，把8名學生分成兩組，出示8道計算題，以老師所發粉筆為“接力棒”，一個接一個做題，看哪一組做得又快又準，獲勝方將可爭到“紅旗”，其余學生做啦啦隊。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計算比賽的只有8名學生。其余學生只是在座位上逍遙自在，打鬧起哄，營造了一個看似熱鬧，實則混亂的氛圍。

這樣的游戲其意義究竟又有多大呢？小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。因此，教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”給學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的興趣、求知欲，激發學生創造潛能。