作為基礎教育的中學英語教學，涉及了學習者的聽、說、讀、寫，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等。社會文化素質教育是以學生為本的，正如馬克思所言“：人本身是人的最高本質。”素質教育正是以人為本，把學生作為教育的主體，以激發學生的主體意識為主旨，使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人，從而全面有效地提高學生素質。下面我主要從英語教學中的幾個方面談談我的理解。

—、聽力的培養

聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。

亞歷山大（L.G.Alexander）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90％，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創設英語情境，應盡量用英語教學，使學生在45分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環境中，發揮學生聽力的潛能，讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。教師還可利用投影、電腦及自制的電子課件等視聽手段進行教學，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思想的能力，效果特別好。

二、口頭表達能力的訓練

聽是一種接受信息的活動，說是把自己內在的語言材料變為外部的有聲語言。在訓練“說”的過程中，教師不能操之過急，應循序漸進。首先要讓學生有一種表達的欲望，并針對學生能力的差異提出不同的要求。較差的學生只要能進行一些簡單的機械性的語言操練即可，如模仿性對話訓練，朗讀或背誦一些短文；中等的學生要會就對話或課文進行簡單的概述或復述；學習好的學生應會用英語表達自己的思想、看法，可以不受課文的約束進行較自由的表述。教師每節課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練。“說”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經常要經歷從母語過渡到外語的過程，因此，為了使學生有“說”的勇氣，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內容、安排語言層次，做到心中有數。學生在一次表達成功后，才會有下一次表達的欲望。唯有增強學生表達的欲望，教師才能有效地實施教學計劃。

三、閱讀理解能力的訓練

閱讀是獲得信息的主要途徑，也是語言交際的重要形式。英語的語言表達方式、語言結構與漢語有很大區別，這給學生的閱讀帶來很大困難。閱讀能力與其他聽、說、寫三種能力是相輔相成的，互相促進的。

在進行速度訓練的同時，教師要著重引導學生對文章進行理解，教師分析課文時就應注意這方面的訓練。

（1）要求學生劃分文章層次、歸納大意及全文的中心意思；（2）抓住文章的主題句，摸清文章的主要細節；（3）根據作者的表述，判斷其意圖、目的；（4）注意文章的指代關系，因為指代關系的理解與否直接影響對文章的理解；（5）根據上下文語境，領悟生詞含義；（6）抓住對某些連詞、副詞的理解，正確判斷文章的邏輯關系。

四、書面表達能力的訓練

寫也是一種單向的交際方式，通過文字表達思想、傳遞信息，是語言能力的集中表現。然而學生在進行書面表達時往往錯誤百出，這是由于學生受漢語的影響太深，經常出現中國式的英語，主要表現在結構上的差錯、慣用法的錯誤、習語不準確等。上課時，老師要注意矯正學生不協調的語言結構，通過訓練來達到目的。

“工欲善其事，先必利其器。”要真正把素質教育落實于教學之中，教師自身素質的提高是極其重要的。（1）教師要有健康的思想素質，把實施素質教育看成是時代的重托。（2）教師的業務素質的高低直接關系到外語教學水平的高低。業務素質包含兩方面：外語專業水平和教學能力。外語教學要達到全面提高學生的語言交際能力的目的，教師在聽、說、讀、寫幾方面都應有較高的水平。

刀不磨不利。教師要經常參加短期培訓，經常閱讀外文書刊雜志，了解各種最新信息，充實自我，要經常收聽外電新聞或中央臺外語新聞，提高聽力。在教學方面，加強教學法理論學習，吸收外地經驗，與同行切磋教學方法。階段性地總結教學中的經驗教訓，逐步形成自己的教學特色和風格。當然，教師的身體、心理素質也很重要。健康的體魄，積極向上、熱情開朗的性格是搞好教學工作的必備條件，教師如能以自己的幽默、開朗的心態去面對學生，感染學生，教師與學生的關系會更融洽、更和諧。