摘   要：高職文秘專業(yè)實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，雖取得了顯著的成績，但還存在著阻礙其深入發(fā)展的各種問題。解決這些問題，應(yīng)著重做好以下幾方面的工作：政府盡快出臺可操作性政策和法規(guī)進行引導和監(jiān)督；企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮參與主體作用；加強教育與管理，使學生成為工學結(jié)合的合格實踐者；拓展合作渠道，打造“專企社政”深度合作模式；整合資源，建設(shè)共享型實訓基地。
關(guān)鍵詞：高職文秘  工學結(jié)合  實施路徑  障礙  對策
        工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式簡單地說就是在校學習與企業(yè)工作有機結(jié)合的教育模式，它是我國當前職業(yè)教育的時代升華與特色所在。
        做為文科特色鮮明的文秘專業(yè)始于20世紀90年代，與高職院校的興起同步。隨著高職教育的改革與發(fā)展，學術(shù)界對高職文秘專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施途徑做了不少有益的探索與嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：基于生產(chǎn)過程的課程體系建構(gòu)；實訓基地建設(shè)；實踐教學改革。學者們對課程體系的職業(yè)性、開放性、實訓基地的多元構(gòu)建、教學內(nèi)容、師資隊伍、教材建設(shè)等方面都提出了有益的改革措施，但對文秘專業(yè)工學結(jié)合實施路徑中的現(xiàn)實困境與改革對策研究頗少，仍需深入，本文擬就此作一探討。
        一、當前文秘專業(yè)工學結(jié)合實施路徑的主要類型
        （一）校內(nèi)半工半學模式
        這種模式主要是教師在完成一定的理論知識教學之后，利用校內(nèi)各處室的資源，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)到這些部門的辦公室、檔案室，協(xié)助辦公人員完成各項秘書工作。學生在辦公室、檔案室的工作納入教學管理，給予學分。這種模式因為管理方便、崗位足，被很多學校采用。其優(yōu)點是教學組織比較容易，學生能得到較好地指導；其不足是企業(yè)與學校工作性質(zhì)不同，學生在校內(nèi)各辦公室掌握的技能不一定適用于企業(yè)。
        （二）校內(nèi)“教學企業(yè)”模式
        這種模式是由文秘專業(yè)成立校內(nèi)“教學企業(yè)”——秘書事務(wù)所，專業(yè)教師和學生共同成為事務(wù)所組織架構(gòu)成員，參與事務(wù)所的日常管理，通過事務(wù)所來對外承接項目，開展專業(yè)與企業(yè)的合作，從而實現(xiàn)培養(yǎng)工作。這種模式的優(yōu)點在于：1、根據(jù)合作項目需要，雙方共同承擔對學生的教學和培訓工作；2、以項目為載體和紐帶，企業(yè)為學生提供實習場所及項目所需的物質(zhì)條件，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)并獲得報酬，專業(yè)依托項目促進課程建設(shè)和開發(fā)，從而達到互惠互利，多方共贏。3、以項目為中心開展工作，具有較強的針對性和操作性。這種模式的不足之處在于尋找適合的專企合作項目有一定的難度，適用范圍頗受限制。
        （三）校外基地頂崗實習模式
        這種模式是在專業(yè)學習的學期中，安排學生到校外實習基地進行為期四至五周的頂崗實習。學生在頂崗實習期間有正式的工作崗位，并像正式員工一樣承擔崗位職責。頂崗實習過程中，學生要接受來自校內(nèi)和校外雙方教師的指導。專業(yè)與合作方保持密切聯(lián)系，及時掌握學生動態(tài)，并根據(jù)用人單位的實際和要求改進教學工作。該模式有助于學生認識職業(yè)崗位，學會為人處事，快速成長，增強獨立工作能力，發(fā)展專業(yè)技能。其不足在于頂崗實習時間有限，對實操技能的培養(yǎng)不夠深入，同時由于單個企業(yè)可提供的頂崗實習崗位有限，必須與十幾家或幾十家單位聯(lián)系才能滿足一個班學生的頂崗實習需求，加大了管理難度。
        （四）校外預就業(yè)模式
        這種模式是大三最后半年，由專業(yè)統(tǒng)一布置實習任務(wù)，制定實習計劃，學生通過自主聯(lián)系實習單位，分散完成實習任務(wù)。學生在實習期間，實習單位的相關(guān)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同承擔對學生的指導和考核工作，學生完成實習后，基本上留在這個單位就業(yè)。這種模式被很多院校采用，它最大的好處在于學生的技能培養(yǎng)與就業(yè)相連，為解決學生就業(yè)提供了良好途徑。但這種模式加大了管理難度：因為自主聯(lián)系，每個學生的實習時間前后差別較大；另外，在實習期間，學生有幾次擇業(yè)現(xiàn)象，實習單位的多次更換，需要校內(nèi)指導教師及時跟進，無形中增加了教師的工作量。
        二、高職文秘專業(yè)工學結(jié)合實施中的現(xiàn)實障礙與成因
        文秘專業(yè)實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，雖取得了較為顯著的成績，但毋庸置疑，還存在著障礙其深入發(fā)展的各種問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
        （一）政府主導作用不明顯
        政府在工學結(jié)合的支持系統(tǒng)中居于主導者的地位。從發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的先進經(jīng)驗來看，都是依靠立法來規(guī)范教育體系和相應(yīng)管理體制，并不斷根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展要求進行修訂。在我國，雖然各級政府及教育主管部門都以紅頭文件的方式確認了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的地位，以及企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐這一觀點，但總的看來，缺乏可操作性法規(guī)，不利于校企雙方、教育行政部門與行業(yè)組織、校企與學生等各方面的協(xié)調(diào)。由于缺乏動力的合作機制，企業(yè)往往不愿意參與職業(yè)教育的全過程，學校難以靈活地的根據(jù)企業(yè)變化調(diào)整課程與教學。企業(yè)與學校“兩張皮”現(xiàn)象嚴重，工學結(jié)合未能達到應(yīng)有的效果。
        （二）企方未能充分發(fā)揮參與主體的作用
        學校與企業(yè)是工學結(jié)合實施的兩個教育主體，相對于校方（專業(yè)）積極主動而言，工學結(jié)合在實施過程中，企方消極被動，一頭“熱”一頭“冷”現(xiàn)象明顯。出現(xiàn)這種狀況的原因，是由于企業(yè)對技能型人才重招用輕培養(yǎng)，認為在工學結(jié)合中收益不大，即使不參加工學結(jié)合，也可以獲得技能型人才，認為教育和培養(yǎng)人才是學校單方面的責任和義務(wù)，沒有將眼光同時投入到市場和職業(yè)院校兩個人才資源地。同時，更沒有認識到企業(yè)設(shè)備和設(shè)施不僅有生產(chǎn)性作用，而且還有教育和培訓作用，沒有認識到對職業(yè)教育的投資，是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。因此，在工學結(jié)合實施過程中，企業(yè)以需要低廉勞動力為主的多，真正給學生按培養(yǎng)目標要求進行輔導的少，企業(yè)技術(shù)含量密集程度不高，學生不能從中學到重要的技能。