摘要：高校教學團隊建設(shè)對高校學科發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的本科專業(yè)人才以及產(chǎn)出高水平的教學研究成果具有重要作用。本文通過調(diào)查分析，對重點高校教學團隊建設(shè)規(guī)模和主要任務(wù)作、教學團隊與教研室的關(guān)系、團隊與專業(yè)的聯(lián)系、建設(shè)教學團隊的特點進行了深入探討。研究得出，重點高校教學團隊一般應該以本科招生專業(yè)或二級學科涉及的主要專業(yè)人員作為建設(shè)的規(guī)模較為合適，基礎(chǔ)課的教學團隊可按課程進行組建，重點高校教學團隊的任務(wù)應當包括碩士生與博士生的教學和相應的建設(shè)工作。重點高校通常肩負有教學與科學研究的雙重任務(wù)，科學研究對團隊建設(shè)也具有關(guān)鍵作用，教學團隊可以通過組織三級學科科研小組開展科學研究。此外，本文還在教學團隊的特點等方面提出了與以往認識不同的見解。本文的研究對重點高校教學團隊建設(shè)具有實用性和可操作性。
關(guān)鍵詞：重點高校；教學團隊；團隊特點；團隊任務(wù)，實施措施 
        引言
        高校教學團隊建設(shè)對高校教學改革和提高教學質(zhì)量提供了重要的推動力。許多學者對教學團隊進行了研究,這些研究涉及到教學團隊概念[1-3]、建設(shè)原則和目標[4-6]、建設(shè)的內(nèi)容和問題的分析[7,8]，策略與措施等方面[9]。過去對于教學團隊的作用與工作機制也進行了研究 [10]，認為組建教學團隊對提高教學質(zhì)量有重要作用。以往研究還認識到，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是教學團隊的重要任務(wù)[11，12]。關(guān)于團隊成員的組成，多認為選擇成員時要注意各人所具備的知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、性格特征和個人偏好的搭配[13]。關(guān)于團隊帶頭人，一般認為應該是某一個學科領(lǐng)域的學術(shù)權(quán)威，還要具備較強的領(lǐng)導能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠團結(jié)同志，具有寬廣胸懷[14,15]。雖然過去對教學團隊進行了較多的研究，但針對重點高校教學團隊建設(shè)的研究還少，對教學團隊應該涉及的學科范圍、重點高校教學團隊的任務(wù)是否包括科學研究、是否包括碩士生與博士生的教學以及教學團隊與教研室的關(guān)系涉及很少，對教學團隊特點的認識多停留于早期企業(yè)團隊的認識水平，缺少一定的新思想。本文將主要探討上述過去研究很少的問題，以便為重點高校教學團隊建設(shè)提供參考。
        一、高校教學團隊建設(shè)包括的學科范圍
        對于教學團隊，教育部教高[2007]136號文《關(guān)于組織2007 年國家級教學團隊評審工作的通知》中規(guī)定：“根據(jù)各學科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導和激勵中、青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。
        高校教學團隊建設(shè)應該包括幾級學科范圍，這在上述教育部的文件中基本已經(jīng)提出，只是不夠詳細而已。教育部文件中指出以系列課程或?qū)I(yè)建設(shè)為平臺，也就是按照系列課程或?qū)I(yè)即你想那個建設(shè)。系列課程和專業(yè)是不同的，究竟是按照系列課程建設(shè)還是按照專業(yè)進行建設(shè)，這是非常值得弄清的問題。根據(jù)我們的調(diào)研和分析得知，按照本科招生專業(yè)組建教學團隊比按照系列課程組建有更多的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下3個方面。（1）針對本科專業(yè)建設(shè)教學團隊有利于加強本科專業(yè)的教師力量：本科專業(yè)開設(shè)的課程很多，但要根據(jù)主要專業(yè)課程和骨干專業(yè)課程配備教師隊伍，有針對性地加強主要專業(yè)課和骨干專業(yè)課的教師力量，使這部分教師達到較高的水平，為培養(yǎng)高質(zhì)量本科人才提供重要師資保障。（2）針對本
        科專業(yè)建設(shè)教學團隊有利于協(xié)調(diào)專業(yè)師資力量和發(fā)揮集體優(yōu)勢：團隊是集體，要使團隊力量都得到充分加強，對團隊內(nèi)各三級學科的教師隊伍都要盡可能建設(shè)好，只有這樣，團隊整體才能達到高水平。團隊幾個方向的教師所從事的三級學科的任務(wù)不同，但只要把各三級學科建設(shè)好，這樣就能夠集中全體教師的力量，加快該專業(yè)的發(fā)展。（3）針對二級學科建設(shè)教學團隊有利于專業(yè)（學科）建設(shè)：專業(yè)是由一系列的課程構(gòu)成的，學科建設(shè)要通盤考慮，既要突出重點課程與重點方向，又要考慮專業(yè)建設(shè)所需要的其他課程，特別是要引導其他課程應當結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要加強相關(guān)的教學內(nèi)容和主要研究方向，做到與專業(yè)有關(guān)的課程能夠結(jié)合專業(yè)的需要開展教學和教學研究工作，這樣有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的本科專業(yè)人才。按照二級學科建設(shè)教學團隊也有不利之處，主要是二級學科的包括的內(nèi)容較廣，涉及的三級學科較多，各三級學科之間的課程內(nèi)容差別較大，團隊帶頭人難以確切指導各方向的教學工作，更難指導科研工作，很難帶動其他三級學科的發(fā)展。因此，從三級學科的發(fā)展考慮，按照二級學科建設(shè)的教學團隊規(guī)模是有些大了。為了克服按照二級學科建設(shè)的教學團隊的不足，需要配備能力強和水平高的各三級學科帶頭人，這樣的學科帶頭人的研究工作處在學科前沿，能夠帶動三級學科的發(fā)展。雖然一般可以按照二級學科的專業(yè)設(shè)置建設(shè)教學團隊，但是根據(jù)各學校招生規(guī)模的不同，也可以靈活變化。對于基礎(chǔ)課類的教學團隊，由于一門課程的教師隊伍數(shù)量較大，可以按照二是根據(jù)課程建設(shè)教學團隊，這種情況主要適用于基礎(chǔ)課程。一門基礎(chǔ)課的教師人數(shù)較多，可以按照每門課程的教師可以組建一個教學團隊，也可以按照系列課程組建教學團隊。在實際的教學團隊建設(shè)中，按本科專業(yè)建設(shè)的教學團隊較多，基礎(chǔ)課按一門課程建設(shè)的較多[3,19]。
        二、教學團隊的人員構(gòu)成與結(jié)構(gòu)
        我們通過調(diào)研分析認識到，專業(yè)教學團隊不是基層行政教學組織，而是學術(shù)組織，所以教學團隊一般不需要配備專門管理人員和專門文秘人員。專業(yè)教學團隊應該是由專業(yè)教師和個別實驗人員組成的精干教學隊伍。但也有人認為教學團隊是基層行政教學組織，所以團隊應該有管理人員，輔助人員等。實際上教學團隊與企業(yè)的團隊不同，配備專門管理人員是不必要也是不現(xiàn)實的，配備管理人員不但增加了非專業(yè)人員的崗位，也不利于教學團隊的建設(shè)和開展工作。絕大多數(shù)教學團隊不是完全新建的，而是在現(xiàn)有教師隊伍基礎(chǔ)上組建或選配的。團隊質(zhì)量的關(guān)鍵是作為團隊成員的教師。因此，教學團隊建設(shè)的最重要的第一任務(wù)是提高教師的水平和能力。為了加快教師成長和提高教師的水平及能力，需要做好以下兩方面的工作。一是做好現(xiàn)有教師能力和水平的提高，可以通過國內(nèi)進修，國外訪學，團隊帶頭人指導培養(yǎng)等措施來解決。二是引進優(yōu)秀人才來學校工作，增強團隊的實力。因?qū)I(yè)教學團隊涉及多個三級學科，需要按照三級學科選定各方向的帶頭人，以利于開展教學工作和組織申請各類教學研究與科學研究項目，推進該方向的發(fā)展。