1參與式教學理論在法學課程教學中的作用

參與式教學是以學習者為中心的、以實踐為導向的、強調多方參與與共同協作的特殊的教學模式。在高等院校法學專業教學中，參與式教學理論有著廣泛的空間。具體而言:

第一，參與式教學能夠實現法學課程教師教學過程主導性和學生學習主體性的有機融合。參與式教學是以學習者為中心的教育過程，而對于學習者自身特性的重視無疑有利于強化學生的主體地位，提高學生學習的主動性和積極性，進而在教與學的過程中建立平等的對話機制和寬松的交流環境;參與式教學強調多方協作，這有利于在教師與學生、學生與學生之間形成多邊互動的教學結構，從而集思廣益，使教學過程充滿了探究的樂趣;參與式教學提供了情景化的學習場域和氛圍，這能夠為學生知識的運用和檢驗提供模擬空間，有利于學生實際技能的培養。參與式教學所具有的這些特點對法學課程教學無疑具有積極作用。

第二，參與式教學契合了法學學科實踐性的特質，對學生實踐能力的培養具有重要作用。實踐性是法學學科所要彰顯的個性，是法學學科存在和發展的目的與宗旨，即使是以相對較為純粹的理論知識的傳承而言，其中也隱含著“實踐參與性”的特質。“法學知識終將是具體歷史語境中的，以包含實踐參與欲望的形式，對同樣是存在于具體歷史語境中的社會法律實踐進行理論編織。”［3］58以刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法、證據法、司法文書等為主體的訴訟法類課程以其與司法實踐及學生未來職業實踐的緊密關聯性，更是成為法學學科實踐性的典型代表。在法學教學中，恰當地、積極地運用參與式教學理論對于學生實踐能力的培養具有極為重要的意義。其原因在于:法學教育尤其是訴訟法學教育具有傳授法學理論知識和訓練法律實務能力的二重性，法學本科階段的教育既要使學生通過學習初步形成法治理念，掌握基本法學理論知識，又要訓練學生形成運用法學理論分析和解決個別法律實務案例的能力。使學生參與到探討、發現、體驗、深化和運用法律知識的教學過程中，既有助于學生掌握法學基本理論知識，同時也有助于學生形成在實踐中運用法律的具體能力。訴訟法學理論課程內容復雜深奧，操作性強，與實踐聯系緊密，將參與式教學方法運用于法學教學也有助于改變以往課堂教學教師“一言堂”、理論教學脫離實踐需要等方面的弊端，充分調動起學生學習的主動性和積極性，達到在嚴肅活潑的氛圍中傳授理論知識和培養實踐技能的目的。

2參與式教學理論在訴訟法類課程中運用的具體方法

2．1創新參與形式，激發學生參與興趣

隨著科學技術的迅猛發展，學生獲得知識的途徑較以往有了較大變化，如今的大學生見多識廣、思路開闊，他們不滿足于教師在課堂上僅僅傳授知識的教學方式，而尋求與教師更多地交流。學生正處于精力充沛、對新生事物往往懷有較大興趣的年齡階段，這就要求教師要適應社會發展和學生身心發展的實際狀況，及時拓展和創新學生參與教學的途徑和方式，激發學生的參與熱情，力爭實現課堂上學習、課堂外交流的無縫銜接。

為實現這一想法，筆者充分利用了現代網絡所帶來的交流便利和學生們對于利用網絡的興趣。創設“網絡學堂”教學平臺，將教學內容、課后作業、討論的問題等上傳至網絡學堂中，并利用其中的網絡討論版塊，實現一個學生提問、多個學生參與、任課教師引導的積極活潑的參與局面;利用發達的網絡技術，注冊用于教學的公共電子郵箱，在第一次上課時即告知學生，鼓勵學生就某些不愿公之于眾的問題和建議，通過公共教學郵箱實現與教師私密接觸，以彌補采用網絡課堂私密性不足的缺陷。

2．2追蹤社會熱點，培養學生參與意識

法律是與社會實踐緊密聯系的行為規范，法律的生命在于實踐，法律的真意體現于社會實踐中。訴訟法學相關課程與司法實踐聯系緊密，因此，教師要在課堂講授過程中，以清晰流暢的語言、精練準確的法律術語來傳授訴訟法學基本理論知識，更要緊密結合社會熱點問題，化抽象于具體之中，將抽象的法學知識盡量以形象生動的事例呈現給學生。這樣做便于學生通過具體事例理解和掌握相關知識，由于所舉事例屬于社會熱點問題，案例具有鮮明的時代性，給學生帶來強烈的時代氣息，容易抓住學生的眼球，激發學生的思考，培養學生參與意識。

從教學實踐來看，追蹤社會熱點的方法在激發學生參與熱情方面具有良好的效果。例如，在證據法學教學過程中，當介紹到“自由心證原則的運用要受論理法則和經驗法則的限制”這一重要原理時，為加深學生的理解，筆者特地引用了在全國引起強烈反響的南京彭宇案，展示了該案的判決書，對其中法官以經驗法則來判決的利弊做了詳細的分析。由于這一案件發生在學生身邊，且案件影響極大，學生們發言踴躍，表現出了強烈的參與熱情，收到了良好的教學效果。

2．3組織課堂討論，強化學生參與行為

課堂討論是教學過程中的重要環節，也是實現學生課堂參與的重要方式。在教學過程中，常用的討論方式主要有案例討論和專題討論兩種方式。前者如上文所述有關彭宇案的討論。這里主要談一下專題討論。

專題討論是一種有計劃的組織學生針對專門問題的討論。其程序一般是由教師根據教學內容先行確定討論的專題，擬定初步的討論方案，接下來由學生自由組合，分別收集相關方面的資料并進行初步分析，然后安排課時讓學生在教師指導下針對專題進行專門討論。由于這種討論強調學生對于資料的自主收集和分析，而討論的過程也使學生進一步澄清了對于相關問題的認識，從而有助于增強學生的參與意識，對于學生辨別、討論、合作能力的培養也具有積極的作用。

在運用專題討論這種參與方式時，對學生的參與能力應予以充分關注。由于長久以來我國法學教育中學生們習慣于在教師安排下學習，參與能力往往不足，在參與過程中對專題討論這種自由度較大的參與形式往往表現出不適應。基于這種情況，為增強學生參與的實際效果，教師適當的引導是不可缺少的。如針對學生資料收集能力的欠缺，教師需要在確定專題討論方案以后，花費一定的時間，詳細指導學生如何利用各種專業搜索工具，如google學術搜索、讀秀學術搜索以及圖書館各類專業數據庫來實現數據資料的充分收集。