一、旅游高職學生學習力的構成與特點

(一)旅游高職學生學習力的構成

學習力又稱領悟力，是個體智慧的一個重要因素，最早由美國麻省理工學院的佛睿斯特(JaForrester)于1965年在《一種新型的公司設計》一文中提出。學習力是反映一個人全面素質的根本要件，是學習動力、毅力、能力、轉化力和創(chuàng)新力的總和。

(二)旅游高職學生學習力的特點

1．職業(yè)性強。相對于本科生而言，旅游高職學生學習的職業(yè)特征更為突出，其學習力各要素的培育更應符合職業(yè)需求，對學習轉化力與創(chuàng)新力要求更高。

2．實踐性強。注重對專業(yè)技能的訓練與培養(yǎng)，以此增強就業(yè)能力和社會適應能力。

3．功利性強。由于知識的局限性和個性的不成熟，高職生學習力的各構成要素穩(wěn)定性相對較弱，學習興趣以及學習動力等各方面的持續(xù)性不強。

二、旅游高職學生學習力現狀分析

(一)問卷設計

筆者在全國不同地區(qū)、不同類型的旅游高職院校開展無記名式調查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷190份。其中女生135人，男生55人；大一82人，大二77人，大三31人。對于一些無法形成文字性的現狀，則采取了訪談法，對部分旅游院校高職學生進行現場訪談。首先，調查問卷采取封閉式問題和開放式問題相結合，問卷從學習動力、學習毅力、學習能力、學習創(chuàng)新力和轉化力幾個方面分別設定問題，側面考察旅游高職學生的學習力，共設立28道單項選擇題目。另外，針對旅游高職學生自身學習力評價、遇到的問題及其成因，設計5道多項選擇題目。最后一道是開發(fā)式問題，讓學生就旅游高職專業(yè)學生學習力的提高提出建議。

(二)問卷統計方法

本問卷分析主要是應用SPASS17.0進行分析。首先，我們對問卷設計中的學習動力、學習毅力、學習能力、學習創(chuàng)新力和轉化力5個部分進行了信度和效度的分析。通過采用SPASS17.0信度的檢驗，5個部分的信度檢驗結果分別是0.664、0.727、0.775、0.637、0.704，這說明問卷的5個部分各內在指標一致性還是基本統一的，信度達標，總量表信度Alpha值為0.901，總體量表信度比較好。然后運用因子分析法對各個部分統計結果進行了效度分析，得出的KMO值分別是0.706、0.736、0.762、0.636、0.719，這也都達到合格標準，總體效度KMO值為0.855，為適合級別。其次，是對問卷的統計結果進行描述性分析。在描述性分析中我們選擇了“均值、頻率、偏差”等指標進行統計，得出條形圖和正態(tài)分布圖進行數據分析。對學習力的各要素進行總體性的分析和個別題目的分析，找出存在的問題。然后對比分析各個部分，找出問題。最后，就旅游專業(yè)高職學生不同年級、性別的答題差異進行統計，并做作交叉對比分析，分析其差別，探討存在的問題及其原因。

(三)問卷分析

1．學習動力現狀分析

對旅游高職學生學習動力的現狀分析，主要從“專業(yè)學習興趣、學習目的、職業(yè)規(guī)劃、課堂表現、專業(yè)考試滿意程度”等5個問題來考察。綜合學習動力的5個單項選擇題目，從條形圖和正態(tài)分布圖以及均值可以得出如下的結論：在旅游高職學生學習動力要素中的“專業(yè)學習興趣、是否做過教學互動、專業(yè)考試結果是否滿意”等方面，結果顯示一般偏向于同意，其均值在3.2左右。其中專業(yè)興趣方面和課堂教學互動方面對同意程度選擇一般的比例分別占52.6%和52.1%，均值分別為3.21和3.03，這說明旅游高職學生的旅游專業(yè)興趣普遍不是太高，課堂教學活動參與度也不高，這兩個問題是學習動力考察指標中需要著重提高的。其余3個方面同意程度則分布相對較分散，持同意和不同意的態(tài)度的比例大致相當，不屬于旅游高職高專學生學習動力中存在的主要問題。

此外，在不同年級和不同性別之間也運用SPASS17.0進行了交叉對比分析，得出的結論基本和上面統計整體趨勢一致。但是在“學習目的非常明確”方面，男生和女生有明顯的差異，男同學傾向于不同意，而女同學傾向于同意，說明女生較男生而言學習目的更明確。對比年級分析，大二、大三學生則更容易出現學習沒有動力的傾向，大一學生學習動力相對較高。

2．學習毅力現狀分析

旅游高職學生學習毅力在文卷中主要是通過“學習抗干擾能力、解決困難態(tài)度、學習目標、學習總結”等4個問題來考察。統計結果顯示，旅游高職學生遇到外界干擾時多數還是能夠集中精力學習，其均值為2.91，而在其他方面，則多數學生傾向于一般，其選擇同意程度一般的值都達到了40%以上，均值也都在3.1左右尤其是解決困難態(tài)度達到3.28，這也反應出大部分學生認為自我評價學習毅力一般。整體來說旅游高職學生在學習毅力尚可。

對年級和性別做交叉分析，男女同學在“會樹立階段性目標并不懈努力”方面有明顯的差異，女生傾向于比較不同意，而男同學偏向于比較同意。對比年級差異，大三同學在“抗干擾能力”、“樹立階段性的學習目標”“定期對自我學習進行自我總結與調整”方面則勝過低年級學生。

3．學習能力現狀分析

旅游高職學生學習能力通過“自我約束能力、學習時間安排、學習方法得當、研究探討課外問題、課外參考資料查找、集中精力聽課程度、社會實踐活動的參與度、團隊學習的配合”等8個問題來考察。統計結果顯示，在“自我約束能力較強、能夠有效安排學習時間、找到了適合自己的學習方法”上，分別有47.4%、50.5%、51.6%的同學認為一般，持比較不同意態(tài)度的也都達到20%以上，其均值都在3.1左右，這說明絕大多數學生在學習的時間安排、方法選擇與自我約束方面存在明顯不足。在談及團隊積極配合能力方面有近90%的同學選擇了一般-非常同意3個選項，這表明旅游高職學生的團隊配合意識較強。另外積極參與社會實踐的同意程度還是相對較高的，其均值也達到了3.32。其他方面大多數的答案還是居中，同意和不同意程度基本相同，說明這幾個選項不是學習能力中的突出問題。