雙語,英文為Bilingual，其直接的意思就是“TwoLanguages”，是指在某個國家或某個地區有兩個或兩個以上民族同時存在，并存兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。“雙語教學”在《朗文應用語言學詞典》中的定義為：“Theuseofasecondonforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”，意思就是，在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。

內地藏生，是指在內地上學的西藏地區學生。由于內地藏生的母語是藏語，普通話對他們而言并非母語，甚至還是比較難學的一門學科。因此，在內地藏生學習過程中實行雙語教學，并不是指藏語與其它如英語的雙語，而是漢英雙語教學。所以，內地藏生雙語教學實踐的時候，要懂得怎樣有效的將雙語知識通過課堂教學傳授給學生。在雙語教學的課堂上，注意教學原則探究和發現啟示是十分關鍵的環節。

一、英語課程推行雙語教學的基本原則

（一）自動性原則

自動性原則是指在雙語教學情境中，學生受到母語的影響，教師為了克服母語影響而不斷分析外語語言結構，阻礙了學生外語思維自動形成。因此，在雙語教學過程中，教師更應該關注學生外語語言思維的形成，盡量創設雙語情境，讓學生養成雙語學習的自覺性和學習興趣。

（二）有意義學習原則

有意義學習原則是指雙語教學中要避免重復操作，盡量把新知識融入到已有知識結構中。在雙語教學中，針對內地藏生的教學特點，教師關鍵在于最大程度提高內地藏生對英漢語教學的學習興趣，爭取在內地藏生心目中建立新的知識結構。

3、激勵性原則

在雙語教學教學中，也要不斷給予學生學習行為以適當的獎勵，確保內地藏生的外語學習取得效果。給予學生激勵，有利于促成學生自我激勵機制的形成，有助于形成良性競爭環境。

二、英語課程實行雙語教學應以增強學生能力為根本

（一）學習能力是前提

內地藏生的核心任務是學習。它要求內地藏生必須具備一定的學習能力。內地藏生的學習能力，是內地藏生從事學習活動的基礎和前提，是對內地藏生的起碼要求。雙語教學的目的，就在于讓學生擁有更寬廣的學習、理解和接受新知識的渠道。也就是說，在課堂教學中，雙語教學首先要把科學和藝術完美地結合起來，要把培養內地藏生的學習能力放在首位，遵循由淺入深、循序漸進、主動參與的教學規律，突出內地藏生的教學主體地位。不斷啟發內地藏生積極思維，培養其主動獲取知識的能力。

（二）信息能力是關鍵

作為信息時代一名學生，首先應該具有敏銳的信息獲取能力。在信息時代，網絡資源庫里儲存的信息很多，網絡世界里還散布著各種消極、頹虛的文化，很容易對青少年產生不良影響。內地藏生處在經濟比較發達的大中城市，不可避免受到各種信息的侵擾。為此，雙語教學必須著眼內地藏生的文化判斷和選樣能力，引導其樹立正確的文化意識，培養其積極向上的思想意識，使其免受不良的文化的影響。

（三）專業能力是核心

所謂內地藏生的專業知識，主要是指，內地藏生要熟練掌握所所學科的基礎知識、理論體系，以及相應的技巧；熟悉西藏地區和我國的歷史、現狀和發展趨勢；要懂得所學學科的學習和研究方法；熟悉本學科的橫向聯系；不斷學習人類創造的最新知識。只有全面、系統、扎實、精深地把握本學科的專業知識，才能通貫全局地駕馭、理解專業知識的重點、難點，為將來建設西藏，繁榮西藏貢獻自己的力量。雙語教學作為內地藏生了解人類知識文明的窗口，是內地藏生步入學習殿堂的敲門磚。面對著知識“爆炸”更新周期越來越短的現實，內地藏生必須樹立終身學習的意識，不斷更新自己的知識結構，不斷提高自己的知識層次，做到知識淵博、思路開闊、一專多能。

三、內地藏生英語課程雙語教學應注意的幾個問題

（一）以教師為主導

雙語教學中，教師要始終以內地藏生為本，把內地藏生當作學習的主人，教學的一切活動都必須圍繞其展開，充分體現內地藏生的學習主體性地位，盡可能地培養學生自主學習能力。但是，在強化內地藏生學習主體地位的同時，不可忽視教師主導作用的發揮。尤其對于內地藏生而言，漢語知識不夠豐富，英語水平也達不到同齡學生的水平，雙語教學在語言上就存在很多難以克服的堡壘。為此，充分發揮教師在雙語教學中的主導作用，合理引導內地藏生定切實可行的近期學習目標和長遠的學習規劃，在教學過程中盡可能顧及群體目標和個體差異，對于英語水平不同的學生在參照整體進度的同時制定個人的學習進度，從而使學生學會對自己的學習負責任。語言能力的提高是一個日積月累才能達到目標的學習活動，只有學生養成了自主學習習慣和具有了自主學習能力，學生的英語能力才能逐步提高。在教師的指導下，對理論課程、專業知識進行分析，根據自己的英語水平，選擇科學合理的進度。

（二）以服務教學為根本

對內地藏生實施雙語教學，目的在于提高內地藏生的綜合素質，拓展他們的知識面。所以，雙語教學的選擇，必須是以服務教學為根本目標，不能離開教學這個中心另搞一套，更不能漫無目的胡亂選擇教學內容和教學方法。因此，雙語教學中，要求每一名內地藏生必須發展個人學習策略，反思個人學習過程及承擔學習責任，在教師的引導下培養獨立的學習能力，這也是每個雙語教師需要認真思考的教學內容，也是雙語選擇服務教學的目的所在。

（三）以適應藏生基礎為準則

西藏地區的教學水平決定了藏族學生的基礎知識掌握較差，底子比較薄，這就要求學校雙語教學中語言難易程度的選擇必須要適合教學對象，必須以內地藏生能不能聽得懂、看得明白、易于理解掌握為教學要求。藏族學生基本知識儲備不夠，要求教學過程中外語語言不能過難，否則內地藏生聽不懂、看不明白，教學自然也失去了針對性，達不到教學效果。因此，作者認為，對于內地藏生實施雙語教學，首先要過好語言關，對內地藏生要進行外語摸底，咽喉根據大多數學生的英語水平選擇外語難易程度。其次，在教學過程中盡量先易后難，教學過程中要有遞進性，不能跳躍式教學，否則容易教學內容與教學對象脫鉤，欲速則不達。再次，盡量選擇利用現代教學手段輔助教學。現代教學手段，如多媒體、網絡、論壇、博客等，這些現代教學手段，能起到很好的溝通橋梁作用，為內地藏生的課后學習提供素材和平臺。