美術來源于生活，又表現生活，人需要美術，培養人的教育更需要美術。美術教師的職責不在于讓多少學生成為美術天才或美術家，而是讓學生在美術課中獲得快樂，提升藝術素養，讓學生的生活變得豐富多彩。

形象、有趣、富有感情的語言無疑可以為一堂美術課增色不少。

教師要把美術課本中每一課的內容內涵和藝術美發掘出來，創設美術課情境，使學生如臨其境，如見其景，置于想象氛圍中，體驗、感受與理解美術作品，學生就會思維活躍、聯想豐富、興趣盎然，在學中感受樂趣，從而喜歡美術，更喜歡美術課。

一、教師的語言要有趣味性、生動性

在小學美術課堂中，教師要根據課程內容的需要，在導課和教學過程中，運用趣味性、形象性的語言，從學生的實際活動出發，或借助故事、游戲、影視、流行音樂等元素，或新奇變化的語言形式和手段，使美術教育教學活動充滿樂趣，從而有效地激發學生的活動興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。例如：教學六年級下冊第四課《畫扇面》時，我用啟發式語言引導學生進行畫扇面的學習。首先讓學生欣賞教材中的圖片，以風趣幽默的語言，讓學生區分折扇、團扇等扇面，再復習以前學過的中國畫中的花鳥畫、山水畫的畫法。

從感覺開始，到動手動腦，認識美術、感受美術的內涵，體驗美術的樂趣和美，這樣，學生很從容地跟上新授課的步伐。緊接著進行啟發：你們知道扇子有哪些樣式嗎？扇子上都有什么樣的圖案呢？請學生思考并且討論，讓學生描述自己對扇子的形象認識，講一些有關扇子的有趣故事。然后，教師講述歷代書畫家都喜歡在扇面上繪畫或書寫以抒情達意，或為別人收藏或贈友人以示留念的故事，引發學生的興趣。營造一個輕松、活潑的氛圍，是上好美術課的前提，而教師生動形象、有感染力的語言則是這種氛圍的催化劑。兩節課后，學生制作了各種各樣的扇子，并且在扇面上畫出了各種形式的圖案，收到了良好的教學效果。

再例如：在執教六年級下冊第七課《奇思妙想》時，課前我思考，如何使學生產生奇思妙想呢？這是教學的重點也是難點。上課時，我對學生這樣說：有一天，我正在上課，突然從外面嗡嗡地飛進一個“小朋友”，長長的身體，綠綠的翅膀，你們猜它是誰啊？這時，學生都睜著好奇的眼睛，屏住呼吸，等待著這位朋友的出現。當我把課前制作好的一個螞蚱擺到學生面前時，學生歡呼雀躍，大聲喊道，“螞蚱”。這時的螞蚱不是一個可怕、冷冰冰的動物，而是學生們都很熟悉的小昆蟲。接著，教師通過形象的語言講述有關螞蚱的外形、結構、體色、生活習性等知識，引發學生的興趣，讓學生展開自己的想象，進行討論。在教師的引導下，學生也制作一個喜歡的小動物或物體，鍛煉了創新思維能力。

二、教師的語言要有情感性

美術是浸入情感的藝術，是客觀世界和現實社會生活的反映，所以，美術教學也不可避免地要進行技能技巧的訓練和美術知識的學習。教師通過幽默有趣的語言將活動內容、活動過程中的情感因素傳達給學生，讓學生充分體驗這些情感，從而在美術教學活動中獲得樂趣和情感的滿足。

在課堂中，教師語言傳情達意的手段是極其豐富的，語音的輕重、語調的升降、語氣的強弱等變化都是傳遞信息的有效手段。同樣的一句話，運用不同的音量和速度、不同的重音和停頓、不同的語調和語氣說出來，都會表達不同的含義，產生不同的效果。如果教師能夠把語言和所授的美術課的內容結合起來，效果會更佳。

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還要看教師的善于運用。”在課堂教學中，根據教學內容，教師要有新的教學觀念，用學生喜聞樂見的語言故事，將美術課的教學內容形象化，以一顆童心引導學生，讓學生產生創意。有一次我曾經用富有感染力的語調、有節奏的語速欣賞評述一幅畫面：皎潔的月光，寧靜的湖面，高貴而優雅的天鵝，一只傷感的面對死亡的天鵝，懷著對生命的眷戀，在月光下慢慢合上翅膀與生命告別。然后，將“天鵝”這幅畫展現在學生的面前，讓學生展開想象，激發興趣。

在教學三年級下冊《迷彩服》一課時，我穿著一身迷彩服走進教室，學生用驚喜的眼光看著我，“同學們，老師穿的是什么衣服??？”“迷彩服。”接著，我一邊講迷彩服的用途，一邊在黑板上給學生畫迷彩服，教室里非常安靜，學生完全被迷彩服吸引了。畫完后，我給學生講了解放軍叔叔身穿迷彩服在山間草地打擊敵人的故事，迷彩服在作戰中給解放軍叔叔帶來的用途，學生興致高漲，他們紛紛講有關迷彩服的事情，這時，我順水推舟，引導學生進行迷彩服的繪畫。每個學生都全心投入美術的表現與創造活動中，自覺主動去探尋、領悟、體驗、理解，真正收獲了一種審美愉悅的體驗和理解。

三、美術課也應有體態語

讓學生接近美術，喜歡美術，欣賞美術，必須打破學生對美術的神秘感，用極易理解美術的手法幫助學生理解美術，使學生真正喜歡美術，用心去描繪美術，理解、評價、分析美術，逐步成為一個具備藝術素養的人，具有一定審美能力的人。美術課的內容多種多樣，除了繪畫、手工制作、綜合探索外，還有欣賞評述。在課堂中，當學生完成美術作品時，教師要當著學生的面進行評述和引導學生欣賞。所以，在評述作品或欣賞作品時，教師不僅有語言藝術，而且利用眼神與學生進行交流，以達到心意溝通的境界，從而避免語言過多給學生帶來厭煩感。例如五年級下冊《珍愛國寶——古代的青銅藝術》是欣賞課內容。課前，我了解了中國古代青銅藝術的發展過程，了解了一些青銅器的鑄造知識，收集了古代青銅器的圖片資料，設計了“青銅器是如何制作的？”“我們如何欣賞古代的青銅藝術？”“你能選擇一件自己喜歡的青銅器談談對它的感受嗎？”等問題。