根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養。基于對提高學生英語聽說技能的共識，目前大英課程的設置主張不在語言點（詞匯，語法）的教學上花太多的時間，而是要結合生活實際，重視語言所表達的內容，“學為了用，學用結合”。然而高中生在經過了高中階段系統的語法學習后，在大學英語課堂上普遍感到大學的語法學習零散，不少學生覺得在大學英語學習中不但沒有學語法，還逐漸丟掉了高中的語法知識。那么如何才能將語法知識融入大學英語的教學中，并使其與聽說能力互相促進提高呢？本文將論述如何用“做中學”的教學方法。

即任務型教學法來進行大學英語的語法教學。

1什么是任務型教學方法

在英語教學中的任務教學就是教師通過布置一系列任務，編排一系列的活動使學生參與其中，學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務型教學所要關注的是學生的活動是要有意義，是要有目的，是要做成一件事情，是為了做成一件事情而進行活動，而不僅僅是機械進行語言操練，這是任務型教學的基本理念。

2任務型教學法在教學中的應用

2.1任務型教學的設計原則

2.1.1語言、情景真實（theauthenticlanguageandsituationprinciple）

設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，使學生在自然真實或模擬真實的情景中學習語言。

2.1.2形式與功能結合（theform-functionprin-ciple）

讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言功能的能力；每一階段的任務設計都有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列的任務來理解語言功能，并運用于交際活動中。

2.1.3階梯型任務鏈（thetask-dependencyandthetask-chainprinciple）

設計任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，在有高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成任務鏈。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

2.1.4在做中學（learnbydoing）

學生自始至終通過完成具體任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施具體的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。

上述各原則之間是密不可分的有機整體，在實施中應注意他們之間的相互聯系和相互制約的關系，從而使學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進、協調發展。

2.2任務型教學中雙重活動教學的基本原則

2.2.1教學雙主體原則

教師和學生構成教學的兩個主體，課堂是教與學相互作用，雙向結合的場所，是師生進行思想、感情、信息交流的微型世界。糾正以任何一方為中心的偏頗，使教學過程更加實際，為更新課堂觀念，優化課堂結構立下新坐標。

2.2.2層次性原則

雙重活動教學按照認知規律逐步展開，具有一定的層次性，按其規律分為三個層次：純語言活動、準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，教師的控制由大到小，實行語言層面的優化，使語言的輸入和輸出逐漸平衡。

2.2.3整體優化原則

根據系統論的觀點，我們可以對素質進行分解，但我們所說的是整體素質，各種素質是相互聯系、相互滲透的。

在實踐中不能割裂或單一的實施，要著眼于學生整體素質的提高。要承認個體差異，為不同學生設計不同的任務內容，采取不同的節奏，形成學生素質的整體優化。

2.3任務型教學法在語法教學中的基本步驟

任務型教學法在語法教學中的具體步驟有以下5點：1、Leading-inActivitiesforinterest，即通過學生有興趣的話題引出語法原點。2、Pre-task，即學習完成任務所需的語言知識，并讓他們意識到到這些語言知識將和接下來的任務緊密聯系。3、Taskcycle，即設計任務（活動），學生以個人或小組形式完成各項任務。4、Post-task，即個小組向全班展示任務結果，教師總評5、Homework，即根據課堂任務內容，以個人或小組形式進行練習。

作者現以《新編實用英語綜合教程》第五單元為例說明以上步驟。

任務:本單元要求學生復習一般過去時和現在完成時的語法點并把這兩種時態區分開來。

教具：六種基本食物的圖表

2.3.1步驟1：引入活動

1）給學生幾張六種基本食物的圖表并簡單介紹這六種食物及其對合理膳食的作用。

2)要求學生寫出他們早中晚餐的食物,并把這些食物按照它們的類別進行分組..鼓勵學生向老師提問他們不會拼寫的食物單詞。教師把這些單詞拼寫在黑板上。

3)要求學生對照圖表查看每種食物屬于哪一組。

學生可能會問:“whichgroupdoesbelongto?”教師解釋從六組食物種類中攝取食物可形成均衡飲食。從五組食物中攝食是可取的,但如果攝取的食物組類少于四種,學生則應該注重食物選擇的多樣化。