人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的知識、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。在我國高等教育逐步過渡到大眾化階段這一背景下,對不同類型、不同層次的高校培養(yǎng)的人才,我們在衡量他(她)是否具有高素質(zhì)、高質(zhì)量時應(yīng)該區(qū)分情況、綜合對待。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會需求之間的關(guān)系越來越密切,因此在制定培養(yǎng)目標(biāo)時就應(yīng)積極體現(xiàn)職業(yè)需求。在今天這樣一個快速的大時代,科技發(fā)展、知識更新、社會變化不斷加劇,對人才的需求也是多樣化的,同時也需要藝術(shù)設(shè)計(jì)人才有很強(qiáng)的適應(yīng)性。為此,我們進(jìn)行了一些探索,在此提出,以求教于專家。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

(一)轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念,在人才的知識結(jié)構(gòu)上,強(qiáng)調(diào)其復(fù)合性完善教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),實(shí)行通才教育。做為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì),體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科屬性。學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練要通過具體的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置來落實(shí)和完成。從課程設(shè)置上看,除國家規(guī)定的公共課程外,專業(yè)課程大致可以分為造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理論四大塊。

專業(yè)設(shè)計(jì)課程,包括電腦藝術(shù)設(shè)計(jì),裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)等,過去是分專業(yè)招生、辦學(xué)。而面向未來的設(shè)計(jì)教育,以及從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而言,必須打破這種專業(yè)界限,把細(xì)分的專業(yè)統(tǒng)籌起來,在藝術(shù)設(shè)計(jì)這一大的學(xué)科范圍內(nèi),進(jìn)行包括不同專業(yè)方向在內(nèi)的系統(tǒng)化、多元化的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)過了各個不同專業(yè)方向的訓(xùn)練,畢業(yè)創(chuàng)作時可以任意選擇某一專業(yè)方向進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

(二)專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)密切與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和職場相結(jié)合,建立有地方傳統(tǒng)特色的設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)畢竟是以物質(zhì)文化產(chǎn)品層面為主要對象,設(shè)計(jì)教育要積極地與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,這是設(shè)計(jì)面向社會、面向市場的必然。把設(shè)計(jì)學(xué)科建立在強(qiáng)有力的市場經(jīng)濟(jì)支撐之上,可有效解決諸如實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等諸多方面的困難,并可使設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)擁有可持續(xù)發(fā)展的潛力,在專業(yè)特色定位上也有更多的空間。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,采取靈活多樣的教學(xué)方式和考試方式藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)方法。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合,在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的條件下,培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

項(xiàng)目包括模擬和與企業(yè)結(jié)合,一學(xué)年完成一個大項(xiàng)目(如一個主題的VI設(shè)計(jì)包括:標(biāo)志設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì),包裝設(shè)計(jì)等,這個課題的完成涉及藝術(shù)、技術(shù)、文化及電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的所有課程和技能)。項(xiàng)目教學(xué)不但可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,綜合發(fā)揮自己的專業(yè)能力,整合自己各方面的知識,系統(tǒng)考慮設(shè)計(jì)問題。

教學(xué)方式采用小組討論、課題分析和專題討論等方式上課,整個過程中教師承擔(dān)策劃者、引導(dǎo)者的角色,由以往的“灌輸式”教學(xué)法轉(zhuǎn)為“啟發(fā)式”教學(xué)法,將課程教學(xué)以傳授知識為主向提高素質(zhì)和培養(yǎng)綜合能力為主的方向轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中,加強(qiáng)師生對話,教師要利用自身的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生,積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。考試方式采用學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行公開展示,接受公眾評價,教師打分,在互動中激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

(一)改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置,實(shí)行專業(yè)交叉與整合復(fù)合型的人才知識結(jié)構(gòu)是新世紀(jì)的需求,在制定教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)充分體現(xiàn)這個需求。教學(xué)計(jì)劃是辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),也是構(gòu)建人才知識結(jié)構(gòu)的平臺,在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性,按照拓寬基礎(chǔ)、整合課程、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性,注重專業(yè)融合的原則設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,使教學(xué)計(jì)劃突出人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要求,形成特色鮮明的課程體系。在課程設(shè)置上,專業(yè)課課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、互通性,強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的融合滲透,同時課程體系中各階段要突出教學(xué)重點(diǎn)。在高職教育三年的課程體系上,初步設(shè)置為三個階段,“大一”年級為電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng);“大二”年級裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng);“大三”年級為實(shí)踐階段,利用一年的時間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面學(xué)習(xí),在面向設(shè)計(jì)市場的環(huán)節(jié)中注重增強(qiáng)知識的整合和實(shí)踐能力的提高。

(二)增設(shè)選修課,開設(shè)有地方傳統(tǒng)特色的設(shè)計(jì)專業(yè)20世紀(jì)50年代以后,我國已逐步形成了一些有特色的地方生產(chǎn)基地,如以“一汽”為中心的長春汽車生產(chǎn)基地,上海、江蘇等地的輕紡、輕工基地等等。另一方面,作為現(xiàn)代文化、藝術(shù)資源的工藝,在地域上仍保持其特色,如蘇州刺繡,無錫泥人,揚(yáng)州、福州漆器,佛山陶瓷、景德鎮(zhèn)陶瓷、淄博陶瓷等等。各地都有相當(dāng)品類和數(shù)量的傳統(tǒng)工藝和民間工藝,如果我們能夠充分尊重和運(yùn)用當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)工藝、設(shè)計(jì)藝術(shù)資源,并密切與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活相結(jié)合,較好地理順專業(yè)設(shè)置和教學(xué),如結(jié)合地方輕紡工業(yè)的染織、服裝、纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);結(jié)合濰坊風(fēng)箏、楊家埠木版年畫、剪紙等開展民間藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),不但擴(kuò)展了學(xué)生的知識面,增加了藝術(shù)修養(yǎng),而且可有效解決諸如實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等諸多方面的問題,還可為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

(三)加強(qiáng)主干課程建設(shè),增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性,進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)立以主干課程為主的“課程環(huán)”,每個課程之間相互聯(lián)系,形成完整的課程鏈條,完成知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。每個“課程環(huán)”構(gòu)成一塊相對完整的知識內(nèi)容,解決一個層面的設(shè)計(jì)問題。這種課程設(shè)置方式整合性強(qiáng),便于學(xué)生接受,學(xué)生每學(xué)完一個“課程環(huán)”,就能獲得解決該層面的知識和能力。每個“課程環(huán)”相互鏈接滲透,幫助學(xué)生將所學(xué)知識和能力綜合為一體。通過設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,使學(xué)生在實(shí)踐中將整個“課程環(huán)”中的知識進(jìn)行深度挖掘和提高。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐課程,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力在教學(xué)中采取課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行設(shè)置的方式,使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)作為教學(xué)的兩條線,互相交融,相互印證,力促學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去;在校外,安排社會實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交替滲透,使學(xué)生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會,增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。(五)采取靈活多樣的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力在教學(xué)過程中推行系統(tǒng)性,使學(xué)生通過設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)發(fā)展、設(shè)計(jì)講評幾個教學(xué)環(huán)節(jié),完成對整體教學(xué)內(nèi)容的掌握;教師通過此教學(xué)程序,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、挖掘潛能的目的。在教學(xué)方法中實(shí)行個人輔導(dǎo)、小組討論、集中講授相結(jié)合,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。