人教版六年級下冊第一課，是“欣賞•評述”領域的內容，是對世界文化遺產的一次專題欣賞活動。通過《哪吒鬧海（壁畫）》一課的欣賞活動，讓學生了解人類的智慧和壯舉，了解不同歷史時期壁畫的發展，知道它具有鮮明的民族特色和時代氣息。

一上課，我就和同學們一起互動描述了故事的梗概，從播放他們熟悉的《哪吒鬧海》動畫片中的片段導入新課，同學們學習熱情高漲，興趣十足。接著我就組織學生開始賞析壁畫作品。同學們從構圖到人物造型、色彩表現上各抒己見，課堂氣氛非常活躍。這時出人意料的是一位同學提出了這樣的見解：“我覺得壁畫作品中的哪吒，作為一個小孩子，打打殺殺的，太暴力了！”他的發言一語“驚”人，課堂中頓時激起千層浪，同學們你一言我一語地紛紛進行評價。他的“見解”也一下子打亂了我的教學思路，稍作思考后，我趕緊調整了原先的教學設計，請同學們分小組再次認真賞析作品，結合整個故事情節弄明白哪吒到底是一個怎樣的人物？然后找出最佳答案。

小組學習結束后，學生開始了匯報交流：“我覺得哪吒并不是簡單的一個小孩，他是正義的化身，龍太子胡作非為，欺壓弱小，龍王不講道理，以勢壓人，哪吒完全是伸張正義……”有的同學迫不及待地站起來發表見解說：“這是神話傳說，人們向往美好生活，始終堅信邪不勝正的道理。”這一回答是我始料不及的。我肯定了這位同學的發言，趁熱打鐵讓孩子們再次賞析作品。這次學生發言更積極了，有的同學說道：“作品中用鮮艷的色彩體現了正義之光，律動的線條表現出了混天綾和乾坤圈巨大威力。”有的同學說道：“我發現了，龍是中華民族的圖騰，在其他作品中，龍的形象都表現得比較威武有氣勢，金碧輝煌的。可是這幅作品中的龍，造型非常瘦小，張牙舞爪的很難看！這和哪吒的形象形成鮮明對比，體現了作者創作表現的獨特。”還有的同學說道：“哪吒的造型跟我們現實生活中小孩的形象一樣，既然是神話傳說，那就沒有這個人物，肯定是作者取材于現實生活吧！”隨著同學之間的深入討論，那位同學也認同地點點頭說：“我現在明白了，哪吒真勇敢！他真是一個富有正義感的好孩子！”好，那就讓我們再次賞析作品……課后，我反復咀嚼，得出以下幾點體會。

1.設置問題，激發課堂氛圍。

新課改理念下的課堂教學就是要教師如何有效地、巧妙地組織和引導學生愉快而又主動地學習，并使學生在學習過程中獲得應有的美術素養，促進學生全面發展。這就要求教師在備教材的同時，還要備學生；在研究教材思路、教學思路的同時，還要研究學法思路。葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”，正是體現了以學生為主體的教育思想。在實際教學中，教師要善于設置問題，引發學生思考，激發其好奇心，及時解開癥結，指點迷津，適時點撥，推動學生思維進程，有效矯正思維盲點，糾正學生思維偏差。教師培養學生，主要是教會他們動腦筋，這也是教師給學生最寶貴的禮物。

2.關注感悟，調動學習積極性。

正如德國教育家第斯多卡也所說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”那么，什么樣的師生角色才能改變單一的教學模式，把課堂還給學生呢？在教學活動中，教師居于主導地位，時刻關注學生的感受，啟迪他們的智慧，激活他們的思維，探究他們的興趣。當那位學生大膽提出“質疑”時，教師機智地調整了教學安排，借助學生的異議，引導學生圍繞“哪吒是一個怎樣的孩子?”這一問題為切入點展開討論，采用學生自主賞析壁畫，同桌感悟，大家積極投入到對問題的共同探討之中。由于問題來源于學生之中，教師又給予了學生足夠的時間。這使得他們在討論、交流時表現出了極大的熱情，大家都敢于發表各自不同的看法，思維最大限度地活躍了起來，進而再一次形成了自己的見解和觀點。在這一過程中，可以說學生學習的主動性完全被調動起來了。

3.創設空間，促使學生暢所欲言。

教學中教師作為引導者，當學生在學習中產生分歧時，教師應該憑借自己的智慧，選擇恰當的教學方法，引導學生主動探究，不能牽強自己的教學設計。這節課中，當“問題”生成時，教師機智地組織學生展開小組合作學習與集體交流的方式，既為學生創設了一個暢所欲言的“自由空間”，讓他們暢所欲言地發表自己的見解，又促使學生在思想上達成共識。同時，教師又很好地把握了面向全體學生及以學生為主體之間的關系，大膽將學生“放開”暢談，又婉轉地將學生的思維“收回”，體現了教師“放與收”的教學藝術，巧妙地使學生明白了哪吒雖然是一個動畫人物，但又是一個充滿了正義感的小英雄，他為了百姓勇斗夜叉、三太子，為了父母又自毀，理解哪吒是最可愛孩子的同時回到預設的教學軌道上，達到了預定的教學目標。

4.共同評價，提升審美情趣。

美術《課標》中這樣闡述：“為促進學生發展而進行評價，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多樣性，適應不同個性和能力學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。”在課堂教學中，教師采用了全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。教師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導，這樣的評價方法有利于培養學生的自主能力，促進師生間的互動與交流。

總之，一個充滿活力的課堂氛圍才能使學生學習知識的探索力、想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。這就需要教師把握好學生的情感，在碰撞的火花中，激活美術課堂教學。