1、關(guān)于知識管理的概述

（1）我國知識管理的研究

我國知識管理的研究主要集中在知識管理與圖書館發(fā)展、知識管理的基本內(nèi)容、知識管理技術(shù)以及知識管理體系四個方面。首先，知識管理與圖書館的發(fā)展，內(nèi)容包括兩個方面，一方面著重介紹圖書館的知識管理，另一方面指出圖書館實施知識管理的措施。其次，知識管理的基本內(nèi)容，包括知識管理產(chǎn)生的背景、界定、本質(zhì)、特點等。然后，知識管理技術(shù)，國內(nèi)的研究指基本技術(shù)和平臺技術(shù)及軟件等。最后是關(guān)于知識管理的體系，指構(gòu)建它的結(jié)構(gòu)，過程中要結(jié)合特定部門和項目來完成。

（2）國外知識管理研究的最新進展

國外對知識管理的研究有四部分，首先，知識管理應用研究，主要體現(xiàn)在教育、產(chǎn)品開發(fā)和各類企業(yè)的研究中。其次，知識管理系統(tǒng)實施，根據(jù)文獻查找結(jié)果來看，要著重強調(diào)知識轉(zhuǎn)移活動的背景，以及動態(tài)性要求。再次，知識共享與知識集成，以及知識管理績效評價，在績效評價方面的研究目前還不多。從上述總結(jié)可以看出，國內(nèi)國外對知識管理的研究在研究層次上，我國比較重視理論層次，國外是理論與實踐相結(jié)合，我國關(guān)于這方面的研究起步相對比較晚，有一部分是基于國外發(fā)展的基礎(chǔ)上借鑒而來，在今后的研究上，我國在此方面還有一段路要走，在借鑒的基礎(chǔ)上，找出適合我國知識管理和教育發(fā)展的方式，以更好促進知識管理理論的發(fā)展。

2、知識管理對教育的啟示

從教育定義出發(fā)，教育指學校教育，從定義中可以看出“有目的、有計劃、有組織”就是對學習對象和知識活動進行管理，從教育的定義可以知道“管理”在教育的界定中是重要的一部分，對教育有一定程度的影響，因此，我們可以將知識管理對教育的作用總結(jié)為以下幾方面：（1）兩者都體現(xiàn)出了“知識的價值”。談到教育，我們會聯(lián)想到教育資源，教育過程要對學習資源進行開發(fā)設計和評價，這樣一來，就突出了知識的重要作用和價值。而知識管理包括很多基本環(huán)節(jié)，最終目的是實現(xiàn)知識的資本化和產(chǎn)品化。

（2）教育與知識管理處理的都是與密集的知識相關(guān)的任務與活動。教育工作者應具有淵博的知識體系，是教育整體布局的思想者，能夠?qū)Y源的開發(fā)與利用進行優(yōu)良的設計，在研發(fā)產(chǎn)品中要適應不同學生的需求，合理組織管理不同的知識類型。

（3）教育活動嚴格來說，屬于典型的知識管理活動，知識管理在認識論與方法論上為教育提供幫助與指導。在實際的教育工作中，教育活動的良好運行，要求教育者擁有操縱全局的技能，這些技能包括一些策略和技術(shù)，相應的，這些策略和技術(shù)是知識管理在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷形成和發(fā)展的，教育活動和知識管理有著相類似的背景，因此，可以互相借鑒和吸收學習。

3、知識管理理論對教學設計的建議

（1）在設計教學目標中，以學生為中心，引導學生將信息技術(shù)運用到處理信息的過程中，對信息進行動態(tài)管理，共享信息，共同進步。教學目標的設計最好先看看課程標準，把握基本要求和大致方向。結(jié)合知識管理定義，重點以人為中心，在目標設計過程中，注重學生的主體作用的發(fā)揮，結(jié)合已有的信息技術(shù)手段來處理信息，對所要接受的知識進行動態(tài)管理，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。對于教學目標我們現(xiàn)在缺乏教學經(jīng)驗比較難把握，可以參考網(wǎng)上一些教學設計，但是一定要結(jié)合自己的思路和學生情況。

（2）在設計教學內(nèi)容時，對信息資源進行動態(tài)管理，以便實現(xiàn)教學內(nèi)容的傳播和共享。以知識為基礎(chǔ)，讓學生在接受知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，同時掌握信息處理的能力，引導學生將知識創(chuàng)新與信息處理能力相結(jié)合起來。尊重學生的個別差異，可選擇合適的方式來進行信息的處理。對于知識結(jié)構(gòu)，即知識的內(nèi)在邏輯，在設計知識結(jié)構(gòu)前了解學生的知識基礎(chǔ)，才能輕松把握教學過程，自然過渡。其次，教學的各個知識點先梳理出來，然后根據(jù)每個知識點的特點和在教材中的地位來選擇一定的教學素材（情境），將知識點與一定的生活情景或問題聯(lián)系起來，將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，以便實現(xiàn)實現(xiàn)教學內(nèi)容的傳播和共享。

4、總結(jié)

教學設計一直被認為是進行成功教學的關(guān)鍵，正因為如此，教學設計專家設計了很多教學模式，這些模式自身都有著抽象而精美的邏輯。他們將這些模式交給學科教師，希望通過學科教師的教學得到充分運用，然而教師有自己的設計思路，并把自己的思想付諸實施。當教師們在這個過程中遇到問題時，這些脫離實際的模式不能為他們提供幫助，最終形成專家與學科教師的教學設計無法融合，這時運用知識管理的理念，通過人性化的知識管理模式，不斷地和大家分享交流，那么老師們在實施所謂的經(jīng)典“教學設計模式”的過程中遇到的很多問題就很有可能找到解決辦法了。

作者：陳倩倩 單位：廣西師范大學教育學科學院