第一篇

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中面臨的困難

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的要求高，且工作量大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可能會(huì)打亂課本的知識(shí)內(nèi)容，但不能遺漏任何知識(shí)點(diǎn)。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)必須以課本為核心，任務(wù)是手段，知識(shí)才是根本。對(duì)于教師來講，設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，既要囊括計(jì)算機(jī)課程所有知識(shí)點(diǎn)，還要改變計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的枯燥、乏味，讓任務(wù)變得有趣味，吸引學(xué)生參與，這就對(duì)教學(xué)能力和對(duì)課程的理解程度提出了更高要求。例如，針對(duì)word圖文混排設(shè)計(jì)一項(xiàng)個(gè)人宣傳資料的設(shè)計(jì)任務(wù)，需要將頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳、文檔格式化中“字體”對(duì)話框、“段落”對(duì)話框，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到。其難度相當(dāng)大，教師課前準(zhǔn)備工作量也大大增加。而現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在科目多、教師少的問題，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求存在著矛盾。

2.教學(xué)條件限制了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的落實(shí)。我國(guó)現(xiàn)在盡管對(duì)職業(yè)教育的重視力度有所提升，中職院校的機(jī)房等硬件設(shè)施也在不斷加強(qiáng)，但只能基本滿足傳統(tǒng)教學(xué)的教師課堂演示、輪流排班上機(jī)需求。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式需要學(xué)生大量的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，也就是說大部分的學(xué)時(shí)要采用上機(jī)課的模式進(jìn)行，現(xiàn)有的教學(xué)條件顯然不能滿足。除此之外，在師資方面，很多的中職院校尤其是農(nóng)村職業(yè)院校師資力量還滿足不了教學(xué)需求。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程控制難以把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)方式，但是計(jì)算機(jī)課程與其他課程不同之處在于，在word、office等課程中，學(xué)生設(shè)立一項(xiàng)任務(wù)，完成之后，他是否使用了設(shè)定的技能，一般是無法推論的，因?yàn)槿蝿?wù)完成的過程無法留下痕跡。同時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特征在于同一個(gè)結(jié)果存在著多種操作方式，是運(yùn)用了對(duì)話框還是使用了快捷鍵，段落的首行縮進(jìn)是直接打空格還是采用對(duì)話框完成，等等，這些都無法從結(jié)果中考量，很可能從結(jié)果看任務(wù)完成質(zhì)量很高，但實(shí)際上很多操作是不合理、不快捷的。這對(duì)教師的引導(dǎo)、控制能力提出了較高的要求。

4.功利性思維限制了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的推廣。對(duì)中職院校教師來講，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的成功與否，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要來自于學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率。但是在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試尤其是基礎(chǔ)知識(shí)考試中，最快速、最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式就是傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”教學(xué)。以一級(jí)B為例，考試以選擇題為主，操作題占比少，大量的題目考核的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而非應(yīng)用類知識(shí)。對(duì)于教師來講，讓學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，大量練習(xí)模擬習(xí)題，是最省力的教學(xué)方式。對(duì)中職學(xué)生來講，他們會(huì)簡(jiǎn)單地將所學(xué)內(nèi)容分為“有用的”和“沒用的”兩類，有用的就是等級(jí)證書，沒用的就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)絕大多數(shù)在就業(yè)中用不到。能最快通過考試的方法就是好方法。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式本身來講，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)等級(jí)考試將大量的操作類知識(shí)變?yōu)榱诉x擇題，很多學(xué)生在這種教學(xué)方式下往往操作能力提升很快，但卻表述不出來，導(dǎo)致會(huì)操作卻不會(huì)考，這不利于現(xiàn)在的考試模式。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的構(gòu)建

從中職學(xué)生的特征和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身需求來講，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是合適的，教學(xué)實(shí)踐也證明了它的先進(jìn)性和可行性。因此，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)靈活地運(yùn)用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

1.建立任務(wù)合作學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是積極推動(dòng)型和行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方式之一，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。針對(duì)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)差距大的現(xiàn)狀，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，可采用教師指派和自由組合相結(jié)合的方式，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行優(yōu)差組合分組，實(shí)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)分工，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差。這樣能讓每一位學(xué)生有事可干，避免部分學(xué)生邊緣化和游離狀態(tài)的現(xiàn)象出現(xiàn)。這既能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又能達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.實(shí)行集體備課。以學(xué)科教研組為單位，組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師開展集體備課，針對(duì)大綱和教材設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)要求，合理設(shè)定學(xué)生任務(wù)，分解備課任務(wù)，整合所有計(jì)算機(jī)教師的智慧，建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生任務(wù)庫(kù)，將每一課程、每一階段的學(xué)生任務(wù)固定下來，由教師按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。這種做法既能緩解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的工作壓力，又能避免任務(wù)設(shè)定的隨意性，盡可能地讓任務(wù)更具有趣味性，囊括更多的知識(shí)點(diǎn)。

3.處理好師生之間的角色關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的。教師是“導(dǎo)演”，而不是“旁觀者”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)不是學(xué)生完成任務(wù)，而是學(xué)生完成任務(wù)的過程。因此在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師的觀察和點(diǎn)評(píng)很重要，要引導(dǎo)學(xué)生通過合理、便捷的方式完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是萬能的，應(yīng)穿插必要的統(tǒng)一示范、單獨(dú)輔導(dǎo)、小組討論等環(huán)節(jié)。

4.建立完善任務(wù)趨動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和展示環(huán)節(jié)。在每一個(gè)任務(wù)完成之后，要組織學(xué)生總結(jié)自己完成任務(wù)的得失以及原因。同時(shí)，要公開展示所有的作品，互相討論作品的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方，最后讓學(xué)生以投票的方式選出最好的作品，并安排學(xué)生公開演示任務(wù)完成的過程。這種總結(jié)評(píng)價(jià)的方法，不僅能讓學(xué)生反思自身任務(wù)的完成過程，提升操作水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)動(dòng)力。

5.從學(xué)生能力的角度看待計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)中職學(xué)生來講很重要，但歸根結(jié)底最重要的還是自身的能力提升。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的“打底”課，完全以等級(jí)測(cè)試為目標(biāo)的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生日后更高層次計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，加大對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)硬件設(shè)施和師資力量的投入，創(chuàng)新使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等教學(xué)方式是完全必要和必須的。

作者：張玉梅 單位：如東中等專業(yè)學(xué)校

第二篇

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法的重要性

通過對(duì)問題的剖析以及長(zhǎng)時(shí)間的摸索與嘗試，我們發(fā)現(xiàn)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有很好的效果。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)就是單純的模仿，教師教，學(xué)生學(xué)，每一步都有其規(guī)定的模式。學(xué)生雖然能夠很快的學(xué)會(huì)軟件的操作，但是缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法則充分考慮了計(jì)算機(jī)更新速度快、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及合作交流能力。為信息化社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的新型人才。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施過程

2.1情境創(chuàng)設(shè)，引出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，顧名思義，其核心就是任務(wù)的引出，所以，精心設(shè)計(jì)的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵因素。任務(wù)的確定，需要教師對(duì)于整體的合理把握。教師要充分考慮、理解所學(xué)習(xí)能夠的深度以及廣度，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)以及能力水平，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，以此來設(shè)計(jì)出一個(gè)具有真實(shí)性、層次性、開放性、綜合性以及可行性的任務(wù)。任務(wù)確定之后，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好交流的學(xué)習(xí)氛圍，教師在活動(dòng)中扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，嘗試解決問題，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察與記錄。學(xué)生通過完成任務(wù)掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)造力。任務(wù)是計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)火索，是計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

2.2分析任務(wù)，提出問題

通過情景的創(chuàng)設(shè)將任務(wù)引出后，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行分析、探討，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題。這些問題的提出會(huì)包含一些前期未曾涉及到的知識(shí)，這也正是我們所要講解的重點(diǎn)。

2.3積極探索，完成任務(wù)

當(dāng)任務(wù)明確、問題確定后，就需要我們來解決問題了。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體需要通過各種途徑來解決問題，學(xué)生可以通過查閱資料、討論研究、嘗試操作等多種方法來自主解決問題，來完成對(duì)任務(wù)的思考、理解以及建構(gòu)的過程。

2.4展示交流，表?yè)P(yáng)激勵(lì)

任務(wù)完成后，教師需要組織學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的過程以及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納，對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于難以掌握的知識(shí)進(jìn)行示范，確保所有的學(xué)生都能跟上課程的進(jìn)程，掌握所學(xué)到的知識(shí)。總結(jié)結(jié)束后，教師與學(xué)生要對(duì)，過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，不能僅僅根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，過程中問題的思考，能力的培養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感、自豪感，更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于今后活動(dòng)的開展。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中需要注意的問題

首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的初期學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)，不知如何下手。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的功能，從簡(jiǎn)單入手，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、解決，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流合作的平臺(tái)。其次，要正確處理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與其他教學(xué)模式的關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不同于其他教學(xué)模式，有其獨(dú)特的教學(xué)手段以及應(yīng)用方式，具有自身的優(yōu)勢(shì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)僅僅是教學(xué)方法中的一種，因此，要確保學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)該廣泛吸收不同教學(xué)模式之精華，運(yùn)用多種方法提高教學(xué)質(zhì)量。最后，我們要明確任務(wù)探究的含義，建立正確的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)過程中雖然學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)，但是并不是對(duì)教師講解的一概否認(rèn)。這里的引導(dǎo)指出教師不是單純的講授，而是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，注重的是學(xué)生探究的過程，能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生充分思考、理解的時(shí)間，對(duì)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋哦，對(duì)于學(xué)生的困惑不要急著回答，適時(shí)的給予提示或點(diǎn)播。

作者：吳迪 李新穎 單位：保定技師學(xué)院