第一篇
1、功利主義教育的人學反思。教育目標上的功利主義是希望通過教育來實現(xiàn)個體獲取功名與利益的要求；教育行為上的功利主義是把學習看成唯一的任務(wù)，為了應(yīng)付考試與升學采取的拔苗助長的方法；教育者以一種功利的眼光來看待學生。我國的教育資源與社會資源相對短缺，加劇了人們對于教育資源與社會資源的爭奪，促使人的個體性與功利主義教育的結(jié)合，人的群體意識淡薄化，使人們更少地關(guān)注群體的傳統(tǒng)、文化道德等方面。2、灌輸主義教育的反思，我國的教育實踐中存在著教育目標上的灌輸主義傾向，目標是把學生培養(yǎng)成具有統(tǒng)一標準的人；在教育過程中教師采用講授法，把學生當成儲存知識的容器；教育方法上采取了教師為學習過程的主體，而學生成了客體。教育的目的就在于通過一定的內(nèi)容與方法把人的三重屬性的自然狀態(tài)引向自覺狀態(tài)，使人的三重屬性能隨著自然環(huán)境、社會環(huán)境的變化而自覺地表現(xiàn)三重屬性的平衡。培養(yǎng)人的個體性，在教育教學過程中強調(diào)學生自身的興趣、愛好、個性特長、權(quán)利與獨立自主性等方面；發(fā)展人的群體性，加強傳統(tǒng)習俗、道德文化等方面的教育，使人對于文化、國家和民族有認同感，從而使人們在對于功名、物質(zhì)和利益的追求過程中，不能損害群體利益；發(fā)展人的類特性，人們對于人之為人的價值、意義、尊嚴和地位等方面的肯定，以及對精神的充足與人生境界提高的肯定。通過教育使人們樹立正確的價值觀，生活的意義應(yīng)該更注重精神上的充足、道德的高尚，而不是過量的追求物質(zhì)與功利，所以，人的類特性的發(fā)展即可以適當?shù)匾种迫说膫€體性與功利主義相結(jié)合，也可以適當?shù)囊种迫说娜后w性與功利主義相結(jié)合，從而使人的三重屬性得到較全面的發(fā)展。
我國具有多民族和地域廣大的特點，為使多民族的和諧發(fā)展，對于人的群體性在我國文化中一直被非常重視，歷朝歷代的傳統(tǒng)教育中對于人的群體性的教育也是做為首要任務(wù)。通過對傳統(tǒng)倫理道德的教育，使個體服從于群體，對個體的權(quán)益相對考慮較少。由此可見，我國傳統(tǒng)教育目的中對于人的個體性考慮較少，注重于人的群體性。要構(gòu)建我國目前的教育目的，應(yīng)該要符合兩個標準：一是要反映出當代社會對于人的要求；二是要反映出完整人的形象。我國目前所走的社會主義道路，是經(jīng)過了幾代人不懈努力的結(jié)晶，是符合我國國情的發(fā)展方式，我們當代人應(yīng)該要保持發(fā)揚的。如今我們處于全球化發(fā)展的社會，對于國際上一些不良的東西，我們要警惕并抵制，對我們民族千年傳承的精華，如誠實守信、忠孝廉節(jié)等傳統(tǒng)，我們要繼承、發(fā)揚。加強民族自豪感，致力于中華民族的偉大復(fù)興。我國正處于工業(yè)化、市場化、全球化和社會主義建設(shè)時期，需要我們繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)，發(fā)揚優(yōu)秀民族精神；工業(yè)化和市場經(jīng)濟需要培養(yǎng)獨立自主的人；全球化需要培養(yǎng)具有世界眼光的人，我們的教育目的是培養(yǎng)出具有全球視野的獨立自主的中國人。我國古代的音樂教育歷史，大致可以從西周算起，之后歷經(jīng)了2000多年的歷史。中國古代的音樂教育思想大概概括為：“禮”“樂”互補，強調(diào)審美教育與道德教育的相互滲透；教育目標上注重陶冶性情、以樂感人，培養(yǎng)高尚德性；教育方法上突出感受與領(lǐng)悟，能在直接的音樂審美感知中心有所動，獲得教益。
中國的音樂教育在清末才開始與國際接觸，但是經(jīng)歷了外國列強的侵略、抗日戰(zhàn)爭及解放戰(zhàn)爭，一直到新中國的成立，中國的音樂教育逐步與國際接軌。國際上音樂教育目標體系都在遵循著一些規(guī)律：音樂作為一種意識形態(tài)或者說是社會文化現(xiàn)象，音樂教育必然要反映他與社會文化發(fā)展和需求之間的相互作用關(guān)系；音樂教育是教育事業(yè)的組成部分，他服從教育的宗旨，并促進教育宗旨的實現(xiàn)。從人的三重屬性應(yīng)對到中國音樂教育中，個體性應(yīng)該體現(xiàn)于保留與傳承中國音樂的民族傳統(tǒng)特點方面；群體性體現(xiàn)于中國音樂融入到世界音樂藝術(shù)之林中，讓全世界認識與欣賞中國音樂；類特性體現(xiàn)在借鑒國際音樂教育，使我國的音樂教育更全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。
作者：紅梅 單位：內(nèi)蒙古師范大學音樂學院。
第二篇
一、素質(zhì)教育概述
素質(zhì)教育面向的對象是全體學生，不受學生自身學習能力、家庭狀況、所處地域等條件的限制，不是所謂的精英化教育也不是齊步走的一刀切式的教育；三是個性性。素質(zhì)教育尊重學生之間的個體差異性，注重根據(jù)學生的個性特點進行因材施教，為每一名學生的發(fā)展和提高提供可能。四是時代性。素質(zhì)教育具有十分鮮明的社會特征和時代特征，在不同時代的影響下，人們素質(zhì)發(fā)展所具有的外部環(huán)境以及具體要求都是不同的。素質(zhì)教育是在不斷的討論、實施、改革中逐漸摸索前進的，也正是如此才使素質(zhì)教育在不斷的發(fā)展和推進過程中逐漸從單一的局部的教育走向了現(xiàn)如今全面化的教育，這充分體現(xiàn)出了與時俱進的時代特征，與事物客觀的發(fā)展規(guī)律完全相符。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及社會文明的進步，在素質(zhì)水平上社會對人們的要求逐漸提高。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們尤其要注重方式、方法、內(nèi)容的時代性，以更好地滿足當今現(xiàn)實社會對素質(zhì)教育的需求。
二、初中素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題
（一）教學觀念陳舊。處于素質(zhì)教育的大背景之下，初中教學改革在教學觀念方面陳舊、落后，主要表現(xiàn)在三個方面：一是當前初中教學的觀念與思想較為陳舊，缺乏一定的創(chuàng)新意識；二是受傳統(tǒng)教學思想影響，一部分中學教師仍然將自身視為教學的中心，過于對自身在教學過程中的主導(dǎo)作用進行強調(diào)，忽視了學生在教學中的主體地位，在這種思想的影響下學生只能被動地去接受教師所傳授的內(nèi)容，學生在學習中的主觀能動性以及自主性受到抑制；三是初中的大多數(shù)教育者只認識到學校教育對學生的重要性，而忽視了社會和家庭在學生教育中所起到的不可替代的作用，沒能將學校、社會、家庭教育很好的結(jié)合起來，以為學生未來的發(fā)展和成長營造出一個良好的空間。
（二）教學模式落后。隨著我國素質(zhì)教育改革在中學中的進一步推進和落實，那些形式落后的教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)初中素質(zhì)教學改革的需要。首先，在選取教學方法方面，原有的教學模式只是將課堂上對知識的講授作為教學的重點，而沒有認識到討論、互動等方法在教學中所起到的重要作用，致使學生對知識的探索能力逐漸弱化；其次，在設(shè)置教學內(nèi)容方面，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)教師都將教學內(nèi)容的重點局限在應(yīng)對考試上，為更好的適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，使學生在考試中的成績得到大幅度的提升，一些課外活動、音樂、體育等與升學考試范圍不相關(guān)的學科，在教學時間上逐漸被縮短甚至取消，以用于增長考試科目的教學。
三、素質(zhì)教育背景下優(yōu)化初中教學改革的具體措施
（一）積極轉(zhuǎn)變教學觀念。在素質(zhì)教育背景下，要想使初中教學改革得到更好的開展，首先就要從思想觀念上進行更新。具體來說，一是要轉(zhuǎn)變在教學過程中教師將自身看作教學主體的錯誤觀念，在教師當中重新樹立起以學生為中心的教學觀，教學的一切活動都要圍繞著學生來進行，以便使學生對知識的自主學習能力、探索能力得到發(fā)展和提高。二是要轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的教學觀念，使教師樹立起為培養(yǎng)學生高水平的、全面化的綜合素質(zhì)能力為主的教育觀念，對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學生成為不僅樂于學習而且善于學習的人。
（二）營造良好的教學環(huán)境。環(huán)境是一切教學活動賴以生存和發(fā)展的主要空間。良好的社會環(huán)境、和諧的家庭氛圍以及團結(jié)友愛的校園環(huán)境在學生的學習和成長方面都發(fā)揮著各自重要的促進作用。只有為師生營造出一個良好的、適應(yīng)素質(zhì)教育改革需要的、綜合化的教學環(huán)境，才能保障初中教學改革在素質(zhì)教育的背景下取得良好的成效。具體到校園環(huán)境建設(shè)方面，應(yīng)將工作的重點放在校園硬件、軟件以及制度環(huán)境建設(shè)上，校園硬件環(huán)境即各項教學設(shè)施、校容校貌等；校園軟件環(huán)境即校紀校風、精神面貌、價值觀念等；校園制度環(huán)境即學校當中的各項規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)等。
（三）改革現(xiàn)有教學模式。我們對學生實施教育的主要目的并非是為了使學生在考試中獲取較高的分數(shù)值，而是為了使其各項綜合能力得到培養(yǎng)和提升。因此為了使初中素質(zhì)教育改革得到更好的開展，我們必須對初中陳舊的現(xiàn)行教學模式進行改革。具體來說應(yīng)從兩方面來著手：一方面在對教學方法進行選取時，要重視網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用，使學生的自主學習能力以及獲取信息的能力得到提升；另一方面針對學生之間的差異性，對課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的難易程度要作出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學生學習特點及水平對其分別開展基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程的分層教學。其中基礎(chǔ)型課程教學內(nèi)容即教材當中的基礎(chǔ)知識，拓展型課程即包括多媒體計算機軟件知識、名著閱讀等在內(nèi)的知識，探究型課程則是對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力進行培養(yǎng)，其教學內(nèi)容涉及到了社會、人文、自然等學科的方方面面。
（四）加強師資隊伍建設(shè)。在教學中教師不僅扮演著重要的引導(dǎo)者的身份，同時也是各項教學活動重要的組織者、設(shè)計者，其對教學成敗起著關(guān)鍵的作用。處于素質(zhì)教育背景下的初中教學改革要想取得良好的成效，就必須在校園中建立起一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍。首先，應(yīng)努力提高初中教師尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)教師的福利待遇，如增加工資、為其解決戶口以及子女的就學等問題，使其沒有后顧之憂，這樣教師才能夠?qū)⑷烤Χ纪度氲浇虒W中去。其次，提升教師的整體水平，注重人才的引進，對于青年教師要鼓勵其通過進修來不斷完善其教學技能和教學理念，使其能夠在短時間內(nèi)更好的融入到教學工作環(huán)境當中，對于老教師要為其各項科研活動的開展提供一定的條件。此外，學校還要針對全體教師的考核和聘任在制度上進行不斷的完善，并對教師在科研、教學、課程開發(fā)以及師德等方面所取得的成績給予鼓勵和表彰。
（五）改革教學評價機制。在素質(zhì)教育背景下初中教學改革要想取得最終的成功，就必須勇于突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念束縛下的以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的評價機制，使教師能夠根據(jù)學生日常學習中的表現(xiàn)以及德、智、體、美、勞等各方面的內(nèi)容來對學生進行客觀的綜合評價。提升學生的學習積極性，使每一位學生都有在集體面前表現(xiàn)和接受表揚的機會，從而使學生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。
作者：姜喜平 單位：吉林白城市第三中學
第三篇
一、高校法學教育的困境
(一)專業(yè)報考率與就業(yè)率不成正比
法學專業(yè)多年來備受熱捧。據(jù)權(quán)威專業(yè)機構(gòu)麥克思研究院的《2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示，法學被評為高考最熱門的專業(yè)之一。但與學生的報考熱情相反，法學又因就業(yè)率低、失業(yè)量大而成為紅牌警告專業(yè)。就業(yè)報告統(tǒng)計結(jié)果顯示，2011屆本科和高職高專學生畢業(yè)后就業(yè)率最低的都是法學，分別為86．7%和79．1%。法學專業(yè)的學生在畢業(yè)后很難找到對口的工作，專業(yè)報考熱情并沒有換來較高的就業(yè)率，這也成為法學教育的瓶頸。
(二)人才培養(yǎng)模式單一化、理論化
法學教育培養(yǎng)的人才基數(shù)巨大、飽和度高，但法律人才仍是一才難求。部分法學學生在畢業(yè)后選擇讀研或留學，而對于選擇就業(yè)的畢業(yè)生而言，一方面他們找不到專業(yè)崗位，而另一方面企業(yè)也找不到合適人才，這種情況折射了傳統(tǒng)法學教育的癥結(jié)所在。傳統(tǒng)的法學教育重視對基礎(chǔ)理論的傳授，重視對專業(yè)知識的疏導(dǎo)，但忽視了對職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了單一性和理論化傾向，從而導(dǎo)致難以提升法律服務(wù)水平，也難以提高法律人才的社會適應(yīng)性。
(三)傳統(tǒng)法學教育產(chǎn)生困境的原因
首先，傳統(tǒng)法學教育定位單一。傳統(tǒng)的法學教育以學歷教育為主，培養(yǎng)出很多理論知識扎實但是缺乏法律技能的理論型學生。其次，職業(yè)素養(yǎng)缺乏。專業(yè)要素和職業(yè)要素的分離，是我國法學教育長期以來存在比較大的問題。對法律職業(yè)的重視不夠，使得懂法律知識的人缺乏職業(yè)素養(yǎng)，難以適應(yīng)社會需求。再次，課程體系設(shè)置不科學。傳統(tǒng)法學教育采用“經(jīng)院”模式，課程設(shè)置傾向于理論傳授，忽視了實務(wù)課程的建構(gòu)。
二、卓越法律人才培養(yǎng)的實踐性訴求
在國家“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的人才戰(zhàn)略背景下，針對法學教育目前存在的問題，教育部于2011年出臺了《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，對法律人才培養(yǎng)提出了更高的要求。卓越法律人才培養(yǎng)計劃注重法學教育的實踐環(huán)節(jié)操作，以全面實施素質(zhì)教育為主題，以提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化法學教育改革為先導(dǎo)，力圖經(jīng)過十年的努力，培養(yǎng)一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)法律人才。培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，作為法學院校和法學教育工作者，我們應(yīng)當厘清法學教育的定位。法學學科有它的特殊性，法學教育的成果是直接為社會實踐和社會應(yīng)用服務(wù)的。從本質(zhì)看來，法學教育以傳授法律知識、訓練法律思維、培養(yǎng)職業(yè)技能為取向，涉及培養(yǎng)層次，教育方式等全方位的內(nèi)容。所以法學教育既可以定位于專業(yè)教育，也可以定位于職業(yè)教育。從中國法學教育的發(fā)展史看來，清朝末期從西方引進的教育模式是回應(yīng)政治的體現(xiàn)，新中國成立后的法學教育最初本意是服務(wù)于起草、修改和完善各項法律制度的工作，而非培養(yǎng)具有法治信仰和人文精神的法律職業(yè)團體。從法學教育的發(fā)展現(xiàn)狀也可以看到，中國的法學教育無論從教育理念、教學內(nèi)容還是課程設(shè)置都更理論化、抽象化，法學教育缺少了職業(yè)能力的訓練、職業(yè)操守的培養(yǎng)和法治情懷的陶冶。究其根源，都與我國當下的法學教育在法律人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)比較注重專業(yè)因素，而對實踐性的職業(yè)訓練強調(diào)不夠的問題有關(guān)。當前我們的任務(wù)是，應(yīng)將法學教育定位于職業(yè)教育上來，注重培養(yǎng)卓越的法律實務(wù)人才。培養(yǎng)卓越的法律實務(wù)人才，必須有兩個密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，即培育與養(yǎng)成。培育法律人才，就是通過系統(tǒng)的專業(yè)理論教育和職業(yè)實踐訓練，使其具有法律職業(yè)必備的專業(yè)要素和職業(yè)要素，為日后從事法律職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，為法律人才的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。法律人才的養(yǎng)成，是在法律職業(yè)生涯中，能夠深入進行價值考量，把握各種法律關(guān)系，合理做出法律解釋，準確適用法律規(guī)則，實現(xiàn)法律職業(yè)操守，在現(xiàn)實中踐行法學專業(yè)知識，并將其養(yǎng)成為終生習慣。培養(yǎng)法律職業(yè)者，如果不經(jīng)過大量的社會實踐和職業(yè)訓練來掌握分析案件、解決問題的能力，不僅忽視了理論知識的重要意義，更難以從現(xiàn)實中挖掘新的理論知識，解決新的理論問題。作為應(yīng)用學科的法學，本應(yīng)更凸顯實踐性價值，法學教育的定位也應(yīng)該明確到職業(yè)教育上來。法律人才，尤其是卓越型法律人才，彰顯的都是實踐性價值。當前社會情勢和法治國家建設(shè)同樣需要的是大量有品德、有能力的高素質(zhì)法律人才。所以，我們的法學教育定位理所當然應(yīng)當是職業(yè)教育，這與卓越法律人才培養(yǎng)計劃將法律教育定位為實踐性法律人才的培養(yǎng)是一致的。所以，為了滿足社會對于法律人才的需求和解決法律人才的供需矛盾，應(yīng)準確定位職業(yè)法學教育，將法律人才培養(yǎng)訴求明確到實踐性上來。
三、以卓越法律人才培養(yǎng)為定位的高校法學教育改革
推進以實踐為基礎(chǔ)、以職業(yè)為導(dǎo)向的卓越法律人才培養(yǎng)，我們可以從以下三個角度對傳統(tǒng)的法學教育進行改革。
(一)樹立先進的教學理念
1．多元定位。法律人才的培養(yǎng)目標包括:應(yīng)用復(fù)合型法律人才、基層型法律人才和涉外型法律人才。雖然法學教育的基本思維方式和基礎(chǔ)理論是固定的，但各個法學院校可以在一般的法學教育基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學的優(yōu)勢條件，培養(yǎng)適合于本校，適應(yīng)于社會的個性化法律人才。如外語院校培養(yǎng)各語種的跨國法律人才，農(nóng)、工科培養(yǎng)農(nóng)工類基礎(chǔ)法律人才，地方院校培養(yǎng)適應(yīng)地方特色的法律人才等。法學院校定位的個性化可以使法律人才培養(yǎng)實現(xiàn)多元化，這樣方可接軌國際法學教育，進一步實現(xiàn)我國法律人才素養(yǎng)的多元化和國際化。
2．要有全球視角。“全球視角”，要求合格的法律人才既有評判中國法律問題的能力，又有把脈世界法律問題的眼光。法學教育的要求是培養(yǎng)具有深邃法治歷史知識和成熟社會經(jīng)驗的國家建設(shè)者。更高層次的要求則是在法學教育的過程中，具備全球視野和全球思維的養(yǎng)成。只有真正做到博覽古今中外，汲取各方所長，并在實際中加以應(yīng)用，才能在國際競爭合作日益明確和加強的今天，讓我國的法學教育屹立于世界的潮頭。
3．立足國情。法學教育培養(yǎng)的是對國家法治化建設(shè)有推動作用的法律人才。如今，我國的法治化建設(shè)已經(jīng)取得了階段性的成果，但是我們還有更為艱辛的路程要走。當遇到復(fù)雜的社會難題時，我們不能對這樣的社會問題一味地否定，所有的分析都應(yīng)立足于中國社會，并且對中國的國情有建構(gòu)性。所以，在法學教育的過程中應(yīng)秉持法律人才對于中國本位的要求，立足于法學發(fā)展的規(guī)律和中國的國情，培養(yǎng)更多腳踏實地立足國情的法律人才。
(二)創(chuàng)新法學教育模式
一般來說，法學教育包含專業(yè)因素和職業(yè)因素兩個方面。在這兩個方面中又分為法律專業(yè)知識、法律技能和職業(yè)倫理三個層面。三個層面的內(nèi)容為卓越法律人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，部分或全部的缺失會影響到法學教育的質(zhì)量。就今天的法學教育而言，法律專業(yè)知識相對于法律技能和法律職業(yè)倫理的普及來說，已經(jīng)取得了很好的成績。教育部高校法學學科教育指導(dǎo)委員會于2007年確立的16門法學核心課程，已經(jīng)成為法律專業(yè)知識在各法學院校普及的基本依據(jù)。但傳統(tǒng)“灌輸式”的教育模式，使得法學教師重視法學理論知識的講解和教授，對職業(yè)因素的重視不夠，缺失了法學教育中對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)倫理的養(yǎng)成。所以時至今日，法律技能和職業(yè)倫理的傳授并沒有找到真正的突破口。凸顯法律技能和職業(yè)倫理在法學教育中的重要性，需要創(chuàng)新法學教育模式。在法學教育過程中，綜合運用除單純理論講解之外的多種教學方法，如蘇格拉底討論法、情景體驗教學法、研判案例教學法等，多問問學生“為什么”和“應(yīng)該怎樣”，在教育過程中鼓勵學生研究基本問題，研究經(jīng)典案例，使學生形成善于思考問題，善于解決問題的習慣，在解決問題中理解理論，在理解知識的基礎(chǔ)上實踐學習，在實踐學習后反思理論，在“學習—實踐”的過程中掌握法律技能，獲知法律倫理，讓學生在自發(fā)、自覺的學習過程中提高實踐操作技能。所以，新型法學教育模式應(yīng)該突破既有法律教育方式的局限，在教育過程中增加職業(yè)因素，培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能，養(yǎng)成學生職業(yè)倫理，以此提高學生實務(wù)操作水平，提升職業(yè)的社會適應(yīng)性。
(三)建構(gòu)科學的法學課程體系
以面向職業(yè)、面向社會、面向未來為指導(dǎo)思想，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)和個性化的培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學的法學課程體系，對于提升法律專業(yè)化水平，提高法學人才培養(yǎng)層次至關(guān)重要。所以，在法學課程設(shè)置上，既應(yīng)設(shè)置開放型理論體系，又應(yīng)構(gòu)建實務(wù)型課程體系。開放型理論課程體系，應(yīng)當包括法理學、民商法、刑法、經(jīng)濟法、三大訴訟法等必修課，以保證基本的法學教育培養(yǎng)規(guī)格。同時開設(shè)物證技術(shù)、合同操作實務(wù)、律師實務(wù)等專業(yè)性更強的選修課供學生選擇。實務(wù)型課程體系的開設(shè)，在當前卓越法律人才培養(yǎng)計劃下顯得尤為重要。所以，在這一教學環(huán)節(jié)上，應(yīng)全環(huán)節(jié)建設(shè)，全方位強化，全過程培養(yǎng)。很多學校已率先創(chuàng)新了這一環(huán)節(jié)。如中國政法大學的法學實驗班授課，西北政法大學的實踐教學體系改革，福州大學陽光學院的“實踐育人”培養(yǎng)計劃等。此外，大部分法學院已建立了自己的模擬法庭，有的甚至建立了仿真法庭和仲裁庭。在面向職業(yè)的法學教育中，我們可以利用模擬法庭和模擬仲裁庭開設(shè)相應(yīng)的課程，圍繞社會中活生生的案例展開教學。這些模擬法庭和模擬仲裁庭的教學基本包括三個方面:法庭觀摩、模擬教學和模擬法庭大賽。這些教學可以占用一定的學時。模擬法庭、模擬仲裁庭教學的開展，既充實了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、實體法實務(wù)、律師實務(wù)等課程的理論，又使這些理論知識更為形象，更易理解。同時應(yīng)發(fā)展“診所式教育”，讓在校法學學生直面案件當事人和法律實務(wù)部門，并直接參與到案件的審理過程中，成為真實的訴訟參與人。使學生在整個過程中負責法律咨詢、訴訟服務(wù)和宣傳服務(wù)等，在實踐中鍛煉出職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的法律實務(wù)人才。構(gòu)建實習體系，建立與公、檢、法及律師所的合作，建立校外實習基地，也是重要環(huán)節(jié)。采用認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習方式，分階段、分層次切實完成實習任務(wù)，拓展學生知識結(jié)構(gòu)、訓練思維能力。總之，卓越法律人才培養(yǎng)模式下的法學教育改革，需要兄弟院校之間的通力合作，更需要各法學院校進行深入地研究和探索，以此為培育卓越實務(wù)性法律人才創(chuàng)造條件，為成功應(yīng)對社會發(fā)展和全球化挑戰(zhàn)提供更堅實的保障。
作者：王星 李靜 單位：山西農(nóng)業(yè)大學
第四篇
1、我國高等教育考試制度的現(xiàn)狀及其影響
1.1“視人為物”，利益相關(guān)體在考試中的主體地位缺失
現(xiàn)行高校考試評價制度的最大弊病在于“視人為物”，利益相關(guān)體在考試中的主體地位缺失。考試評價制度的相關(guān)主體包括管理主體、執(zhí)行主體、承擔主體和評價結(jié)果的需求主體，這其中管理主體由于其地位的特殊性，在一定程度上可以通過政策的制定和落實來維護其主體地位，但以教師和學生為代表的考試執(zhí)行主體和承擔主體以及以用人單位為代表的考試結(jié)果需求主體的主體地位卻沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。從教師的角度看，教師表面上有出題和評卷的權(quán)力，但實質(zhì)上關(guān)于出題和評卷的種種限制早在考試之前就已經(jīng)被管理主體確定好了，教師的各項權(quán)力實質(zhì)上是附有條件的，比如在什么時間采用什么方式進行考試，考試題型和考試內(nèi)容要經(jīng)過相關(guān)人員簽字批準，考試評價結(jié)果的構(gòu)成及其確定是采用分數(shù)形式還是等級形式等等。附條件的權(quán)力實質(zhì)上是不完整的，而且附有的條件越多，權(quán)力受到的約束也就越大，教師在考試中的各種權(quán)力就是在種種條件的約束下變成了不得已的行為。從學生的角度看，學生不僅是高等教育的培養(yǎng)對象和最終產(chǎn)品，也是高等教育的付費主體，理應(yīng)對自己付費的培養(yǎng)效果享有發(fā)言權(quán)，在高等教育的考試評價制度中處于主體地位。但實際上相對于其他主體，學生在學什么、考什么、怎么考、考試結(jié)果除了可以評優(yōu)評獎以及證明自己完成了相關(guān)課程和學業(yè)外還有什么作用等方面都沒有發(fā)言權(quán)，至于自己想學的、想被評價和承認的都會由于自身沒有相應(yīng)的發(fā)言權(quán)而被其他主體忽視。從用人單位角度看，用人單位不僅是高等教育培養(yǎng)產(chǎn)品的最終承接主體，在某種程度上還是高等教育的純受益主體。從純受益主體的角度看，用人單位理應(yīng)不對高等教育的考試評價制度持有發(fā)言權(quán)，但從高等教育培養(yǎng)產(chǎn)品的最終承接主體的角度看，用人單位對高等教育的考試制度是享有非常重要的發(fā)言權(quán)的，但實踐中這種發(fā)言權(quán)往往被忽略，主要表現(xiàn)在:一方面用人單位看重的關(guān)于學生的職業(yè)道德與態(tài)度、人際溝通能力以及分析和解決實際問題的能力沒有在考試評價結(jié)果中得以體現(xiàn);另一方面用人單位依據(jù)學生提供的簡歷和高校推薦結(jié)果招聘的所謂“優(yōu)秀人才”，往往在實踐中需要投入更多的再培訓成本，不符合自身“擇才”的成本效益原則。
1.2考試評價體系不完整，考評制度流于形式
我國高等教育考試評價制度經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成了相對固定的體系，即:校內(nèi)教師是主要的評價主體;集中時間完成閉卷考試是主要的考試形式;考試成績以百分制分數(shù)為主、等級成績?yōu)檩o。這種考試評價體系有其存在的必然性和合理性，即管理比較容易和運行成本相對較低，但其評價過程和結(jié)果流于形式的缺點也是不言而喻的:(1)僅以校內(nèi)教師為主的單一評價主體無法對學生進行全方位的評價。學生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在方方面面，教師的評價結(jié)果僅能反映學生知識掌握程度，缺少其他主體基于多維度的補充評價，比如缺少來自同學間關(guān)于學生人際溝通能力的評價;缺少來自社會關(guān)于學生品德的評價;缺少來自用人單位關(guān)于學生職業(yè)道德與態(tài)度以及學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題能力的評價，等等，因此目前的考試評價體系對學生作出的結(jié)論性評價是不全面的。(2)集中時間完成考試的評價形式會忽視過程性評價的重要意義。人才的培養(yǎng)和形成需要經(jīng)歷一個過程，因此對人才的評價也應(yīng)該注重其過程，注重評價過程中的改進而非結(jié)果，那種僅僅關(guān)注最終結(jié)果而不關(guān)注結(jié)果取得過程的評價模式將會忽視學生在培養(yǎng)過程中取得的進步，忽視評價結(jié)果取得的方式和手段，比如有的學生為了獲取一個“理想”的分數(shù)可能不擇手段，如讓教師劃重點、考試作弊甚至要求教師評卷時“手下留情”，等等，這些通過多種途徑獲取的分數(shù)很容易混淆考試成績需求者對學生實際能力的判斷。(3)閉卷考試的特點決定了考試內(nèi)容的記憶性和考試成績評價標準的“標準性”。閉卷考試的主要內(nèi)容是記憶性的基礎(chǔ)知識本身而不是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，這就決定了:考試評價的重點是學生的記憶力而不是學生的創(chuàng)新能力和實踐能力;考試成績好與壞的評價標準是學生對問題的認識與所謂“標準答案”的認識相符的程度;考試的反饋功能就是公布考試成績與標準答案;考試的改進功能就是要求學生記住標準答案，最終導(dǎo)致考試的各項功能都流于形式。(4)各高校的考試評價結(jié)果不具有可比性，得不到社會和用人單位的認可。高校內(nèi)部的考試評價結(jié)果雖然在校內(nèi)與眾多利益掛鉤，如評優(yōu)、評獎以及研究生保送等，但由于我國不同層次高校的考試成績、獎懲評定結(jié)果在不同高校間不具有可比性，所以有相當一部分用人單位對高校的成績、推薦、獲獎等評價因素持保留意見，用人單位對學生專業(yè)能力的評價更愿意采用一些通用的、可比的標準，如各類專業(yè)證書或根據(jù)用人單位自行組織的考試評價結(jié)果等。
1.3制度改革有成本和風險，相關(guān)主體缺少推進改革的積極性
目前我國這種“視人為物”“一刀切”的考試評價模式從成本角度看是一種低成本的運作模式，要對這種根深蒂固的模式進行改革必然要付出很大代價，而且還要承擔改革達不到預(yù)期目的的風險。因此即使教育主管部門出臺了相應(yīng)的改革政策，相關(guān)主體也會因為成本、風險和收益不對等等因素的限制而缺少推進改革的積極性。從考試政策的落實主體高校的角度看，雖然高校也深知提升學生綜合素質(zhì)對高校聲譽的重要意義，但高校同時也深知完全落實教育主管部門的改革精神不僅要承擔巨大的改革成本，而且還要承擔改革成果評價標準存在較大主觀性的風險，如改革到什么程度算是實現(xiàn)了改革的初衷。所以在政策落實中各高校要么緊盯其他高校，一方面關(guān)注其他高校的動態(tài)，另一方面也期望借鑒其他高校積累的經(jīng)驗;要么僅僅從形式上進行改革，而不是真正去觸動高等教育考試制度的根本。從考試制度的直接執(zhí)行主體教師的角度看，考試制度的改革不僅涉及考試制度本身，涉及考試內(nèi)容、考試方式和考試評價標準的改革，還必然會引起教學模式的改革，涉及教師自身知識結(jié)構(gòu)的提升，涉及教學工作量的大幅度提高，涉及改革成果得到認可的程度，等等。因此在沒有相應(yīng)的配套激勵機制的情況下，教師執(zhí)行考試制度改革的動力也很弱。從考試制度的承擔主體學生的角度看，學生已經(jīng)適應(yīng)了目前這種“平時不努力、考前搞突擊、考中憑作弊、考后靠說情”的考試方式。雖然學生也深知目前的考試評價體制不利于對自身的綜合素質(zhì)作出一個全面的評價，無法充分體現(xiàn)自己的價值，但社會用現(xiàn)實強化了“學習無用論”在學生心目中的地位。學生在考試制度落實中主體地位的缺失以及考試結(jié)果“無用論”的影響，使學生在考試制度的改革與否以及怎么改方面呈現(xiàn)出“理性的冷漠”狀態(tài)。從考試評價結(jié)果的需求主體用人單位的角度看，用人單位是最期望對目前的考試評價制度進行改革的主體，他們期望高等教育考試評價標準與自身的需求標準接軌，以降低人才選拔和再培訓的成本。但是用人單位既不對高等教育付費，也不承擔高等教育改革的成本和改革失敗的風險，而且在畢業(yè)生就業(yè)難的背景下，他們還握有較大的用人選擇權(quán)，所以用人單位不能也不愿對高等教育的考試制度指手畫腳。總之，與高等教育考試制度改革落實相關(guān)的主體，有積極性的不承擔改革成本和風險，而承擔成本和風險的主體又缺少應(yīng)有的積極性，久而久之，考試就成了各方所必需布置和完成的一項任務(wù)，偏離了考試選拔和評價人才的初衷。
2、高等教育考試制度改革探索
我國高等教育考試制度存在的問題及其帶來的影響已經(jīng)影響到我國高等教育的發(fā)展，落實并推進高等教育考試制度改革刻不容緩。在十八屆三中全會深化教育領(lǐng)域綜合改革總體要求的指引下，我國高等教育考試制度的改革應(yīng)從以下幾個方面著手:
2.1樹立科學的考試觀，客觀地評價和定位考試制度
科學的考試觀是關(guān)乎高等教育考試制度改革成功與否的關(guān)鍵因素［3］，樹立科學的考試觀要求:(1)堅持以人為本，尊重利益相關(guān)體在考試中的主體地位。“立德樹人”是當前教育領(lǐng)域改革的基本導(dǎo)向，因此作為教育領(lǐng)域重要組成部分的考試制度無論怎么改，始終都應(yīng)把“人”、特別是相關(guān)者的利益放在首位。作為考試的管理主體，要在用人單位參與的情況下結(jié)合本校的實際情況制定符合素質(zhì)教育和實踐教育培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案和教學計劃，并鼓勵教師在執(zhí)行培養(yǎng)方案和教學計劃的過程中進行創(chuàng)新。作為考試制度的執(zhí)行主體和承擔主體，必須堅持在用人單位參與評價標準設(shè)計和評估過程的前提下，尊重教師和學生在考試形式、考試內(nèi)容和考試評價標準方面的自主權(quán)，特別是要尊重學生的人格，充分信任學生的能力和誠信。(2)對考試制度本身進行客觀的評價。考試不是高等教育的目標，它只是實現(xiàn)高等教育目標的一種手段，是測試學生所掌握知識實現(xiàn)教學目標程度的一種手段;考試的目的也不是為了把教師所教的知識背出來還給教師，而是要能用老師傳授的知識分析問題和解決問題，使學生的個性得到充分的尊重與發(fā)展;考試的本質(zhì)也不是對學生的優(yōu)秀與否作出評價，而是要使學生看到自己在原來基礎(chǔ)上取得的進步，使教育者了解其對學生的發(fā)展所做的貢獻。(3)對考試制度本身進行客觀定位。考試評價制度不是全能的，任何一種單一的考試制度，只能滿足某一方面評價目的需要，想要通過單一的考試制度達到測量、甄別、評價眾多學生的學習狀況和綜合素質(zhì)的目的，恐有不妥。要使考試評價制度在學生綜合素質(zhì)評價方面充分發(fā)揮作用，必須進行制度創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的考試評價體系，最終形成社會評教育的新格局。
2.2鼓勵相關(guān)主體參與考試制度創(chuàng)新改革
推進高等教育考試評價制度改革，從根本上講還是需要進行制度創(chuàng)新，以提高相關(guān)主體參與考試制度改革的凈收益，從而提高其參與改革的積極性。具體為:(1)將高等教育主管部門推動改革的積極性和用人單位需要改革的緊迫性擴展到其他主體。教育主管部門應(yīng)在制度和經(jīng)費方面給予必要的保障，賦予高校進行“試錯性”改革的機會，允許高校改革出現(xiàn)一定的偏差，并給予勇于改革的高校一定的政策傾斜。用人單位在考試評價制度改革中應(yīng)勇于承擔起自身應(yīng)承擔的責任，既要避免對考試制度改革過多地指手畫腳而最終在學生就業(yè)時卻選擇“用腳投票”，也要避免在推進改革過程中“失聲”。(2)從高校和教師的角度看。各高校應(yīng)打破校際之間考試的封閉性，以確保各高校考試標準的相對可比性和考試結(jié)果的可參照性，必要時可以采用社會專門機構(gòu)制定的統(tǒng)一專業(yè)考試評價標準，或者將高校內(nèi)部的考試評價標準與專業(yè)職業(yè)資格證書的獲取標準結(jié)合起來，讓各高校參照執(zhí)行，使對教師和學生的評價、校內(nèi)評價與校外評價有機結(jié)合起來。高校內(nèi)部應(yīng)鼓勵教師從教學的角度進行教學內(nèi)容、教學方法和手段的創(chuàng)新，并在教學效果評價、教學風險分擔、教學工作量認定和職稱評定等方面給予必要的傾斜，提高教師進行改革的積極性。(3)從學生的角度看，無論愿意與否，學生都必須積極參與到考試評價制度改革的潮流中，將基礎(chǔ)教育的評價理念繼續(xù)深入到高等教育中，繼續(xù)保持并擴大基礎(chǔ)教育改革的成果。
2.3構(gòu)建多元化的考試評價體系，充分發(fā)揮考試的功能
要充分發(fā)揮考試的功能，顯然依靠目前的考試評價模式是無法實現(xiàn)的，因此構(gòu)建多主體、多內(nèi)容的過程性考試評價機制、最終形成社會評教育的新格局是未來的必然選擇。具體為:(1)構(gòu)建以教師為主要評價主體，吸收學生、社會和用人單位等多主體參與的考試評價機制。目前已經(jīng)有相當一部分高校在這方面邁出了實質(zhì)性步伐:有的高校以綜合測評成績代替單純的考試成績作為學生綜合素質(zhì)評價的標準，綜合測評成績不僅包含了對學生考試成績的評價，也包含了學生之間的評價和輔導(dǎo)員對學生參與社團活動能力的評價等;有的高校將培養(yǎng)模式修訂為“2+1”或“3+1”，要求學生必須參加一定的實踐活動和社會公益活動，活動效果要得到社會和用人單位的認可才能獲得畢業(yè)資格，等等。(2)構(gòu)建多內(nèi)容的過程性考試評價體系。在評價主體多元化的評價機制下，多內(nèi)容的過程性評價體系不僅是可能的而且是必需的，每個評價主體基于自身所處的不同地位自然就有不同的評價內(nèi)容、方式和標準。多內(nèi)容的過程性評價不僅可以從多角度測評學生的綜合素質(zhì)，還可以降低學生應(yīng)對評價的壓力和抵觸情緒，降低某方面或某次評價發(fā)揮失常和超常對學生最終評價的影響。(3)形成社會評教育的新格局。我國高等教育發(fā)展的方向是管辦評分離，即在未來的發(fā)展中，高校本身主要負責學生的培養(yǎng)，高校培養(yǎng)質(zhì)量的高低將交由社會通過對學生綜合素質(zhì)的評判來體現(xiàn)。這樣既可以對高校的辦學形成一定壓力，提高各高校的辦學質(zhì)量，也可以解決各高校評價結(jié)果不可比的問題。社會評教育新格局的形成，不僅取決于基礎(chǔ)教育過程性綜合評價體系和招生制度改革的落實，也取決于高等教育多元化評價機制的形成。因此各高校應(yīng)在主管部門的推動下，變觀望、等待和借鑒的態(tài)度為實際行動，切實構(gòu)建并落實多元化考試評價機制。
3、小結(jié)
高等教育考試制度事關(guān)高等教育發(fā)展的大局，事關(guān)基礎(chǔ)教育改革成果能否得到后續(xù)保障的大局，科學合理的考試制度將奠定高校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，離開考試制度改革談高等教育改革與素質(zhì)教育毫無意義。雖然目前我國高等教育考試制度存在這樣或那樣的問題，但應(yīng)明確那種認為在素質(zhì)教育和實踐教育背景下就可以弱化、甚至取消考試的態(tài)度也是不可取的。因此，在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，高等教育要在堅持立德樹人的基本思路的指引下，繼續(xù)保持并擴大基礎(chǔ)教育改革的成果，進行高等教育考試評價制度創(chuàng)新，以促進“政府管教育、學校辦教育、社會評教育”的教育發(fā)展新格局早日形成。
作者：徐維爽 宋永鵬 張庭發(fā) 單位：齊魯師范學院管理學院
第五篇
1、踐行黨的教育方針，是學校內(nèi)涵發(fā)展的保障
十八大報告中提出要“全面貫徹黨的教育方針”。回首黨的教育方針其表述不盡相同。1957年毛主席提出:“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”1982年《中華人民共和國憲法》中規(guī)定:“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中強調(diào):“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”1995年頒布的教育法又明確規(guī)定:國家貫徹“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的方針。從以上這些表述中可以明確一點，教育方針都十分重視對人的素質(zhì)的培養(yǎng)，表述雖不同，但其精神是一脈相承的。全面貫徹黨的教育方針是辦好學校的根本保證。每個學校都有自己的辦學理念，理念是一種思想，是對學校所承擔的任務(wù)、培養(yǎng)目標和怎樣才能完成任務(wù)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的思考。辦學理念不能脫離黨的教育方針，應(yīng)該是學校對怎樣貫徹落實黨的教育方針的思考、闡述、踐行。它要求提高每個學生的全面素質(zhì)，這包括思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)等等。教育方針是在落實國家制定的課程計劃中實現(xiàn)的，包括落實開設(shè)學科、授課時間、考試和放假時間;形成世界觀、人生觀、勞動觀等等。
2、建設(shè)學習型師資隊伍是學校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵
師者，傳道授業(yè)解惑者。師德是一個教師的基本素養(yǎng)。學生的素養(yǎng)能力的實現(xiàn)，學校教育品質(zhì)的提升、辦人民滿意的教育，關(guān)鍵是加強教師隊伍建設(shè)，使其形成最佳結(jié)構(gòu)。使教師成為不是被動的學習者，而是適應(yīng)新時代要求的執(zhí)行者，教育發(fā)展的改革者和孜孜不倦的學習者。思想是行為的先導(dǎo)。將學習轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)行為首先思想上要達成共識，才能引領(lǐng)其意識。學校在外部氛圍上創(chuàng)設(shè)條件，宣傳、組織、動員，讓教師體驗成功，感受到學習的樂趣，從而在無形、無意中促其內(nèi)醒，助其形成并強化其內(nèi)驅(qū)力，通過內(nèi)部驅(qū)動而逐漸使學習與提高業(yè)務(wù)形成為一種自覺自愿的迫切行為，從而為創(chuàng)建“學習型教師”隊伍提供良好的內(nèi)部驅(qū)力。目前，教師進修學校的培訓職能在轉(zhuǎn)變，教師的繼續(xù)教育形式多樣化，教師的自我教育、自主學習才應(yīng)該是教師繼續(xù)教育的主要途徑。在傳統(tǒng)的學習方式指引下，創(chuàng)新的學習形式將給教師的成長帶來動力。
(1)讀書會，強化教師自主學習意識和自主學習能力。在集體探討研讀下，使教師成為愛讀書，讀好書，做一個有學識、有品位的人，讀書筆記、心得體會或教育教學論文也就不難寫成了。
(2)充分發(fā)揮身邊資源優(yōu)勢，引導(dǎo)互學，加強備課組整體建設(shè)，推動備課組整體素質(zhì)的提升。整合已有的優(yōu)勢資源，交流骨干教師團隊、名師工作室、學科帶頭人業(yè)務(wù)上的輻射作用，優(yōu)秀集體備課組的經(jīng)驗交流，公開展評課集體聽課、析課、思課、交流等，強化備課組、教研組整體意識、團隊意識，營造集體互勉、共進的氛圍，推進備課組建設(shè)進程，實現(xiàn)備課組、教研組整體素質(zhì)的提升。
(3)逐步打造信息化平臺，建構(gòu)新的學習模式。21世紀是信息化社會，我們應(yīng)把握時代脈搏，適應(yīng)形勢發(fā)展需要。為此，學校將逐步開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之下的教育教學方式方法的研究。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，開展自主學習和討論，探索新的學習方法和學習模式。只有成為學習型的教師，才能扎實有效地解決教學實踐中的現(xiàn)實問題，解決新課程實施中遇到的困惑，繼而提升教師的課堂教學能力和科研能力。成為學習型教師，學習、接收現(xiàn)代教育理論和教育觀念，走教師專業(yè)發(fā)展的道路，做能教書、會育人的優(yōu)秀教師。成為學習型教師，能促進教育教學質(zhì)量的進一步提高，提升學校品位，做人民滿意的教師，創(chuàng)辦人民滿意的教育。
3、提高教育教學質(zhì)量是學校內(nèi)涵發(fā)展的核心
質(zhì)量是教育永恒的主題，是教育的生命線，教育質(zhì)量首先體現(xiàn)在教學質(zhì)量。學校的發(fā)展依靠教學質(zhì)量的提升，內(nèi)涵的中心也是教學質(zhì)量問題。因此學校應(yīng)以提高課堂教學質(zhì)量為突破口，以校本研究和培訓為主線，提升教師素質(zhì)，加強教學工作細化管理，推動課堂教學改革進程，全面提高教學質(zhì)量。
(1)以課堂為主陣地。教學改革要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，優(yōu)化教學手段，改革教學方法。認真執(zhí)行教學常規(guī)制度。要認真抓好教師備課、上課、作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)、考試測評等基本教學環(huán)節(jié)，嚴格各項檢查制度，要把教學常規(guī)的各項內(nèi)容納入教師績效考核范圍，狠抓良好教風的形成。優(yōu)化課堂教學，逐步形成以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的合作探究、精講精練的課堂教學模式，課堂教學要面向全體，因材施教;發(fā)展智力，提高素質(zhì)。行政人員實行實行推門聽課模式。及時了解教師的備課、上課情況及學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有效提高課堂教學的效率。認真組織好研究課、評優(yōu)課、觀摩課，推動教法研究，探討課堂教學藝術(shù)，創(chuàng)新課堂教學模式。
(2)以能力培養(yǎng)為重點。教育改革要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、科技創(chuàng)新能力和自我管理能力，開展豐富多彩的文體活動和第二課堂活動。開展籃球、排球、乒乓球、跑步健身等文娛體育活動，增強師生身體素質(zhì);認真搞好第二課堂活動課，開展球類競賽，文藝寫作，演講及科技興趣小組活動，讓校園充滿生機。教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。
(3)以評價體系為導(dǎo)向。完善教育教學評價機制，促使競爭良性發(fā)展。促進學生全面發(fā)展和調(diào)動教師的積極性，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能，幫助學生激發(fā)興趣，樹立自信，促進學生健康成長、主動發(fā)展、全面發(fā)展。通過競賽活動調(diào)動學生的主動性和積極性，注重體現(xiàn)學生的自主學習、合作學習，教學中也應(yīng)合理、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，讓學生從直觀上去學習、感受，努力提高教學效果。
4、開發(fā)校本特色課程是學校內(nèi)涵發(fā)展的新起點
一個學校在歷史發(fā)展中，在教育改革與發(fā)展過程中，必然形成各自的特色。在學校辦學理念指引下，確立學校特色辦學目標，科學規(guī)劃學校特色發(fā)展的道路，以促進學校特色建設(shè)科學、持續(xù)和穩(wěn)定開展。通過特色學校建設(shè)這種內(nèi)涵式的發(fā)展道路，合理并充分利用學校的既有資源，發(fā)掘并擴大優(yōu)質(zhì)資源，從而在國家有限的教育投入下吸引更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學校的更好發(fā)展是學校發(fā)展的趨勢所在。積極地發(fā)掘、提煉、建設(shè)和發(fā)展彰顯本校的辦學特色，是學校發(fā)展的一項重點工作，也是內(nèi)涵發(fā)展的一個新起點。校本特色課程就是這樣一種內(nèi)驅(qū)力，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程，也是一項科學性、系統(tǒng)性的學校整體變革過程，它對學校的發(fā)展提出了新的要求，這種特色規(guī)劃的制訂、實施、評價與調(diào)控過程必將深入、有力地推進學校特色建設(shè)工作。
(1)開發(fā)校本特色課程，構(gòu)建立體專業(yè)課程體系。學校在經(jīng)歷多年的探索之后，需要對專業(yè)課程重新審視，全面整理以往的教學材料，努力開發(fā)具有校本特色的專業(yè)課程。校本教材如:音樂培訓課程:樂理常識，視唱教程，練耳教程，音樂欣賞，高中聲樂鋼琴教程等;美術(shù)培訓課程:素描，速寫，色彩，構(gòu)圖與透視，美術(shù)欣賞，工藝設(shè)計等。在開發(fā)校本教材后，構(gòu)建立體專業(yè)課程體系，形成濃厚的藝術(shù)氛圍。音樂課程，每學期舉辦一次專業(yè)匯報演出;組織學生參加學校組織的合唱團、舞蹈隊的專業(yè)排練;成立校園藝術(shù)團，策劃、組織、排演每年舉辦的大型校園文藝演出;定期接納已畢業(yè)學生回校召開專場音樂會;邀請專業(yè)音樂學院專家教授來校講學。美術(shù)課程，每月開展一期學生習作展;成立校園美術(shù)協(xié)會，舉辦校園創(chuàng)作畫展;利用假期組織學生到寫生基地參加為期10天的寫生夏(冬)令營;聯(lián)絡(luò)畢業(yè)校友，每年舉辦一場畢業(yè)校友畫展;定期邀請專家教授來校講學。
(2)編制課程計劃，努力促進學生文化與專業(yè)的同步發(fā)展。在開足國家規(guī)定的課程下，增加了如上的特色課程，因此對各班級的課程計劃要精心編制，以保證學生的文化與專業(yè)的同步發(fā)展。初中音樂和美術(shù)培訓班，專業(yè)課程設(shè)置著眼于學生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學生興趣，夯實學生基礎(chǔ)。在搞好專業(yè)培訓的同時，文化課程完全按教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中初中階段的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，開齊開足全部規(guī)定課程。嚴格執(zhí)行地市普通初中學科課時計劃，比照普通文化班組織中考復(fù)習。以此消除家長們對子弟過早專業(yè)定位的顧慮，確保孩子們進入高中時享有同樣的文化選擇機會。于初中文化班而言，開設(shè)好藝術(shù)(包括音樂、美術(shù))課，以此營造學校濃厚的藝術(shù)氛圍，也借此發(fā)現(xiàn)學生的藝術(shù)才能。高中音樂和美術(shù)培訓班，特色課程設(shè)置著眼于學生的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，完全按照高等學校專業(yè)考試要求開設(shè)課程。文化課程完全按照《湖南省普通高中課程方案(實驗)》規(guī)定開設(shè)課程，學校精心設(shè)置高中三年課程計劃，認真組織學生參加湖南省高中學業(yè)水平測試。高三專業(yè)聯(lián)考和各校專業(yè)考試結(jié)束后，學校精心組織學生開展復(fù)習迎考工作。堅定地走特色化發(fā)展的道路，把學校特色教育中所產(chǎn)生的問題置于校本研究的范圍之內(nèi)，努力探索，不斷實踐，特色課程將是學校建設(shè)中的一個新亮點，內(nèi)涵發(fā)展的一個新起點。在更高層面上重視辦學理念的輸出與共享，擴大優(yōu)質(zhì)資源的輻射面和影響力，進一步提升學校的創(chuàng)新能力和品牌效應(yīng)，促進學校走上可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道。學校內(nèi)涵發(fā)展是一個多方位、復(fù)雜的連動系統(tǒng)工程，是一個逐步提升、全方位發(fā)展的過程，只有上下齊心、不斷協(xié)調(diào)，才能孕育出優(yōu)秀的教育品質(zhì)、培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生、成就教師的人生價值，才能打造出一個和諧輝煌、獨具特色的品牌學校。
作者：唐新球 單位：湖南湘潭市第二中學
第六篇
一、當前的素質(zhì)教育及學生特征簡析
初中生一般指正在上初中的學生，但同時也泛指青春時期。這個時期的初中生處在青春期，即從外觀上看是身體出現(xiàn)變化較大的階段，從心理特征上看，表現(xiàn)為較為敏感、焦躁、多慮等。這個階段，是兒童期向成年期過渡的時期，各組織器官都開始由稚嫩走向成熟，功能逐漸健全，世界觀及個人信念逐步形成。這個時期的學生，身體成長迅速，精力充沛，活潑好動，極度重視外在的形象、成績等一些能體現(xiàn)個人競爭力的因素，非常在意別人對自己的看法，同時也極度叛逆，容易躁動。因而，由此造成這個階段教育的特殊性及復(fù)雜性，教育目標的實現(xiàn)需要從多方面努力。
二、當前體育教育的現(xiàn)狀
由于近年來青少年體質(zhì)下降問題越來越嚴重，初中體育教育逐漸受到社會的關(guān)注及質(zhì)疑，因而，了解當前體育教育的現(xiàn)狀，對體育教育的改革具有巨大的指導(dǎo)意義和引導(dǎo)作用。
（一）對體育課程教育的重視程度
從目前全國的大體狀況來看，教育從初中進入高中階段是采取的擇優(yōu)錄取的選拔方式，因而，學校關(guān)心自身的升學率、重點高中的上線率以及學校的綜合排名狀況，教師關(guān)心自身的教學績效與教學質(zhì)量，學生關(guān)心自己是否能成功進入重點高中，由此造成對體育課程學習的輕視。很多學校為了追求升學率的上升，甚至將體育課的時間完全擠占而用于其它文化課程的教學中，從而使得基本的體育課程都得不到保障，造成很多學生只了解常見的一些體育項目，例如短跑、長跑、跳遠等，而對一些基本的體育常識都無從知曉，更不用說如何在身體發(fā)育的青春期掌握正確的鍛煉方法塑造強壯的體魄。
（二）體育課程的基本教學情況
我國教學體系中，初中體育的發(fā)展較長，其教育體系逐漸完善，已形成了逐漸完善的體系。就目前的初中體育教學情況來看，在超過80%的院校中，體育教學的教學項目主要是傳統(tǒng)的、簡單操作類的項目，例如：籃球、足球、排球、長短跑、跳高、跳遠、鉛球投擲等，而對學生比較感興趣的武術(shù)、跆拳道、瑜伽、街舞、健美操等新興項目教學較少。教學課時即教學一節(jié)課的時長，對教學質(zhì)量具有舉足輕重的意義。對于教學課時上，大多數(shù)學校采取的是45分鐘的標準課時，其中前五分鐘用于學生的準備活動，活動筋骨，避免運動出現(xiàn)傷害狀況，最后五分鐘用于平靜同學們的心情，以更好的進入接下來的文化課程學習狀態(tài)，因而主要的學習時間集中在中間的35分鐘，這種課程教學的安排比較能符合科學教學的特點。同時體育課程的教授采取一周一至兩次的教學頻率，相對來說，課程的頻率較少，不能很好的安排體育鍛煉的量和強度，學生的練習負荷也難以控制，無法很好的實現(xiàn)課堂教學的預(yù)期效果。
（三）初中體育教學的基礎(chǔ)設(shè)施情況
教學中，基礎(chǔ)設(shè)施的重要性毋庸置疑，尤其是對于體育———這門實踐性極強，對設(shè)施要求稍微較高的課程教學。一些調(diào)查結(jié)果表明，由于初中學校大多規(guī)模較小，資金不充裕，再加上傳統(tǒng)觀念根深蒂固，因而用于體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的投入較少。就目前情況來看，80%的學校建設(shè)有田徑場，主要用于跑步、踢足球，50%的學校擁有籃球場，籃球、足球器材較充足。但是，大多數(shù)學校在器材上擁有的是籃球、足球等常見球類，器材儲備種類較少，無法滿足學生們多樣化的需求。而場地建設(shè)上，很多學校上存在嚴重的不足，例如，田徑場只是簡單的砂質(zhì)場地，無法進行正規(guī)的跑步鍛煉、足球訓練等，使得學校的鍛煉空間極度受到限制，鍛煉態(tài)度、意識下降，從而影響了鍛煉的效果。（四）師資力量師資力量對于教育來說起著無法替代的作用，作為處于生理、心理成長狀態(tài)的初中生來講，教師的引導(dǎo)是極其必要的。在現(xiàn)階段的體育教育中，體育教師較缺乏，很多學校及老師認為，體育課就是帶著學生跑跑跳跳，因而很多教師尚未接受任何的專業(yè)學習及訓練，另一部分則是文化課教師順便代體育課，專業(yè)的體育教師極度匱乏。同時，很多體育教師也尚未對體育的教學有足夠的重視，與其他文化課教師形成了一致的看法，因而很多時候，當文化課教師向體育教師“借課”時，這些教師抱著反正體育課對中考又沒用、不上課也可以拿工資的心態(tài)，將少之又少的體育課拱手讓人，極大的阻礙了初中的體育教學，阻礙了學生們的正常發(fā)展和健康成長。
三、如何進行體育教育改革
隨著國家綜合實力的不斷增強，教育事業(yè)逐漸得到重視，教育部對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也日益關(guān)注。由于初中的體育教育中存在的眾多問題，師資力量、教學設(shè)施設(shè)備、課程設(shè)置不合理等，因而在新課改的大背景下，對體育課程教學進行適當改革是極其必要的。
（一）明確教學目標，加強體育教學重視程度
初中的體育教育要從兩個角度展開，一個是基本理論教學，另一個是課外活動。基礎(chǔ)理論知識的教學是為了讓學生了解基本的理論知識，鍛煉常識以及處理鍛煉傷痛的一些辦法等，為后續(xù)進行鍛煉作出一定的準備。課外活動的主要目的是為了在基礎(chǔ)知識都得到掌握的條件下，引導(dǎo)學生積極鍛煉，形成健壯的體格，并形成堅強的意志，樹立長期體育鍛煉的思想。因而，對于體育教學的這些目標，無論是學校方面還是老師方面甚至是學生方面，都要明確，認識到這一目標對學生人生中打造完美體格、鍛煉健康體魄、樹立堅強意志、培育能力上的重要作用，將對體育教學的重視程度上升到一個更高的層次。
（二）完善教學內(nèi)容，合理化教學時間
教學內(nèi)容以及教學時間對教學質(zhì)量的影響是直接而深遠的，因而要加大力度加強教學內(nèi)容的完善，合理化教學時間。首先，要明確了解初中生的特點，教學內(nèi)容設(shè)計要對口。由于初中生玩性較重，因而教師可以采取比賽、做游戲的辦法吸引學生注意力，讓學生進入體育課堂的興趣意愿增加。除此之外，也可以在體育課程上教授大家喜歡的內(nèi)容，如街舞、排球等，進一步多樣化課堂教學的內(nèi)容。同時，對于體育課程的時間上，在設(shè)計教學時應(yīng)充分考慮學生的生理特點以及年齡特征對鍛煉強度的需求，科學設(shè)計教學時長，讓學生得到適度鍛煉，實現(xiàn)體育教學的目標。
(三)加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
良好的體育教學需要良好的基礎(chǔ)設(shè)施的硬件支持，政府、學校需在這上面下功夫，增加體育基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，對體育場地、體育器材進行重新的規(guī)劃、采購，從基本硬件上對初中生的體育教學提供支持。以此促進同學們能積極地進行體育鍛煉，塑造良好的身形，形成堅韌的品格，促進學生的全面發(fā)展。
（四）加強師資隊伍建設(shè)
在師資力量的建設(shè)上，學校方面應(yīng)適度吸引相關(guān)專業(yè)人才，增加教師數(shù)量。同時，對這些教師組織專門的培訓，組織專門的理論講座，一方面培育教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時也培育他們對本課程的重視程度，以此激發(fā)他們的教學積極性和主動性。同時，還可以通過舉辦體育教學評優(yōu)的方式，激發(fā)教師積極改進教學、實現(xiàn)教學優(yōu)化。
四、總結(jié)
初中體育教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，針對現(xiàn)階段體育教學中存在的諸多的問題，初中體育教學必須進行改革，牢牢把握學生特點，在教學中明確目標，完善教學內(nèi)容，同時加強師資力量以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，才能以符合學生特點、有助于學生順利成長的正確教學方法、模式，使學生形成良好的鍛煉習慣和意識，培育初中生茁壯成長，積極向上，并促進其綜合素質(zhì)的全面提高。
作者：許翔 單位：江蘇南京師范大學附屬中學樹人學校
第七篇
一、高職院校會計教育存在的問題
（一）會計實訓教學與會計職業(yè)崗位工作相脫節(jié)
會計實訓教學中，指導(dǎo)教師會根據(jù)案例資料給學生安排好實訓操作步驟，學生會根據(jù)教師的安排被動的進行操作，也就不會去思考會計實訓與實際工作任務(wù)的聯(lián)系，只是為了完成任務(wù)而實訓。結(jié)果是，學生在校期間雖然進行了多輪的會計實訓，但在頂崗實習或就業(yè)時，實際動手能力依然很差，看不懂原始憑證，或者雖然能看懂原始憑證，但不會根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，就更無從說記賬、結(jié)賬和編制會計報表了，也不清楚企業(yè)與銀行、稅務(wù)部門之間的業(yè)務(wù)往來程序，用人單位需對其進行崗前培訓，所以導(dǎo)致用人單位不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生。
（二）會計實訓指導(dǎo)教師的教學能力有待提高
目前，高職高專院校的教師大部分是從高等學校畢業(yè)后就直接走上了教師的工作崗位，很多教師自身就沒有接觸過會計實務(wù)工作，雖然他們理論基礎(chǔ)比較好，但由于缺乏會計工作的實際經(jīng)驗，對會計工作的一些基本規(guī)范及操作細節(jié)缺乏足夠的認識，對企業(yè)與銀行、稅務(wù)之間的往來結(jié)算及納稅申報業(yè)務(wù)的具體程序還只是停留在理論認識的階段。因此，無法滿足會計實訓教學的需要。
二、深化會計教育教學改革的措施
（一）正確定位會計教育的培養(yǎng)目標
會計教學的目的除了要訓練學生畢業(yè)時成為一名會計專業(yè)人員之外，還應(yīng)該培養(yǎng)他們具備未來成為一個更高層次的會計專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。根據(jù)這一宗旨，圍繞中小微企業(yè)出納、會計、審計等崗位，以及會計中介機構(gòu)咨詢與服務(wù)等工作崗位的需要，我們把會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：面向黑龍江省中小微型企業(yè)一線財務(wù)管理崗位，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)企業(yè)會計崗位需求，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，具備扎實的會計業(yè)務(wù)處理能力、會計軟件操作能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析能力、基礎(chǔ)審計能力等多種技能，勝任會計核算、會計咨詢與服務(wù)、審計等崗位工作的高端技能型人才。
（二）改革現(xiàn)有的專業(yè)課程體系
專業(yè)課程體系設(shè)置是否科學合理，能反映出一個高校專業(yè)教育的水平和發(fā)展趨勢，為了使我院會計類專業(yè)為社會輸送更多高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，我們攜手中小微企業(yè)，按照會計類工作崗位的要求，以學生職業(yè)能力的遞進提升為主線，重新設(shè)置了課程體系。我們課程體系設(shè)置的基本思路是：根據(jù)會計工作崗位和財務(wù)管理工作任務(wù)的需要來設(shè)置課程，使課程體系與會計崗位工作緊密聯(lián)系，形成了公共平臺課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程四個層面的專業(yè)課程體系。通過此課程體系實現(xiàn)了學做互動推進，加強了學生實踐動手能力的培養(yǎng)；達到了校企共育，實現(xiàn)了教學與職業(yè)崗位“零對接”。
（三）以萬恒會計咨詢服務(wù)公司為平臺，進行真實的會計崗位訓練
我院為了彌補會計實訓教學的不足，先是成立了會計仿真實訓室，專業(yè)教師根據(jù)實際工作資料加工整理出了一套完整的、涉及各方面經(jīng)濟業(yè)務(wù)的模擬實訓資料，讓學生在仿真的環(huán)境中分角色扮演會計的各個崗位，如會計崗、出納崗、會計主管崗等等，在仿真實訓室內(nèi)還設(shè)有模擬銀行，學生可以訓練企業(yè)與銀行間的業(yè)務(wù)結(jié)算，以此多方面訓練學生在不同崗位的操作技能。盡管我們做到了高度的仿真，但還停留在模擬的層次，與實際仍有差距。為了彌補這一不足，我們又自己注冊成立了萬恒會計咨詢服務(wù)有限公司，以方便學生進行會計崗位實訓。萬恒會計咨詢公司本身就要進行會計核算及納稅申報業(yè)務(wù)，同時，公司還對外承接代理記賬、稅務(wù)申報、會計咨詢等業(yè)務(wù)，利用公司自身的業(yè)務(wù)以及外接的業(yè)務(wù)讓學生認識真實的原始憑證，并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證、記賬、編制會計報表，掌握賬務(wù)處理程序，這些真實的業(yè)務(wù)演練，有效的提升了學生的操作技能。
（四）加強會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)
因為實際工作經(jīng)驗對于會計教學、特別是會計實訓教學恰恰是非常重要的，所以我們學院鼓勵教師參加會計類全國統(tǒng)一考試，考取會計師、注冊會計師等證書，盡快成長為“雙師型”教師。一方面，會計師、注冊會計師考試的內(nèi)容幾乎每年都有更新，教師通過考取這些職業(yè)資格證書，可以獲取最前沿的會計知識，了解會計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為會計理論教學奠定一定的基礎(chǔ)。另一方面，當教師具備了會計從業(yè)資格證、會計師或注冊會計師證書之后，可以方便到企業(yè)或會計師事務(wù)所去兼職，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來，使自己盡快成為滿足會計實訓教學需要的真正的“雙師型”教師。
作者：張立華 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院
第八篇
一、流行音樂背景下高校音樂教育改革的措施
在現(xiàn)階段流行音樂盛行的形勢下，高校音樂教育改革勢在必行。筆者認為，音樂教育改革必須遵循一定的指導(dǎo)原則，要在研究世界各國教育改革發(fā)展情況的前提下，壯大高校師資力量，重視基礎(chǔ)音樂教育，使高校音樂教育回歸本性。
1、尊重學生不同的音樂類型的選擇。高校音樂教育改革的主要目的是發(fā)展高校音樂教育，因此，教育界不能阻止某類音樂類型進入高校音樂教育范圍，更不能放任任何一種音樂類型的泛濫，在這個基礎(chǔ)上，教育改革要首先要尊重高校學生們對于不同音樂類型的熱愛和選擇，無論是流行音樂還是民族音樂亦或是其他，教師要針對不同的領(lǐng)域進行不同的教育，引導(dǎo)學生選擇最合適的音樂類型，正確對待流行音樂。在全球化迅速發(fā)展的今天，高校教師們要用包容、開放的心態(tài)來對待流行音樂以及其他的音樂類型，通過了解目前高校音樂教育中存在的問題，尋找解決對策。
2、抓好高校音樂教育課程改革。課程改革是高校音樂教育改革的核心，要通過課程設(shè)置、課程教育等不同方面的改革強化整個高校界的音樂教育改革：轉(zhuǎn)變課程目標定位。高校音樂教育需要注重以人文本，強調(diào)從過去傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習、自主學習；教師要將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)化、綜合型人才，不僅要強化學生的理論學習，同時還要讓學生學會欣賞音樂作品、創(chuàng)造新的音樂作品，弘揚音樂文化，加強各種音樂實踐。嚴格音樂教育標準。隨著高校音樂教育的不斷發(fā)展，新的課程標準需要不斷強化。高校音樂教育課程標準要能很好的體現(xiàn)人文思想，同時，要重視音樂審美教育，激發(fā)學生音樂興趣，培養(yǎng)健全的人格，要讓學生真正從音樂教育中受益；要重視學生個性發(fā)展，讓每一個學生找到最適合、最擅長的學習方法；要組織音樂實踐活動，為學生提供展示自己的平臺。優(yōu)化教學課程結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的在于重新確立教學課程類型以及具體科目的價值，這就要求高校教育既要重視理論教學，又要重視實踐教學；要涉及專業(yè)門類課程學習，也不能忽視綜合學科的教育；要將必修課與選修課良好結(jié)合，同時還要針對地方性、國家級以及國際化課程進行不同程度的教育，要通過不同的科目的教學達到理論的完整性，使教學達到最優(yōu)化。調(diào)整教學課程設(shè)置。高校音樂教育課程的設(shè)置首先要適當增加公共類課程和綜合型課程的學習，要注重培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)；要將音樂專業(yè)課程進行有機整合，適當增加基礎(chǔ)類課程的教學量，為學生日后的學習打好基礎(chǔ)；要強化與音樂相關(guān)的實用性課程，例如計算機應(yīng)用等課程，學生要在學習好音樂技能課程的基礎(chǔ)上，重視相關(guān)實用性課程的學習；同時，要在流行音樂盛行的形勢下加強民族音樂、外國音樂等課程的教育。改革教學課程實施。課程實施是音樂教育改革的重要環(huán)節(jié)，高校教師要重視音樂教育的人本化，在教學過程中重情感、重育人，要通過音樂實踐課程豐富學生的音樂經(jīng)驗，豐富他們的情感追求；要尊重學生的差異性，最大限度地將每個學生的特長展示出來，發(fā)揮他們的個性、創(chuàng)造性，追求獨特的審美感知；同時，教師還必須轉(zhuǎn)變教學模式，以“小組”形式進行授課，要調(diào)動學生的積極性，強調(diào)教師與學生的互動；除此之外，要不斷改進教學手段，要學會運用新的科技手段，更好地進行音樂教學。重塑教學課程評價。在新時代的教學過程中，不能僅僅依靠教師對學生的評價，還可以進行小組互評、個人自評等方式，多渠道反饋學生的學習情況，同時，教師要提高自身的整體素質(zhì)，對于學生的評價要恰到好處，讓學生感受到老師的重視和支持，這些方式對于提高學生積極性有很大的幫助。
3、利用流行音樂提高學生學習其他類型音樂的興趣。教師可以結(jié)合流行音樂、古典音樂或其他音樂類型進行對比教學，讓學生看到流行音樂與其他音樂的區(qū)別，感受其他類型音樂的特色，激發(fā)他們學習各種不同類型音樂的興趣。只要教師能夠把好流行音樂進入課堂的關(guān)卡，讓學生欣賞到藝術(shù)性與思想性兼具的流行音樂，就可以提高學生的音樂修養(yǎng)。
二、結(jié)語
高校音樂教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人，而流行音樂是音樂教育的一個重要方面，它體現(xiàn)了時代的特色，對高校音樂教學改革產(chǎn)生了影響。高校音樂教育界要結(jié)合時代特色，根據(jù)學生的認知、情感特點，不斷進行音樂教育改革，強化高校學生的基礎(chǔ)教育，同時引導(dǎo)他們形成正確的音樂價值觀，培養(yǎng)他們正確的音樂審美觀，營造和諧健康的音樂文化校園，為學生提高音樂修養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
作者：張?? 單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系
第九篇
1、我國醫(yī)學教育的現(xiàn)狀
1．1我國醫(yī)學教育的模式
學生記憶的“填鴨式”教學，很多時候?qū)W生對知識點理解并不透徹，更別談在實際中應(yīng)用了。這種教育模式體現(xiàn)的不足在以下幾個方面:
(1)學生很少能夠把知識系統(tǒng)化，橫向和縱向的知識體系不夠連貫，而且醫(yī)學相對來說比較枯燥，學生很容易喪失興趣。一些學生為了應(yīng)付考試機械記憶，導(dǎo)致對知識的掌握能力很差;
(2)教授的過程中缺乏創(chuàng)新，學生很容易固定思維模式，對知識的掌握、理解、想象空間有限，對理論的重視導(dǎo)致一些學生的理論實踐結(jié)合能力較差，遇到突發(fā)事件不知變通。
(3)臨床實習效果較差，課本與實踐脫節(jié)，更因為現(xiàn)在的醫(yī)患關(guān)系，一些法律法規(guī)，臨床實踐的過程中動手的機會極大減少。以上幾點都是了我國傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式普遍存在的現(xiàn)狀。
1．2我國醫(yī)學教育的課程設(shè)置
我國的醫(yī)學課程設(shè)置是高中畢業(yè)后直接考取醫(yī)學院校，經(jīng)歷5年的醫(yī)學教育可以拿到本科的學士學位;碩士研究生教育在本科的基礎(chǔ)上2～3年，可以拿到碩士學位，博士教育一般在碩士的基礎(chǔ)上3～4年不等，相對比國外的醫(yī)學教育年限要長。盡管我國現(xiàn)有幾十所學校已經(jīng)開始培養(yǎng)七年制醫(yī)學碩士生，但是我們高等醫(yī)學教育的主導(dǎo)仍是大學本科的教學模式。我們所學的課程門數(shù)要多于國外，我們第一年和第二年是基礎(chǔ)教學，課程分理論課和實驗課，實驗課基本上都是按照實驗指導(dǎo)完成實驗。第三年、第四年為臨床教學課，臨床教學課也設(shè)置了見習課，第五年為臨床實習，各科輪轉(zhuǎn)。要求按照實習大綱完成實習任務(wù)
1．3我國現(xiàn)階段的一些醫(yī)療體制在一定程度影響了學生的臨床實習效果
目前我國人民的生活水平逐漸的提高，自我保健意識加強。但是由于我國的醫(yī)療體制還需進一步的健全，加上部分媒體的輿論導(dǎo)向，導(dǎo)致了醫(yī)患糾紛的增多，醫(yī)患矛盾的激化，這也導(dǎo)致了學生在臨床上實踐機會極大減少，實習生和患者的交流互動機會也極大地減少，還有部分患者甚至拒絕實習生的問診及體格檢查，這就降低了實習生的與患者交流、溝通的能力及對疾病的診斷能力。這對學生的醫(yī)生生涯無疑是不利的。而且如果學生在實習階段與患者發(fā)生一些不愉快，這對以后正確處理醫(yī)患關(guān)系也是不利的，容易把醫(yī)患關(guān)系弄到對立面。
2、對我國醫(yī)學教育改革的啟示
2．1在教學中嘗試打破舊的模式，用新的模式提升學生對醫(yī)學的興趣，加強知識的掌握
國外強調(diào)了醫(yī)療實踐教學的連續(xù)性，極力主張培養(yǎng)學生自主學習和解決實際問題的能力。這些年我們也不斷地嘗試一些新的教學模式，新的體制改革，沒有在全國范圍廣泛的推廣說明這些模式立足于我國現(xiàn)在的醫(yī)學教學方式，或立足于個別院校的具體情況實施起來還有一定的困難。
2．2加強學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，重視信息技術(shù)的應(yīng)用
國外醫(yī)學教育以學生為中心，重視學生能力的培養(yǎng)，對實習學生要求嚴格，大部分理論知識需要自學，通過實踐加深理論知識的理解。我們可以增多課堂討論，減少授課的學時增加學生自學能力。在實習上我們要盡可能的創(chuàng)造機會增加學生的臨床實踐，注重醫(yī)學生的臨床技能發(fā)展，養(yǎng)成終生學習的能力和態(tài)度。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)的發(fā)展對醫(yī)學產(chǎn)生了深遠的影響。加速了醫(yī)學知識的普及，加快了醫(yī)學知識的更新，增加了醫(yī)學技術(shù)的交流，極大程度的解決了學生包括臨床醫(yī)生的遇到的問題，資源的共享快速的發(fā)展了醫(yī)療水平。作為學生，未來的醫(yī)生，我們在平時更要多創(chuàng)造一些機會去學習使用和利用這些資源。美國醫(yī)學院主動地改變一些教學策略，以適應(yīng)這種變化。如減少了課堂講授的時間，增加了小組學習、團隊合作的機會，要求學生相互講授學到的知識。醫(yī)學實驗也發(fā)生變化，除了傳統(tǒng)的動物和尸體外，仿真實驗、虛擬現(xiàn)實都開始普遍起來。信息技術(shù)的發(fā)展會在未來的醫(yī)學發(fā)展上起到越來越重要的作用。
2．3加強醫(yī)學生人文教育，培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風，增加團隊意識
國外教育強調(diào)學生要學會怎樣和病人交流，采集病史，了解并觀察病人的病情，全面的體格檢查，參與病人的處置，如果死亡病例要求尸檢，誰的患者要跟著全程觀摩尸檢。強調(diào)醫(yī)學倫理學、社區(qū)醫(yī)學、家庭醫(yī)學的重要性，基本貫穿所有的見習及臨床實習。現(xiàn)代醫(yī)學模式即生物－心理－社會醫(yī)學模式把醫(yī)學服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量而非單純的治療疾病，人們對醫(yī)療質(zhì)量的評價標準除了醫(yī)療技術(shù)力量本身外，還有醫(yī)療服務(wù)的人文因素。我國的經(jīng)濟在飛速的發(fā)展，我們物質(zhì)文明建設(shè)的同時也要求精神文明的建設(shè)，這就要求我們要加大醫(yī)學人文教育的力度。從學生入學開始到將來走向臨床成為一名真正的醫(yī)生，人文教育要貫穿始終。教會學生以一個正確的態(tài)度、寬容的心態(tài)去和患者交流，要真正的體會醫(yī)者父母心的胸懷，還要學習在診療的過程中怎樣和不同的患者打交道，為以后良好的醫(yī)患關(guān)系打下基礎(chǔ)。良好的醫(yī)德醫(yī)風是人文素質(zhì)不斷得到教育和提高的結(jié)果，是對生命價值意義的高尚追求，也是人文精神的一種體現(xiàn)。團隊意識的加強對將來醫(yī)生之間互助，減少醫(yī)療風險起到了重要作用，也是人文教育的一部分。國外以美國為首的醫(yī)學教育中先進的教育理念，平衡統(tǒng)一的教育目標，學科知識的系統(tǒng)整合，專業(yè)與人文的交融過程。這些都是我們需要借鑒學習的，希望能為我國醫(yī)學教育的改革提供一些啟迪。
作者：朱敏 胡嘉航 涂小宇 邢健 單位：黑龍江牡丹江醫(yī)學院