第一篇：初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及措施

1初中歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

初中歷史教師資源匱乏是現(xiàn)在歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)狀之一。部分初中歷史教師專業(yè)素質(zhì)較差，加之學(xué)校輕視對(duì)歷史教師的培養(yǎng)，讓歷史教師提高自身素質(zhì)的途徑較窄、空間較小，這影響著歷史教師的進(jìn)取心和積極性。另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是應(yīng)付考試，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，很多學(xué)生認(rèn)為歷史就是死記硬背，對(duì)和自身成長(zhǎng)具有密切關(guān)系的歷史學(xué)習(xí)方法的了解、歷史思維的培訓(xùn)以及歷史價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)較低?，F(xiàn)在歷史教學(xué)仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有按照教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用有效資源進(jìn)行新教學(xué)方式的研究，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2初中歷史教學(xué)改進(jìn)措施

根據(jù)目前初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷完善學(xué)科建設(shè)，發(fā)揮出教師、學(xué)生“雙主體”在教學(xué)中的作用，讓歷史課擺脫困境，達(dá)到三維教學(xué)的目標(biāo)。

2.1深入了解初中歷史教育具有的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教育理念

初中歷史教學(xué)不但向?qū)W生傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，也要促進(jìn)初中學(xué)生生成智慧、生成完美感情，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、歷史觀、價(jià)值觀以及歷史在現(xiàn)實(shí)的使用能力，特別是分析、歸納以及語(yǔ)言表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生各方面全面發(fā)展，生成健全的人格。

2.2初中要系統(tǒng)建設(shè)起歷史學(xué)科體系

在目前初中教育中，轉(zhuǎn)變歷史課以升學(xué)為目標(biāo)以及衡量學(xué)科作用的傳統(tǒng)觀念，要以持續(xù)、健康發(fā)展的正確歷史教學(xué)觀，對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行完善、系統(tǒng)的建設(shè)，除了建設(shè)資源環(huán)境外部條件外，更要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等內(nèi)部建設(shè)。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重影響著現(xiàn)在初中歷史教學(xué)的發(fā)展，不改變?cè)u(píng)價(jià)體系，教師和學(xué)生“雙主體”的積極性難以在本質(zhì)上得到發(fā)揮。另外為了提高歷史教學(xué)具有的實(shí)效性，在教學(xué)中要重視不同學(xué)科之間的相互滲透能力，積極的和語(yǔ)文、政治、地理等相關(guān)學(xué)科相互融合，不但能夠開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，有利于將初中歷史教學(xué)融入到素質(zhì)教育、思想教育、國(guó)情教育體系中。

2.3發(fā)揮出教師、學(xué)生“雙主體”在教學(xué)中的作用

從師資角度看，初中歷史教師要對(duì)目前教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，學(xué)校要從資源支撐和建設(shè)外部環(huán)境等方面，提供能夠促進(jìn)歷史教師發(fā)展的環(huán)境，運(yùn)用有效的歷史教師培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，增強(qiáng)初中歷史教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。從學(xué)生角度看，要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)將考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，不但重視學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的程度，還要重視培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力以及運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)中的能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。另外在進(jìn)行初中歷史教學(xué)中，要按照教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起情境體驗(yàn)和合作研究的教學(xué)模式，將學(xué)生“主體”的作用充分發(fā)揮出來(lái)，并體現(xiàn)出學(xué)生的有效互動(dòng)和主動(dòng)參與，將歷史學(xué)科和現(xiàn)代信息技術(shù)整合起來(lái)，有助于增強(qiáng)教學(xué)情境，探索新的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)積極性。

3結(jié)論

初中歷史課程是七年到九年義務(wù)教育階段實(shí)施的綜合性課程。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程能夠促進(jìn)學(xué)生了解歷史，并樹(shù)立起科學(xué)、正確的歷史觀。開(kāi)展初中歷史教學(xué)，要針對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究改進(jìn)的措施，逐漸轉(zhuǎn)變以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)模式，發(fā)揮教師、學(xué)生“雙主體”的作用，并建立起全新的歷史教學(xué)模式。

作者：周賀 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹(shù)第三中學(xué)

第二篇：初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化

一、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”這句話也在教學(xué)過(guò)程中得到了驗(yàn)證。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只側(cè)重于傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)習(xí)積極性。因此，老師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的整改和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

1.在學(xué)習(xí)有關(guān)“秦始皇統(tǒng)一全國(guó)的措施”內(nèi)容時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地依據(jù)教材進(jìn)行講解，學(xué)生很快就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，在課堂上很難集中注意力，教學(xué)效果也得不到保障。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體手段，選取一些有代表性的地區(qū)方言，在課堂上播放出來(lái)，學(xué)生對(duì)這些新奇，陌生的語(yǔ)言一竅不通，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行翻譯后，再將方言所表達(dá)的內(nèi)容公布出來(lái)，學(xué)生們?cè)趯?duì)比“各式各樣”的“翻譯”后，哄堂大笑，不僅讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到秦始皇統(tǒng)一文字的重大意義和必要性。

2.在學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”后，為了讓學(xué)生能更全面、深刻地理解這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“模擬導(dǎo)游”，并在活動(dòng)開(kāi)始前講明“游戲的規(guī)則”：①了解并掌握導(dǎo)游的基本常識(shí)；②每個(gè)學(xué)習(xí)小組都針對(duì)某一長(zhǎng)征路上的重要地點(diǎn)撰寫(xiě)導(dǎo)游詞和安排旅游路線；③每個(gè)小組的表現(xiàn)時(shí)間在5～8分鐘左右。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成此項(xiàng)游戲，不僅鍛煉了組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且在活動(dòng)中建立了合作的意識(shí)，提高了合作能力。學(xué)生不僅對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也加深了對(duì)革命英雄主義精神的體會(huì)和對(duì)中國(guó)革命歷史的艱難曲折的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的改革和創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮主導(dǎo)，確立主體，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

眾所周知，歷史課程嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，“教師難教、學(xué)生難學(xué)”，學(xué)生在教師的“填鴨式”教育下，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制，即使教師講得口干舌燥，課堂教學(xué)效果也見(jiàn)效甚微。新課程明確指出：應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教師的主導(dǎo)下，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以初中歷史教師應(yīng)更新教學(xué)思維，積極采用先進(jìn)有效的教學(xué)手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有效地開(kāi)展課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

在開(kāi)展“中華文明的起源”中的“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的資料，并以學(xué)習(xí)小組為單位結(jié)合教材中的描述，自行編排出有關(guān)“原始農(nóng)耕”的小品或話劇并在班級(jí)中按序表演。學(xué)生們?cè)诒硌葸^(guò)程中，不僅突出了其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，也對(duì)教材內(nèi)容有了更加真實(shí)和深刻地理解。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學(xué)效果有了明顯的起色。

三、小結(jié)

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)對(duì)新課程改革的要求和內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極的探究，通過(guò)大膽實(shí)踐和仔細(xì)驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視和興趣，為優(yōu)化課堂教學(xué)盡綿薄之力。

作者：陳紅光 單位：江蘇射陽(yáng)縣海河初級(jí)中學(xué)

第三篇：初中歷史教學(xué)中歷史課本劇的應(yīng)用

一、歷史課本劇對(duì)初中歷史教學(xué)的意義

1．熟悉教材創(chuàng)作課本劇

創(chuàng)作歷史課本劇是基于教材資料而展開(kāi)的，這就要求學(xué)生在編寫(xiě)課本劇的時(shí)候?qū)v史教材有所了解，然后才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)熟知著名歷史人物了解重大歷史事件，而后收集資料，分析編寫(xiě)出滿意的歷史課本劇，在創(chuàng)作課本劇的過(guò)程中，不斷吸收歷史知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。

2．輔助教學(xué)

歷史教學(xué)當(dāng)中還存在大量易于混淆的內(nèi)容，例如著名的歷史事件、時(shí)間、人物等，在開(kāi)展歷史課本劇表演活動(dòng)時(shí)，可將容易混亂的歷史內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)歷史事件與人物，概括歷史情節(jié)，使學(xué)生可身臨其境地了解到歷史事件的經(jīng)過(guò)，便于加深記憶，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

3．有助于學(xué)生相互協(xié)作

學(xué)生共同創(chuàng)作歷史課本劇時(shí)，通過(guò)相互配合、相互協(xié)作完成課本劇的編寫(xiě)和呈現(xiàn)，在此期間學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步，參與討論發(fā)表自我的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)不斷的改動(dòng)創(chuàng)作出理想的作品，學(xué)生合作意識(shí)得到加強(qiáng)。

二、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的具體操作

1．創(chuàng)作歷史課本劇

首先，教師按照教學(xué)方案，讓學(xué)生自行收集與教材資料相關(guān)的史料。教材是展開(kāi)歷史課本劇的前提，也是課本劇的重要指導(dǎo)內(nèi)容，完整全面的歷史課本劇需要收集大量的資料得以豐富。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館等方面收集到歷史資料，同時(shí)學(xué)會(huì)查找相關(guān)資料。學(xué)生找到歷史資料后，結(jié)合教材資料開(kāi)始著手編寫(xiě)劇本，劇本的內(nèi)容要與教材內(nèi)容相切合，理順劇本整體架構(gòu)、故事發(fā)展走向，編寫(xiě)的劇本當(dāng)中要包含開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)尾這幾個(gè)重要部分，整個(gè)劇本內(nèi)容應(yīng)有沖突性、矛盾性，以便引起觀眾的共鳴和思考。編寫(xiě)歷史課本劇最重要的一點(diǎn)就是故事要與歷史相符合，正確客觀地評(píng)價(jià)歷史，嚴(yán)格按照實(shí)事求是的態(tài)度去創(chuàng)作課本劇。

2．歷史課本劇的排練與預(yù)演

學(xué)生擁有一個(gè)較完整滿意的劇本，接下來(lái)就可以按照劇本角色來(lái)分配人員，這時(shí)就需要具有導(dǎo)演才能的學(xué)生，能夠仔細(xì)觀察同學(xué)的特點(diǎn)，然后將其與歷史人物形象結(jié)合起來(lái)，選擇合適的同學(xué)扮演歷史人物。也可從外形、氣質(zhì)等方面來(lái)進(jìn)行選擇，例如《三國(guó)鼎立》這一課中，可選擇與曹操、許攸、袁紹這幾個(gè)角色特點(diǎn)相符的同學(xué)進(jìn)行排演。

3．歷史課本劇的演出與評(píng)價(jià)

歷史課本劇是教學(xué)的工具，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起到指導(dǎo)與推進(jìn)課堂流程的作用。歷史課本劇的演出充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，教師只需適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該歷史事件進(jìn)行思考。例如《北方民族大融合》這一歷史課本劇中，始于北魏孝文帝改革，學(xué)生創(chuàng)建出兩種不同的歷史場(chǎng)景，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于民族、文化、文明進(jìn)行思考:歷史的變動(dòng)對(duì)人類生活所產(chǎn)生的巨大影響;正確評(píng)價(jià)北魏統(tǒng)一與漢化前后人們生活發(fā)生的變化，例如對(duì)通婚、服飾、書(shū)籍等方面進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明白歷史的進(jìn)步就是人類的進(jìn)步。最后教師對(duì)參演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課本劇的表演給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自由發(fā)言敢于說(shuō)出觀后感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史課本劇是一種新型的教學(xué)方法，通過(guò)以學(xué)生為主體來(lái)主動(dòng)參與課堂的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了收集資料、編寫(xiě)與創(chuàng)作、表演等，多方面能力得到提高，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中喜歡上學(xué)習(xí)歷史。目前，歷史課本劇在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多不足之處，我們相信在今后的教學(xué)道路上，經(jīng)過(guò)對(duì)此不斷的摸索和學(xué)習(xí)，終會(huì)實(shí)現(xiàn)歷史課本劇與歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

作者：周洪琴 單位：貴州省遵義市第三中學(xué)

第四篇：初中歷史探究式學(xué)習(xí)

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律是從表面到深層、從感性到理性的，而只有學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的積極性和興趣才能保證這一過(guò)程的有效實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，許多歷史事件是學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生自然會(huì)對(duì)它們感到陌生、有距離感，而我們一旦將學(xué)生的興趣點(diǎn)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特征的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種輕松愉快的情緒，這種愉快的情緒反過(guò)來(lái)又會(huì)促使學(xué)生自主探究歷史知識(shí)。例如可從我國(guó)運(yùn)河名城叢書(shū)之一的《運(yùn)河名稱——蘇州》的出版助推了京杭大運(yùn)河申遺的新聞情境入手，結(jié)合圖文向?qū)W生展示京杭大運(yùn)河的前身是隋朝大運(yùn)河，以激發(fā)學(xué)生探究隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿歷史。這樣的方式角度新穎，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了運(yùn)河的歷史作用，探究出了人們對(duì)運(yùn)河進(jìn)行有效保護(hù)、合理開(kāi)發(fā)和科學(xué)利用的措施。又如中國(guó)古代思想史內(nèi)容枯燥，距離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，不容易掌握。設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我打破了原有的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生親身體驗(yàn)的常州春秋淹城遺址社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生借助更鮮活、更豐富的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)豐富自己的歷史知識(shí)，感受這一遺址的文化內(nèi)涵。還可以讓學(xué)生討論如何用諸子百家的思想來(lái)進(jìn)行班級(jí)建設(shè)和管理。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又充分體現(xiàn)了史學(xué)的借鑒功能，使學(xué)生感到了歷史的可用、可親、可信。教師要用心發(fā)現(xiàn)生活中的歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)更多的歷史教學(xué)情境。如12月13日南京鳴響防空警報(bào)、1980年版人民幣上人物像的民族名稱、美國(guó)國(guó)旗的變化等，當(dāng)教師把這些生活中易被忽視的細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)涵的歷史背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生會(huì)有眼前一亮之感，會(huì)促使學(xué)生自主探究這些生活細(xì)節(jié)背后更多的歷史。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生帶著夢(mèng)想走進(jìn)課堂，讓課堂成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的天堂，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編織夢(mèng)想、培養(yǎng)歷史思維。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組合作，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究

“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑。”學(xué)生不同于成人，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的、漫無(wú)目的的，因此需要教師的精心引導(dǎo)，需要用問(wèn)題來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)，因?yàn)橛行У膯?wèn)題是探究的起點(diǎn)與動(dòng)力。有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)一種充滿張力的情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，打開(kāi)學(xué)生的思路，打造質(zhì)疑的氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)像魚(yú)兒尋找食物一樣去求知。學(xué)生帶著這些問(wèn)題，去探討歷史現(xiàn)象、歷史事件的本質(zhì)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)、層層深入的剖析，從而探究出問(wèn)題的答案。歷史問(wèn)題的來(lái)源是廣泛的、多元的。教師應(yīng)該具有開(kāi)放的眼光，綜合來(lái)自生活中的問(wèn)題，最大限度地使提問(wèn)和學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題發(fā)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更有效地去探究未知的領(lǐng)域。教師的問(wèn)題要有創(chuàng)意，要有一定的思維負(fù)荷，要能引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘思維過(guò)程中所得到的那些可以繼續(xù)拓展的思維結(jié)果，從而既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又讓學(xué)生享受到了自我創(chuàng)造的愉悅，拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在講授“唐朝盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”一課時(shí)，先讓學(xué)生熟悉課文，再帶領(lǐng)學(xué)生“乘著時(shí)間的隧道回到唐朝”，經(jīng)過(guò)分組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。有學(xué)生說(shuō)：“朕是唐朝的皇帝，身上穿著考究的絲綢衣服，經(jīng)常在大堂之上接待來(lái)自邊疆各族和世界各國(guó)的名士……”有學(xué)生說(shuō)：“我是唐朝的商人，銷售高檔的陶瓷，無(wú)論是越窯的青瓷，還是邢窯的白瓷，我都應(yīng)有盡有。”有學(xué)生說(shuō)：“我是唐朝的農(nóng)民，用曲轅犁耕地，用筒車灌溉莊稼，農(nóng)田里的收成比以前大大提高了。”教師要引導(dǎo)學(xué)生分組合作，親身體驗(yàn)不同的角色，以促進(jìn)學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的探究行為，使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”。

3.給學(xué)生充足的探究空間和自由度，經(jīng)歷探究的過(guò)程

探究式學(xué)習(xí)的教育價(jià)值還在于探究的過(guò)程。教師要給學(xué)生充足的探究時(shí)間和自由度，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的時(shí)空環(huán)境里，自由地開(kāi)展研究，自主地經(jīng)歷探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)交流和合作，學(xué)生才會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，才會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，才會(huì)真正得到鍛煉和提高。歷史探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是得出歷史結(jié)論的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)論本身，教師心目中追求的不應(yīng)只是惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)是多維的思考。例如《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課，我用課件向?qū)W生展示了《遼、北宋、西夏形勢(shì)圖》，指出了澶州之戰(zhàn)和澶淵之盟，顯示了“澶淵之盟”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小組討論研究澶州之戰(zhàn)的結(jié)果，思考宋軍擊退北方的遼軍，在宋軍獲得軍事上的優(yōu)勢(shì)的情況下，為何又有澶淵之盟的約定，讓學(xué)生從遼、北宋及中華民族的發(fā)展史三個(gè)方面對(duì)澶淵之盟的影響進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。最后得出結(jié)論：澶淵之盟對(duì)遼來(lái)說(shuō)，遼兵脫險(xiǎn)，又得“歲幣”；對(duì)北宋來(lái)說(shuō)，澶淵之盟是屈辱性和約，“歲幣”成為了北宋人民的沉重負(fù)擔(dān)；對(duì)整個(gè)中華民族來(lái)說(shuō)，澶淵之盟的訂立有其積極的一面，即結(jié)束了北宋與遼之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，維持了雙方和平穩(wěn)定的局面，加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)交流。新的發(fā)現(xiàn)激發(fā)新的探究，在探究的過(guò)程中，又會(huì)生發(fā)出新的探究問(wèn)題，這樣層層遞進(jìn)，隨著探究活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)逐漸積累，認(rèn)識(shí)就會(huì)不斷深化。

4.注重教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生的探究能力

探究式學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮出了它的巨大作用，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。是否有勇氣開(kāi)始新的嘗試與探究，是否能夠在實(shí)踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責(zé)任感與自身的實(shí)力。歷史教師應(yīng)有新穎的教學(xué)理念，即要擺脫權(quán)威者、施令者、裁判者、獨(dú)唱者的角色，而以平等的合作者、促進(jìn)者的身份進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人。歷史教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)學(xué)生的探究選題、探究方案、探究過(guò)程等每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得一種豁然開(kāi)朗般的頓悟，使歷史智慧在學(xué)生身上得以構(gòu)建與傳承，故教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同的見(jiàn)解，從而發(fā)展他們的個(gè)性，激發(fā)和保護(hù)其探究熱情，為學(xué)生營(yíng)造一種自主、合作、探究的寬松環(huán)境。歷史教師須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師是歷史知識(shí)的“呈現(xiàn)者”，還是歷史信息的“重組者”，應(yīng)使歷史教學(xué)真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。而實(shí)現(xiàn)這些，就需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，俗話說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師應(yīng)讓自己成為一條不斷自我反思、常流常新的小河。如從《新航路開(kāi)辟》中可引導(dǎo)學(xué)生深入思考當(dāng)今世界與中國(guó)的海洋問(wèn)題，歷史證明:一個(gè)海洋大國(guó)或?yàn)l海大國(guó)必須擁有一支強(qiáng)大的海軍，海軍興則海權(quán)興、國(guó)家強(qiáng)，海洋意識(shí)被解讀為一種開(kāi)拓創(chuàng)新、征服冒險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的意識(shí)，其核心是開(kāi)放、進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作，海洋是進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)的必由之路?？v觀世界大國(guó)的發(fā)展史，任何一個(gè)強(qiáng)國(guó)的崛起，無(wú)論是西班牙、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)還是日本、俄羅斯，都是依靠海洋、通過(guò)開(kāi)發(fā)海洋而成為世界強(qiáng)國(guó)的。而中國(guó)，對(duì)海洋的開(kāi)發(fā)和利用還處于淺層面上，遠(yuǎn)未做足、做好“海”的文章，其主要原因之一就在于我國(guó)缺乏海洋意識(shí)，因此增強(qiáng)全民族的海洋意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義。

5.總結(jié)

綜上所述，每一位歷史教師在探索探究式教學(xué)之路中，都應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式……注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法……鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作……養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究過(guò)程中得到情感體驗(yàn)，構(gòu)建歷史知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，真正投入到歷史學(xué)習(xí)中，最終得到持續(xù)、全面的發(fā)展。當(dāng)然，這需要我們持續(xù)的努力，它不是一件易事，但值得我們堅(jiān)持去做。

作者：薛萍 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學(xué)

第五篇：初中歷史多媒體教學(xué)

1多媒體運(yùn)用在初中教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

1.1能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

教師講述是傳統(tǒng)初中歷史課堂的主要教學(xué)方式，一支筆、一塊黑板、一張嘴，教師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，偶爾增加簡(jiǎn)單掛圖就組成舊有歷史教學(xué)全部形式，模式比較單一，難以吸引學(xué)生注意力。教師成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為被灌輸知識(shí)的容器。而教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用多媒體將傳統(tǒng)教學(xué)模式予以打破。學(xué)生能夠從大量的歷史資料中尋找信息，解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)。可以擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生探索知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，吸引學(xué)生注意，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維的能力，將學(xué)生具有的潛能予以挖掘。

1.2能夠增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)

歷史知識(shí)具有無(wú)限發(fā)現(xiàn)性和延伸性，初中歷史教師的知識(shí)面一定要寬廣，并不斷研究和了解最新的研究成果。但是歷史知識(shí)不斷變化、逐漸豐富，而教師更新知識(shí)的能力比較有限，經(jīng)常感覺(jué)力不從心。多媒體課件的應(yīng)用能夠讓教師更加快捷的得到教學(xué)需要的歷史資料和信息，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效率和教師備課水平。

2多媒體運(yùn)用在初中教學(xué)上的誤區(qū)

初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體具有明顯的優(yōu)勢(shì)，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較其價(jià)值難以取代，但是現(xiàn)在多媒體運(yùn)用在初中歷史教學(xué)上仍舊具有一定誤區(qū)，這樣難以將多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，反而會(huì)出現(xiàn)不良影響，教師要避免這些誤區(qū)。

2.1避免由傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)變成機(jī)器灌輸知識(shí)

在初中歷史教學(xué)中多媒體只是輔助工具，不能替代教師在課堂上的作用。以前批評(píng)教學(xué)采用“填鴨”方式，現(xiàn)在同樣不贊成運(yùn)用機(jī)器進(jìn)行灌輸。教學(xué)中運(yùn)用多媒體以來(lái)，一些教師過(guò)于依賴多媒體，教師作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，致使由從前的教師灌輸轉(zhuǎn)變成機(jī)器灌輸。

2.2學(xué)生避免從傳統(tǒng)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;觀賞者”

現(xiàn)在多媒體教學(xué)環(huán)境下，一些課堂教學(xué)僅僅停留在欣賞視頻、音頻和畫(huà)面的層次上，沒(méi)有從本質(zhì)上關(guān)注歷史課程教學(xué)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生的意識(shí)會(huì)游離在教學(xué)內(nèi)容之外，沒(méi)有成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而成為多媒體課堂的旁觀者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就由傳統(tǒng)歷史知識(shí)的“接受者”轉(zhuǎn)變成為多媒體的“觀賞者”，難以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目的。

2.3避免出現(xiàn)盲目運(yùn)用多媒體，降低效率的情況

應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)在一些歷史教師沒(méi)有以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為使用多媒體次數(shù)越多，越能夠體現(xiàn)出教學(xué)水平，結(jié)果卻對(duì)初中歷史課堂原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以破壞?？偠灾?，運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)該和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以初中歷史教學(xué)具體情況為出發(fā)點(diǎn)，改變隨意、盲目使用多媒體的現(xiàn)象，彰顯出歷史教育所具有的理論性，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)具有的研究性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。

3結(jié)論

雖然目前初中歷史課程多媒體教學(xué)還具有很多問(wèn)題，但是要積極認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)初中歷史教學(xué)質(zhì)量。多媒體在歷史教學(xué)中起到積極作用，不但轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，樹(shù)立起以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，彰顯出“以人為本“的基本原則，將歷史教學(xué)的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性有機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)出個(gè)性化的教學(xué)模式，是未來(lái)初中歷史改革教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

作者：?？↓?單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹(shù)第三中學(xué)

第六篇：新課程下初中歷史教學(xué)策略

一、立足《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（后文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）、把握學(xué)情、明確目標(biāo)、精心備課

1.備“課標(biāo)”與教材。①“課標(biāo)”是歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，而教材是實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”的載體。在備課時(shí)，教師要準(zhǔn)確理解“課標(biāo)”的具體目標(biāo)要求，主要包括歷史知識(shí)、歷史能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面的教學(xué)目標(biāo)要求。②分析、確立教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在準(zhǔn)確理解“課標(biāo)”的具體目標(biāo)要求后，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體目標(biāo)所指向的領(lǐng)域，分析、選擇教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

2.備學(xué)情。學(xué)情即學(xué)情分析，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚?。我認(rèn)為在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行。①?gòu)臍v史基本知識(shí)的角度，明確分析“學(xué)生知道了什么”、“學(xué)生自己能夠解決什么”和“學(xué)生需要教師指導(dǎo)解決什么”。②明確分析預(yù)測(cè)出多數(shù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難內(nèi)容，明確分析預(yù)測(cè)出學(xué)困生遇到的學(xué)習(xí)困難內(nèi)容。

3.備教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體目標(biāo)指向領(lǐng)域、結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析，選擇、確立下列教學(xué)目標(biāo)，即備通過(guò)本課題學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)要求，如：①基本知識(shí)、技能目標(biāo)。如掌握最基本歷史知識(shí)、歷史事件、人物、歷史現(xiàn)象、主要文明成果（點(diǎn)）、初步掌握基本線索（線），提高閱讀、觀察、歷史情景的想象力等。②了解、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)或方法產(chǎn)生過(guò)程的目標(biāo)。如學(xué)會(huì)具體時(shí)空條件下考察歷史事物，認(rèn)識(shí)其地位與作用的能力、了解時(shí)序、體驗(yàn)歷史呈現(xiàn)方式等。③運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題類的能力目標(biāo)。如學(xué)會(huì)陳述歷史，即表達(dá)與交流的能力與方法；學(xué)會(huì)理解和判斷的方法；學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)的方法等。④用文本的人文、情感、思想等教育類目標(biāo)。如認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛(ài)祖國(guó)的歷史和文化、繼承弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神等。

4.備創(chuàng)新支點(diǎn)，即突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法與策略。5.備教學(xué)評(píng)價(jià)。①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以“當(dāng)堂檢測(cè)”為主要形式，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。②體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的高度一致性，具體、可操作性強(qiáng)。6.備教學(xué)方法與媒體。①依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，如從自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、情景體驗(yàn)等。②利用多媒體輔助教學(xué)，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)ppt教學(xué)課件。7.備課堂教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)。①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、并且按不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)或者多個(gè)活動(dòng)。②教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)流程，禁止以單純的知識(shí)演繹代替活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)要緊湊、環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)活動(dòng)，要著重突出對(duì)歷史發(fā)展有重要影響的事件和人物，通過(guò)豐富而生動(dòng)的史事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、在課堂教學(xué)中，立足備課，注重教師的教和學(xué)生的學(xué)

一堂讓人叫好的歷史課，教學(xué)過(guò)程無(wú)論從導(dǎo)入新課到講授新課還是課堂小結(jié)，應(yīng)該是一個(gè)完美的過(guò)程。而這一過(guò)程，更重要的則是教師的教和學(xué)生的學(xué)。筆者認(rèn)為要上好一堂出彩的歷史課，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.教師的教。（1）教師要嚴(yán)格按照備課從事課堂教學(xué)，當(dāng)然，課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師應(yīng)視情況選擇正確的教學(xué)策略進(jìn)行處理。（2）教師應(yīng)使用普通話，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表述科學(xué)規(guī)范；歷史專業(yè)素養(yǎng)要高，應(yīng)用歷史專用術(shù)語(yǔ)表述歷史事件、歷史現(xiàn)象；能培養(yǎng)學(xué)生初步形成基本能力，學(xué)會(huì)基本方法，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；課堂調(diào)控能力強(qiáng)，關(guān)注全體學(xué)生；杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤。（3）教學(xué)媒體運(yùn)用。多媒體課件適用有效，且使用熟練；多種媒體交互使用實(shí)施“創(chuàng)新支點(diǎn)”，突破教學(xué)難點(diǎn)；多種媒體交互使用突破教學(xué)重點(diǎn)。（4）課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。體現(xiàn)活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論的基本主張和程序，即“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)—自主學(xué)習(xí)—交流探究—綜合建模”的基本程序。①構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)。利用歷史影像、文字、遺址遺跡、歷史故事、猜謎等方式創(chuàng)設(shè)情境等，情景要貼近社會(huì)、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。②自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)情分析，教師引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)“找史料—獲信息—分析評(píng)價(jià)—反思運(yùn)用”等步驟，經(jīng)歷“識(shí)記—理解—運(yùn)用”，分析、綜合、比較等思維過(guò)程，完成自主學(xué)習(xí)。③交流探究。各學(xué)習(xí)小組對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)小組合作探究活動(dòng)，然后交流展示學(xué)習(xí)成果，教師運(yùn)用多媒體輔助等有效手段，適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，突破教學(xué)難點(diǎn)。④綜合建模。結(jié)合歷史時(shí)序性特點(diǎn)，聯(lián)系綜合史實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)反思。

2.學(xué)生的學(xué)。①全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、組織有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。②學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)自主、合作、探究。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練；對(duì)于疑點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生能夠利用教師搭建的平臺(tái)進(jìn)行合作探究；學(xué)生能將自主學(xué)習(xí)和合作探究的成果進(jìn)行交流展示。

三、小結(jié)

總之，我個(gè)人認(rèn)為好的歷史課應(yīng)該是讓大多數(shù)人（觀眾）叫好的歷史課；好的歷史課應(yīng)該是再現(xiàn)歷史的歷史課；好的歷史課應(yīng)該有骨、有血、有肉。所謂“骨”是指正確的歷史觀點(diǎn)，即主流思想，不走極端；所謂“血”是指有效的手段，即利用自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代手段呈現(xiàn)歷史；所謂“肉”是指豐富的材料。有骨而無(wú)血肉謂之骷，有骨而無(wú)血有肉謂之常，有骨血而無(wú)肉謂之柴，有血肉而無(wú)骨謂之瘋；三有則謂之完，課為完課，令人玩味。好的歷史課還應(yīng)該是影響學(xué)生志向及志愿的歷史課。正如古人所云“：以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”好的歷史課，還應(yīng)該是留有空間的歷史課。一是指歷史教師的課還有自我改進(jìn)的空間，即有形的空間；二是指歷史教師留給學(xué)生發(fā)散的空間，即無(wú)形的空間。不管怎樣，在新課程下，作為一線歷史教育工作者，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極投入歷史課程改革的大潮之中，不斷探索，勇于創(chuàng)新，正做一名更加適應(yīng)時(shí)代潮流的傳道、授業(yè)者。

作者：韓綸紹 單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第七篇：初中歷史多媒體課件制作與運(yùn)用

一、多媒體課件是課堂教學(xué)的有效輔助手段，應(yīng)以詳盡的教案為依據(jù)

在《中古時(shí)代的歐洲》課件制作前，通過(guò)精心地研究教材、大量地搜集資料以及耐心、細(xì)致地篩選，筆者首先編纂出了詳盡的教案，將這節(jié)課所涉及的內(nèi)容比作一部浩繁的史書(shū)，教材中天然的四個(gè)子目就化為史書(shū)的四則篇章，以此為主線，帶領(lǐng)學(xué)生逐次展開(kāi)對(duì)“騎士、教會(huì)、城市、拜占庭”四部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相應(yīng)的，課件的主體也分為四個(gè)部分即“西歐•騎士篇、西歐•教會(huì)篇、西歐•城市篇、西歐•拜占庭”。在授課過(guò)程中，教師在進(jìn)行內(nèi)容教授前，分別展現(xiàn)相應(yīng)的幻燈片，有助于學(xué)生把握這堂課的總體框架和基本脈絡(luò)，有助于知識(shí)整體性的構(gòu)建。再如，在新課導(dǎo)入部分，教案設(shè)計(jì)為由教師向?qū)W生介紹有關(guān)歐洲的相關(guān)知識(shí)后，在師生互動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生回顧羅馬帝國(guó)分裂的相關(guān)史實(shí)：師：讓我們首先把時(shí)間定格在公元395年，那一年，輝煌一時(shí)的羅馬帝國(guó)發(fā)生了怎樣的滄桑巨變？生：分裂為東羅馬和西羅馬。師：首都分別為什么？生：君士坦丁堡和羅馬。師：此后，東西兩個(gè)羅馬沿著不同的軌跡前行，西羅馬的命運(yùn)如何？生：476年，在日耳曼人的入侵和本國(guó)人人民起義的雙重打擊下滅亡。師：此后，西歐步入了封建社會(huì)，即中世紀(jì)，也叫中古時(shí)代……根據(jù)這段文字，筆者設(shè)計(jì)了如下兩張幻燈片，上面均繪有古代羅馬地圖。其中東西羅馬的分界線，君士坦丁堡和羅馬兩座城市，以及“中古時(shí)代”字樣和具體的起止年月，均在師生活動(dòng)中依照相關(guān)語(yǔ)句經(jīng)點(diǎn)擊，以動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣，在課堂上，課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密契合，表現(xiàn)為師生互動(dòng)的水乳交融，教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，優(yōu)化了教學(xué)效果。

二、多媒體課件是多種藝術(shù)形式的融和，應(yīng)給予學(xué)生以美的享受

首先，一套完整的課件，就整體布局而言，無(wú)論是模板的選擇、色彩的搭配還是字體的式樣都應(yīng)體現(xiàn)和諧之美。本課四大篇章的模板式樣保持一致，但是顏色有一定的區(qū)別，區(qū)別的依據(jù)在于相關(guān)內(nèi)容所展現(xiàn)的主旨。比如，為了映襯中世紀(jì)教會(huì)的黑暗，這一部分內(nèi)容的課件主色為暗灰色，因?yàn)橹惺兰o(jì)城市爭(zhēng)取自治的運(yùn)動(dòng)盛行，大街小巷流動(dòng)著自由之風(fēng)，這部分課件的主色便設(shè)定為明麗歡快的粉色，這樣，隨著相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)，學(xué)生感受到色彩傳遞給他們的情緒，無(wú)形中加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。至于每一張單獨(dú)的幻燈片，除了所選擇的文字、圖片、音視頻必須同所授內(nèi)容契合外，整體的布局設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔、清楚、美觀的原則。所謂簡(jiǎn)潔，是指每張課件勿需太多的裝飾，以防喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。所謂清楚，就形式而言是指字體應(yīng)該足夠大，盡量不使用連筆字。選中的圖畫(huà)需經(jīng)相應(yīng)處理，以保證良好的清晰度。所謂美觀，是指文字、圖畫(huà)等相對(duì)位置應(yīng)有序、協(xié)調(diào)，彼此間的距離適宜。比如，在一張旨在展現(xiàn)“火刑”殘酷的幻燈片中，每一組成要素都經(jīng)過(guò)了反復(fù)考量被安置在了相應(yīng)位置：左上角的“中古時(shí)代的歐洲教會(huì)”旨在標(biāo)明本章內(nèi)容在課件總體中的位置和所屬的子目，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)；幻燈片上半部分節(jié)選的刑法學(xué)家貝卡利亞的一段話是對(duì)“火刑”的控訴，圖片中人物正在經(jīng)受火刑，“異端”二字則是被裁定的罪名；諸要素之間疏密得當(dāng)，字體大小適宜，色彩以暗色調(diào)為主，昭顯著教會(huì)統(tǒng)治的“黑暗”。在這里，幻燈片上的每一個(gè)元素都應(yīng)緊緊圍繞所要表達(dá)的主題，在教師的精心設(shè)計(jì)下，幻燈片的每一寸空間似乎都在說(shuō)話，向?qū)W生們傳遞著知識(shí)、表露著情感、蘊(yùn)含著震撼人心的道德力量。

三、多媒體課件是優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段，教師應(yīng)流暢地進(jìn)行操作

課件制作完畢，便要在教師的熟練操作下，在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮它獨(dú)到的作用了。這組《中古時(shí)代的歐洲》課件，共包括39張幻燈片、三段視頻和三段音頻，在45分鐘的時(shí)間里，要將它們一一展現(xiàn)，并且要同教學(xué)流程的各環(huán)節(jié)自然契合，水乳交融，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。比如，在從騎士篇過(guò)渡到教會(huì)篇時(shí)，由知識(shí)點(diǎn)“西歐莊園”切入，設(shè)計(jì)了這樣的引語(yǔ)：“通常，一個(gè)莊園筑有一座城堡，同時(shí)，必定建有一座教堂。”緊接著，將課件翻至標(biāo)題“教會(huì)篇”，兩三秒后，鐘聲響起，教師詮釋：“莊嚴(yán)肅穆的鐘聲響徹在西歐廣袤的土地上空，一個(gè)集神權(quán)與政權(quán)為一體的國(guó)家正向我們走來(lái)！”話音剛落，伴隨著悠遠(yuǎn)而渾厚的音樂(lè)，寥廓的星系中，我們共同生活的地球旋轉(zhuǎn)著逐步聚焦在“梵蒂岡”。由此，進(jìn)入到下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在短短的數(shù)分鐘里，教師向?qū)W生展現(xiàn)了三張幻燈片，一段音頻和一段視頻，從容不迫、自然流暢，多媒體課件生動(dòng)、立體地展現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教師對(duì)教材和課件熟練地把握和運(yùn)用中，得以淋漓盡致地展現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)教材或者課件內(nèi)容的不熟悉，有些教師會(huì)在課堂上不時(shí)翻看教材，或者中斷多媒體課件的放映以轉(zhuǎn)入“編輯”狀態(tài)來(lái)查看下一張幻燈片的內(nèi)容，這些行為會(huì)使學(xué)生們正在進(jìn)行的思索或感知受到干擾甚至中斷，破壞教學(xué)過(guò)程的流暢性，從而影響教學(xué)效果的達(dá)成。

四、總結(jié)

總之，初中歷史課堂教學(xué)中，教師所制作的多媒體課件應(yīng)建立在詳盡的教案基礎(chǔ)上；每一張幻燈片都有自己存在的獨(dú)到價(jià)值，在制作上都應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔、清楚、美觀的原則，整套課件在風(fēng)格上也應(yīng)具有一致性和統(tǒng)一性；教師應(yīng)熟悉每一張幻燈片，將多媒體課件的操作與教學(xué)過(guò)程密切結(jié)合，在優(yōu)化教學(xué)效果、提高課堂效率的同時(shí)，給學(xué)生以美的享受。而今，多媒體課件的使用已然成為初中歷史課堂教學(xué)中不可或缺的部分，在以后的工作實(shí)踐中，教師有責(zé)任、有義務(wù)在歷史多媒體課件的制作與使用上繼續(xù)探索，不斷思考，為最大限度地發(fā)掘其教育教學(xué)的潛能而努力。

作者：李曉梅 單位：江蘇省徐州市第十三中學(xué)

第八篇：初中歷史學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、初中歷史課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成因素

（一）初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生要想真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還需要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法做保障。據(jù)調(diào)查，在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、目標(biāo)明確的學(xué)生，能夠合理安排歷史學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)制定學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表。課前，獨(dú)立完成閱讀教材、查閱資料等活動(dòng)，進(jìn)而找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定關(guān)鍵問(wèn)題，大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課上，積極參與歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠與教師和同學(xué)共同思考、相互探討、客觀分析需要解決的問(wèn)題。這部分學(xué)生的課堂筆記有自己的特色，而且重點(diǎn)突出。課后，這些學(xué)生能夠及時(shí)而且較好地完成教師布置的作業(yè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)整理、及時(shí)反思。這樣做的結(jié)果，大部分學(xué)生的成績(jī)較好，而小部分學(xué)生的成績(jī)并不理想，究其原因，是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。此類學(xué)生課前雖然能夠預(yù)習(xí)，課上也能標(biāo)記勾畫(huà)，但是重點(diǎn)不明確，不能發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決問(wèn)題，課后復(fù)習(xí)眉毛胡子一把抓，學(xué)習(xí)效果自然不佳。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否理想，不僅取決于良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和勤奮的努力度，更重要的是運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的掌握本身就是一種自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

（二）初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效能

學(xué)生的學(xué)習(xí)效能“受多種主觀與客觀因素的影響，諸如先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人格特點(diǎn)、健康狀況，學(xué)習(xí)環(huán)境等”。另外，學(xué)習(xí)效能與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也不無(wú)關(guān)系。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的促進(jìn)作用。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。如前所述這部分學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，課前預(yù)習(xí)效果良好，課上積極參與歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課后及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。但是自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間，并非簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。它受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低等諸多因素影響。動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)較好。同時(shí)，不應(yīng)忽視這樣一個(gè)現(xiàn)象，即同樣是擁有高分的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力水平也有差異，這是由于他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不同。設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)為其付出較大努力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)只比實(shí)際學(xué)習(xí)水平高出一點(diǎn)，學(xué)生只需稍加努力，就可以達(dá)到，其自主學(xué)習(xí)能力提升較慢；設(shè)定的目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相當(dāng)甚至低于實(shí)際學(xué)習(xí)水平，學(xué)生可以毫不費(fèi)力達(dá)到目標(biāo)，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，制定科學(xué)合理、難度適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很重要的，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在不斷完成其設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)中逐步養(yǎng)成和強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中學(xué)生歷史課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決“要學(xué)”的問(wèn)題

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于學(xué)習(xí)志向、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等諸多因素。因此，歷史教師可以從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，巧設(shè)問(wèn)題情境，解決“要學(xué)”的問(wèn)題。

1.以趣激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

歷史是發(fā)生在過(guò)去某一時(shí)段的客觀事實(shí)，其所反映的是人類以往的社會(huì)生活，不可復(fù)生和再現(xiàn)，面對(duì)沒(méi)有情感的文字描述，學(xué)生對(duì)歷史的興趣從何而言不得而知。因此，歷史教師在教學(xué)中可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的描述，巧設(shè)情境，“再現(xiàn)”歷史，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣。

2.以疑引思，喚起學(xué)生探究歷史的欲望

由于初中生年齡小、閱歷少，對(duì)歷史事件發(fā)生的歷史環(huán)境缺乏足夠的了解，加之不同年代的人生觀和價(jià)值觀存在差異，因而站在現(xiàn)代人的角度去知?dú)v史人物的“何為”確屬不易，出現(xiàn)困惑在所難免。就歷史學(xué)科而言，教師如何讓不諳世事的初中生去理解、認(rèn)同某些歷史現(xiàn)象的正能量？如何從歷史學(xué)習(xí)中得到大如世界觀，小至做人品格的教育？作為歷史教師，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思索，允許他們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

3.以果探因，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信

以果探因是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗行為進(jìn)行原因分析，推斷出其成敗原因的一種心理過(guò)程，其得出的歸因結(jié)果如何直接影響其能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的行為和態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)成敗的原因，美國(guó)著名心理學(xué)家伯納德•韋納將其歸為自身的能力、所付出的努力程度、任務(wù)的難度、運(yùn)氣的好壞等四種情況。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于劣勢(shì)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其將失敗歸因于歷史課學(xué)業(yè)難度過(guò)大、自身的學(xué)習(xí)能力不足，會(huì)出現(xiàn)焦慮、信心不足的傾向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)助感。而學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生極有可能將學(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸因于運(yùn)氣的好壞，認(rèn)為一次考試成績(jī)說(shuō)明不了什么，因而出現(xiàn)不重視、盲目樂(lè)觀的態(tài)度。這樣的歸因結(jié)果極可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的消極狀態(tài)，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，歷史教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的歸因謬誤，幫助學(xué)生確定具有挑戰(zhàn)性而且能力可及的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)其運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，克服歷史學(xué)習(xí)中的消極行為，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的自信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生客觀地對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因。要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，不能光靠運(yùn)氣的好壞，“一分耕耘，一分收獲”，每一次的點(diǎn)滴進(jìn)步，都與其學(xué)習(xí)的付出程度分不開(kāi)的，從而激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的潛能。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題

歷史教師不僅要讓學(xué)生“要學(xué)”歷史，而且還要讓他們“會(huì)學(xué)”歷史，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。

1.讀思兼顧，培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀和思維能力

歷史教材是歷史知識(shí)的主要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀和思維能力不可忽視的重要文本。因而，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，達(dá)到真正意義上的理解。例如，學(xué)習(xí)《林則徐虎門(mén)銷煙》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“鴉片作為一種毒品，在歷史上曾給中國(guó)人民帶來(lái)了無(wú)窮的災(zāi)難”這一史實(shí)的梳理，能夠得出“人民痛感鴉片危害嚴(yán)重，強(qiáng)烈要求禁煙”的結(jié)論。而“中國(guó)禁煙為何屢禁不止？”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。這就需要教師以“中國(guó)禁煙為何屢禁不止？”精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從鴉片吸食者、中國(guó)官方、英國(guó)商人、英中時(shí)局各個(gè)方面進(jìn)行剖析。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析回答：鴉片吸食的最大需求者是哪些人？是憑借手中之權(quán)縱容包庇煙販的清政府的官吏；其次，引出“不吸鴉片的官吏對(duì)于禁煙的態(tài)度如何？”引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：英國(guó)商人為鴉片走私而賄賂官府，所以，其支持抑或反對(duì)難說(shuō)。這是英國(guó)商人的“糖衣”。在此基礎(chǔ)上分析“鴉片走私犯除了‘糖衣’還有無(wú)其他行動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生分析回答英國(guó)商人的武裝販運(yùn)，即“炮彈”；據(jù)此設(shè)問(wèn)“英國(guó)商人為何如此肆無(wú)忌憚？英國(guó)的‘糖衣炮彈’為何如此厲害？”引導(dǎo)學(xué)生從英中時(shí)局分析回答：鴉片生意一本萬(wàn)利，英國(guó)商人唯利是圖；英國(guó)政府支持鴉片走私，英商有恃無(wú)恐；中國(guó)禁煙軟弱無(wú)力，官吏腐敗助長(zhǎng)了英商氣焰。在逐層的問(wèn)題剖析中，英國(guó)的侵華野心與中國(guó)清政府的腐敗無(wú)能暴露無(wú)遺；整個(gè)虎門(mén)銷煙的時(shí)代背景被烘托得淋漓盡致；進(jìn)而點(diǎn)出中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)侵華野心導(dǎo)致的必然結(jié)果，而非林則徐禁煙所致，從而說(shuō)明林則徐禁煙的正義性。這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，顯得自然、順暢，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.聽(tīng)說(shuō)并重，錘煉學(xué)生知識(shí)提取和遷移能力

初中學(xué)生僅僅能夠聽(tīng)懂和理解歷史課堂上的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于“營(yíng)造思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，訓(xùn)練學(xué)生從新的歷史角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問(wèn)題”。例如，學(xué)習(xí)《戊戌變法》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從維新志士譚嗣同的絕命詩(shī)“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”中提取關(guān)鍵信息“無(wú)力”，來(lái)理解“戊戌變法為何會(huì)失敗”這一問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生分析維新派“無(wú)力”的原因：一是變法依靠沒(méi)有實(shí)權(quán)的皇帝，選擇本身就是一種失誤；二是變法沒(méi)有人民的支持，注定會(huì)失敗。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析維新派未得人民支持的原因：他們既未解決農(nóng)民的土地問(wèn)題，也未滿足民族資產(chǎn)階級(jí)設(shè)議院、行憲法、廢厘金的要求，更未能提出反帝反侵略的奮斗目標(biāo)，因而得不到農(nóng)民、民族資產(chǎn)階級(jí)以及全民族的力量支持。然后分析造成這種局面的主要原因：作為維新變法中堅(jiān)力量的民族資產(chǎn)階級(jí)雖然具有革命性，但由于其本身與資產(chǎn)階級(jí)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系注定了其妥協(xié)性的一面，其革命的不徹底，使他們失去了群眾基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生從反面分析變法的阻力反對(duì)派的強(qiáng)大：握有兵權(quán)，善用權(quán)術(shù)。如此，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題探索中，較全面地理解了變法失敗的主要原因是民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性。這種以點(diǎn)帶面，逐層剖析的手法，讓學(xué)生也鍛煉了提取信息和遷移知識(shí)的能力。

3.做練結(jié)合，磨練學(xué)生動(dòng)手和文字表達(dá)能力

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的一種手段，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際才是學(xué)習(xí)的真正目的。因而，教師應(yīng)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)同伴合作完成簡(jiǎn)單的歷史模型的制作，編繪歷史圖表、制作歷史課件等，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識(shí)的情感，以此體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》一課時(shí)，歷史教師在講解河姆渡人和半坡人居住的房屋特點(diǎn)和作用時(shí)，可以讓學(xué)生模擬組建兩個(gè)“施工隊(duì)”，分別制作河姆渡人和半坡人居住的房屋模型：干欄式房屋模型和半地穴式房屋模型。在此基礎(chǔ)上，以當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境因素為著眼點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)去思考“兩種不同風(fēng)格房屋模型的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)理念”，最后得出結(jié)論：河姆渡人居住于長(zhǎng)江下游，當(dāng)?shù)貧夂虺睗駩灍?，因而要求房屋的通風(fēng)防潮性能要好，所以以樁木為基礎(chǔ)的干欄式房屋比較適合；而半坡人居住在黃河下游，屬于北方干燥寒冷的氣候，因而要求保暖性能要好，所以半穴居房屋更適合于北方。要讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中明白“因地制宜”的道理。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將探究過(guò)程中的觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐姆课萁ㄖO(shè)計(jì)提出建議和看法，并寫(xiě)成研究小論文。這一過(guò)程，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫(xiě)作的基本要求，如論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，依據(jù)初稿的修改意見(jiàn)進(jìn)行完善，完成作品。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的興趣，使學(xué)生在實(shí)踐中提高歷史自主學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)

歷史課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同體，其主體是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛，用一顆真誠(chéng)的心，理解信任每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都相信自己、感到自己能行。在這樣的平等民主的師生關(guān)系下，構(gòu)建歷史自主學(xué)習(xí)模式才能具有可行性”。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)建立在具有自我意識(shí)基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、興趣基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、責(zé)任基礎(chǔ)上的“肯學(xué)”、掌握學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”、意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。“讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力”。

作者：劉寶軍 吳瓊 單位：勃海大學(xué)政治與歷史學(xué)院

第九篇：初中歷史故事教學(xué)法

一、將故事融入初中歷史教學(xué)的作用

1．將故事融入教學(xué)可以增長(zhǎng)學(xué)生智慧

著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)“歷史使人智慧”，從這句話中我們足以看出歷史在明智方面所起的重要作用。清華大學(xué)非常有名的葛兆光教授也曾說(shuō)過(guò)這么一句話:“歷史學(xué)家應(yīng)該做到穿過(guò)歷史的帷幕，讓歷史遺跡和歷史文物重新復(fù)活，并重新想象歷史，不應(yīng)該只是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、簡(jiǎn)單地陳列文物，那樣只是檔案，算不上是歷史。”歷史不但是人類以前的真實(shí)經(jīng)歷，還是我們祖先智慧的積淀。學(xué)習(xí)歷史學(xué)生不僅可以感受到古人的智慧，還可以培養(yǎng)自己思考問(wèn)題的能力，能夠從歷史中不斷進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)自己以后的發(fā)展大有裨益，甚至可以受益終生。

2．將故事融入教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

在歷史教學(xué)過(guò)程中通過(guò)穿插故事來(lái)實(shí)施教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象、判斷思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。歷史是真實(shí)的，豐滿多姿的。歷史人物的各種活動(dòng)、所有歷史事件的進(jìn)程只有利用形象思維才能得以生動(dòng)地再現(xiàn)。倘若缺少形象思維，歷史將只會(huì)是蒼白無(wú)力的文字和空洞乏味的過(guò)去。歷史教材中很多繁瑣抽象的內(nèi)容，利用故事生動(dòng)形象地講述出來(lái)，能夠讓學(xué)生更容易了解和接受，縮短與歷史的距離感，有利于學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史形象，進(jìn)而加深他們對(duì)歷史的理解，進(jìn)一步提高其歷史形象思維水平。因?yàn)闅v史比較久遠(yuǎn)，我們很難了解到很多歷史內(nèi)容的真實(shí)性，所以在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可以利用相同歷史事件不一樣的故事版本，提高學(xué)生的思維判斷能力，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)看待歷史人物、分析歷史事件。讓學(xué)生課下搜集整理歷史故事，并在課堂上講述出來(lái)，這就有效鍛煉了學(xué)生的收集和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、將故事融入初中歷史教學(xué)的策略

1．明確目的后選擇故事

在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，穿插歷史故事的目的是讓學(xué)生從故事中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還是加深學(xué)生對(duì)歷史的理解;抑或是單純的娛樂(lè)，讓同學(xué)們開(kāi)懷大笑，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，教師在上課之前必須做到胸有成竹。所要穿插的故事以及講完之后所產(chǎn)生的效果，必須以歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)為中心，而且還得十分具體，具有啟發(fā)性。只有這樣學(xué)生才更容易理解故事的真正含義，從而去進(jìn)一步思考并解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂上所要講述的歷史故事必須能夠起到為教學(xué)服務(wù)的作用，不能僅僅是為了給學(xué)生講故事而講故事，那樣的故事教學(xué)法毫無(wú)效果。不能為歷史教學(xué)服務(wù)的故事是沒(méi)有用的、是多余的。這就要求歷史教師不但要從故事中準(zhǔn)確地提煉出相關(guān)的歷史知識(shí)，而且還要讓故事充分發(fā)揮其作用，既不能在故事中“流連忘返”，也不能對(duì)故事“淺嘗輒止”，應(yīng)該做到心中有數(shù)。

2．合理控制故事的數(shù)量與時(shí)間

故事教學(xué)法是歷史課堂上的一種教學(xué)方式，是載體，但并不是最終目的，最終目的是加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，千萬(wàn)不要把歷史課轉(zhuǎn)變成單純的歷史故事課。倘若課堂上大部分時(shí)間都用來(lái)講故事，就算最后可以補(bǔ)充落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)效率卻大大降低。因此我們不能沒(méi)完沒(méi)了的講故事，而是必須掌握一定的分寸。假如一整堂課都在忙著講故事或者設(shè)置故事情境，不僅學(xué)生手忙腳亂，教師也無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，等于浪費(fèi)了一堂課，在這堂課中耗費(fèi)學(xué)生精力的是故事本身，教學(xué)效果也不會(huì)好，這種做法恰恰違背了故事教學(xué)法的本意。所以在選擇課堂故事時(shí)需要考慮故事的篇幅，按照故事所要達(dá)到的目的科學(xué)安排其篇幅，最大限度地在有限的時(shí)間內(nèi)讓故事更加精彩，而不單單是為了故事的具體多彩而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

3．充分結(jié)合教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

在課堂中采用故事教學(xué)，假若始終片面地以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用就無(wú)法有效發(fā)揮，畢竟教師才是主要的組織者與指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中不能將以學(xué)生為主體理解成“以學(xué)生為中心”，教師在課堂上僅僅扮演冷眼旁觀的看客，這不符合新課改的理念。教師在課堂上發(fā)揮著控制課堂秩序、活躍課堂氛圍、處理一系列突發(fā)事件等非常重要的作用。此外，在學(xué)生遇見(jiàn)困難時(shí)及時(shí)給予正確的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，也能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師在講述歷史故事時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)自己豐富的知識(shí)和富有感染力的語(yǔ)言，把教師的思想情感、價(jià)值觀念潛移默化地傳遞給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的人文教育目的;而且教師還應(yīng)該將自身在課堂上的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)控制教學(xué)節(jié)奏和選擇有效的教學(xué)手段，把歷史故事有效穿插到歷史教學(xué)中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的靈感并進(jìn)一步激發(fā)他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們大膽提問(wèn)、善于思考、樂(lè)于探究的精神。

作者：王宗美 單位：山東省淄博市張店區(qū)傅家中學(xué)