一、歷史多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)受控于多媒體課件

在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生主體地位缺失，但在運(yùn)用多媒體中這一現(xiàn)象并沒有根本轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)中，課件成為了教學(xué)的中心，教師執(zhí)行課件，學(xué)生欣賞課件，教師與學(xué)生淪為了多媒體課件的奴隸，受多媒體的擺布，不僅教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性缺失，而且教學(xué)活動(dòng)也完全受控于多媒體。

（二）信息采集量過(guò)大，泛泛而不精

多媒體課件使得教師從繁重的板書中擺脫出來(lái)。教師只需相應(yīng)的操作便可以將圖片、圖像、視頻、音頻與文字等資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，為教師的教與學(xué)生的學(xué)贏得了更多的時(shí)間，并擁有了巨大的挖掘空間。但是，許多教師過(guò)于追求信息量，將課堂填得滿滿的，信息量過(guò)大，廣泛而不精準(zhǔn)，反而不利于學(xué)生掌握知識(shí)。

二、提高多媒體教學(xué)有效性的具體對(duì)策

（一）端正思想，提高技能，駕馭好多媒體

多媒體不是萬(wàn)能的，對(duì)于這一點(diǎn)，廣大教師要有一個(gè)全面而客觀的認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為有了多媒體就能成為優(yōu)質(zhì)課、成功課。教師要端正思想，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)技能的掌握與實(shí)踐的探討，駕馭好多媒體，能夠在最為需要的時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，從而成為多媒體的主人，而不是淪為多媒體的奴隸，被多媒體牽著鼻子走。

（二）落實(shí)學(xué)生主體地位，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)不會(huì)因教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)形勢(shì)的變化而變化。在運(yùn)用多媒體時(shí)，教師在設(shè)計(jì)與具體的操作中都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要切實(shí)站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)與引領(lǐng)教學(xué)。歷史教學(xué)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械的識(shí)記，而是通過(guò)多媒體再現(xiàn)歷史史實(shí)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境之中，讓學(xué)生能夠真切感受，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并有效鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

（三）認(rèn)真?zhèn)湔n謹(jǐn)慎選材，提高課件實(shí)用性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”可見，備課在教學(xué)中的重要性。在多媒體的運(yùn)用中，備課同樣重要。備課的過(guò)程就是一個(gè)選擇素材、制作課件的過(guò)程。歷史的學(xué)科特征決定了圖片、影視劇片斷等這些素材能夠傳遞更多的信息。教師在選擇這些材料時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)選擇，影視畫面宜短不宜長(zhǎng)，圖片宜精不宜濫。只有選擇最具代表性、最具典型性的歷史素材，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為我們的教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。

三、小結(jié)

總之，多媒體的運(yùn)用是一門學(xué)問(wèn)，值得我們進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們要進(jìn)行不斷摸索，實(shí)現(xiàn)二者的最佳結(jié)合，這樣才能盡快走出運(yùn)用的誤區(qū)，提高運(yùn)用的科學(xué)性、合理性與有效性。

作者：張國(guó)文 單位：山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)解州中學(xué)