第一篇：小學語文情境教學

一、情境教學在語文教學中的運用

情境教學在小學語文課堂教學中的具體運用和實施：首先，情境教學在閱讀教學過程中的應用。語文教師要在學生閱讀的同時滲透情境教學理念。語文教師可以通過一種情境的創建將情境與課堂教學聯系起來，來訓練或鍛煉學生對語文知識中的句子和段落的實際運用能力。其次，情境教學在寫作教學過程中的應用。語文教師可以為學生創設一種身臨其境的教學情景或者景象，讓學生通過思索和聯想，激發情感感悟，調動寫作激情，鍛煉寫作能力，提升寫作水平。再次，情境教學在語文課堂教學過程中的應用。語文教師可以利用多媒體教學手段，通過課件來播放音樂和圖片，將學生帶入到場景中，激發學生的感受，觸動學生的情感。最后，綜合運用以上三個步驟，提升學生的語文綜合素養。

二、情境教學在語文教學中的作用

語文教師通過各種教學用具和教學設備，結合課堂講授內容和學生的需求，有目的地創設一種教學環境，通過創設的教學環境激發學生的積極情感，調動學生的參與熱情，使學生在環境中進行真實體驗，從而達到熏陶學生人格、陶冶學生情操、提升學生合作能力的教學目標，讓學生在學習知識的同時，提高語文綜合素養和綜合素質。

首先，情景教學在語文課堂教學中的運用，能夠促進學生欣賞能力的快速提升。情境教學中的情境的營造和創建需要充分利用各種教學道具和教學設備，其中多媒體的運用可以通過音樂播放、圖像展示生動地表現現實生活，給學生以啟發和感受，觸學生的心靈。情境教學給學生以身臨其境之感，在豐富情感體驗的同時，又提升了審美情趣和欣賞能力。情境教學在語文課堂教學中的運用，能夠使有效增進師生之間的交流和互動，使教師能夠更深入更清晰地了解學生的知識吸收情況，有利于對教學目的和教學進程進行調整，以便提高教學效率。

其次，情景教學在語文課堂教學中的運用，可以充分調動學生的學習興趣。情境教學通過教學設備的運用，將語文課堂教學氣氛充分活躍起來，使學生能夠在享受中學習，這有利于學生主動性的發揮，有利于學生積極參與到教學中，在這樣的學習過程中，學生的想象力和創造性也得以充分施展。語文教師在語文課堂教學過程中，一定要利用其優勢激發學生的興趣，讓學生在快樂中學習。

再次，情境教學在語文課堂教學中的運通，能夠促進學生合作能力的提高。情境教學使教學在創設的情境中開展，使學生能有親身體驗的真實感，教師要在這個基礎上，注重學生合作能力的培養和提升。語文教師可以運用情境教學有意識地開展多項豐富的游戲活動，讓學生充分發揮想象力，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，在做游戲的過程中鍛煉合作能力。

三、結語

情景教學在語文課堂教學中的運用適應新課程改革的要求，適合學生學習和發展的需求，有效地提升了學生的學習效率，提高了語文教學質量。語文教師在創造情景的過程中，要注重教學的優化，要根據實際情況和學生特點，靈活多變地運用各種方法為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識，豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式發揮出其最大的優勢。

作者：吳永梅 單位：貴州省織金縣文騰街道水依軍地希望小學

第二篇：小學語文探究式學習

一、注重角色轉換，引導學生主動學習

探究式學習是學生通過主動學習來發現問題，并結合自己學到的知識對問題進行主動分析和判斷，進而解決問題的進程。同時在解決問題的過程中，讓學生對知識進行總結和提煉，從而達到積累知識和提高解決問題的能力的目的。因此，教師要徹底改變傳統的“灌輸式”的教學方法，在教學過程中要給學生留出充足的思考時間，而不是“填鴨式”地一味講解課本知識，使學生只是會學但不會應用。教師也不能再以學生能否正確回答問題或能否考取高分為標準去衡量學生了，而應在教學過程中對學生進行引導，讓學生主動尋找問題、自主解決問題，在發現和解決問題的過程中去學到知識。這樣，通過探究式學習，學生不但學到了知識，而且還能自如地加以應用，從而為學生將來更好地學習奠定了基礎。

二、鼓勵和引導學生全員參與

在探究式學習過程中，讓單個學生參與到教學過程中是遠遠不夠的，其不利于全面提高學生的素質，不能有效激發全體學生的積極性，因此要鼓勵和引導全體學生共同參與到教學中來。教師可以結合學生的學習情況，將學生分成若干小組，通過創設問題讓各小組展開討論，從而激發學生的積極性和主動性。在小組合作學習過程中，學生會結伴收集資料、集體討論，共同尋找問題的答案或解決問題的辦法，因此能充分感受到合作學習帶來的快樂。在此過程中，教師要鼓勵學生積極發言，并對學生的發言給予肯定，以使學生獲得成就感，讓學生體驗到成功的喜悅，從而有效調動他們的學習主動性。

三、創設探究情境，激發學生的思維

小學生好奇心強，善于發現問題和提出問題。在教學過程中，教師可以創設情境，通過設置問題來使教學內容與學生的心理預期產生錯位，這樣課堂環境就會充滿懸念，學生就能主動思考問題并提出問題了，從而激發了學生學習的積極主動性。在此過程中，教師要準確把握學生的知識結構和心理特點以及擁有的生活經驗，把教學內容合理地融入到所要創設的問題和情境之中，讓學生感到既熟悉又陌生，使學生產生強烈的好奇心，從而開動腦筋、積極思索，進而解決問題，這樣就能有效激發學生的探究意識和思維。除此之外，還可以組織學生做游戲，把教學內容融入到游戲中，讓學生在游戲中探究知識，在緊張而又愉快的氣氛中學到知識，這樣就會使學生學得更加主動、更加快樂。

四、培養學生的自主閱讀興趣

閱讀是語文課程的一項基本功，在小學語文教學中占有很大的比例。通過閱讀不但能鞏固學生的語文知識，豐富學生的詞匯量，擴展學生的知識面，提高學生的思維能力，而且能為提高學生的寫作能力奠定基礎。在教學過程中，教師要培養學生主動閱讀的興趣，提高學生的自主閱讀能力。教師要根據教材內容，結合小學生的實際情況和心理特點，采用多種教學手段，如教師和學生輪流講故事、播放童話故事錄音、運用多媒體播放相關視頻等，讓學生通過聽、看、講來感受閱讀的魅力。交換四要引導學生主動參與，鼓勵學生積極鍛煉自己的語言表達方式，把閱讀搭建成學生自我表現的平臺。另外，教師還可以讓學生把自己家的課外讀物、報刊等帶到學校，讓學生交換閱讀，以吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力；還可以通過講故事、讀書比賽等形式來調動學生自主學習的積極性。

五、以探究式學習提升小學生的綜合素質

通過探究式學習，學生不僅學到了豐富的課本知識，還掌握了大量的課外知識；不但掌握了學習的方法和技巧，提高了學習語文的興趣，而且還提高了實踐動手能力和認識、分析、解決問題的能力。在自主學習和小組合作學習中，學生能通過思考并結合自己所掌握的知識對教師提出的問題進行分析并解決，從而有利于培養學生的創新意識，增強學生的合作意識和探究意識，不僅提高了語文教學的效果，而且還提高了學生的綜合素質。

六、總結

總之，作為一種新型的開放式的學習方式，在小學語文教學中應用探究式學習，打破了傳統的教學理念和教學方式，提高了學生的創新能力和實踐能力。通過教師的引導、鼓勵和小組合作學習，使學生主動參與到了學習中來，增強了學生的合作意識，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

作者：劉靜 單位：河北省石家莊市八一小學

第三篇：小學語文同課異構教學

一、“異構”教學過程

“同課異構”特別強調對同一教學內容的處理方式、教學策略上“同中求異、異中求同”，因此，不同教者的教學結構的異構，是“同課異構”教學研討活動的關鍵。那么，異構的“構”包含哪些內容呢？北京師范大學教育技術學院教授、現代教育技術研究所所長、東北師范大學終身教授何克抗認為，“教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。簡單地說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論組織教學活動進程”。理清了教學結構的內涵，我們就可以考慮如何“異構”教學過程。

二、“異構”要注意教學方法

美國70多名心理學家進行的一項調查認為：人類最高的需要是積極性。因此，課堂激勵是一種鼓動，是學生在課堂上保持高水平內在動力的能力。學生有不同的興趣、感覺、行為和需求，教師需要了解學生的差異，智慧地激勵他們。張老師班級的學生平時紀律好，課堂發言積極，但是一遇到公開教學，就不敢表達。為了激發學生的舉手積極性，張老師的口袋里裝了許多小海豚的積分卡。只要有學生舉手發言，張老師就從口袋里掏出一張積分卡，在同學面前閃一閃，然后，輕輕放在發言學生的課桌上。這一招，對低年級的學生特別管用。第斯多德說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒與激勵。”激勵手段是課堂生機盎然、活力四射的法寶。它們猶如一針針興奮劑，喚醒學生自主發展的意識，激發學生生命成長的能量。

三、“同看”教學效果

“同課異構”的教學活動，教者盡可以充分發揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無論選取哪個角度，采用何種方法，最終要看教學效果。華東師范大學博士生導師葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。一堂好課首先是一節有意義的課，不僅學到了新的知識，鍛煉了能力，獲得積極的情感體驗，而且通過這節課，同學們越來越會主動投入到學習中去。一堂好課是有效率的課，不同學習層次的學生，在整個過程中，都有事情干，都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。一堂好課是有生成性的課，在互動的過程中，既有資源的生成，又有過程狀態的生成。一堂好課還應是有待完善的課，正因為有缺憾，才會“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人”，教師的專業水平才能提高，同時也才能真正享受到“，教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

四、總結

“同課異構”教學活動追求的是和而不同，各顯其美。因此，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，體現對閱讀教學的多元化理解，為集體研討提供很好的研究平臺，讓觀課者在對比學習中，產生“自己來試一試”的沖動，把觀課中體會到的東西創造性地實踐一番。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”的教研方式，是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。不僅對教者，并且對教師群體、對教學質量的提升都有顯著的作用。期待著今后“同課異構”教研活動，在“同”的要求下彰顯出多元各“異”的教學魅力。

作者：賀翠華 單位：遼寧省喀左縣坤都營子中心小學

第四篇：小學語文教學規律

一、讀中感知

語文教學應注重學生的讀，學生的語文學習是一種特殊的認識過程，而讀中感知即是這特殊認識過程的開始，是學生對文本的感性認識。學生學習任何課文，閱讀任何文本，都是首先要整體感知，弄通語句，理清思路、概括要點，了解文本主要內容和主題思想，初步領會作者的思想感情。那么，如何讓學生在閱讀中整體感知文本，方法很多，學生具體采用什么方法要根據文本的特點，靈活運用默讀、略讀、跳讀、精讀、查資料、述情節、列提綱等方法。值得注意的是，教師在教學中，不能以自己的分析和理解代替學生的閱讀感知，教師應該遵循小學語文教學的規律，讓學生多讀書，在讀中自主感知、領悟。

二、讀中領悟

整體感知是學生閱讀的開始階段，領悟則是閱讀的深化，是學生對文本的理性認識，是積累知識、形成能力的過程。學生在閱讀中既要領悟文章的思想內涵，體悟作者的思想情感，又要學會作者的寫作方法，如修辭、表達方法、布局謀篇技巧等，并能在以后的寫作中加以運用。學生在閱讀領悟中實現了由感性認識到理性認識的飛躍。語文教學重在閱讀理解，學生在閱讀感知的基礎上，仔細品讀文本，自主領悟探索，教師適時引導，指導學生在讀的過程中抓住重點，突破難點，引導學生對文本中的重點段落仔細品讀，讀出情感，讀出節奏、韻律，讀出意境，在品讀中深入理解文本，體悟作者情感，把握文章思想內涵。這樣學生對文本的思想內容與藝術形式都進行了深層的探究，這也是語文人文性的本質要求。此外，在學生的閱讀過程中，教師還應鼓勵學生大膽質疑，合作交流，在交流中共同進步，以提高學生的閱讀能力?！　　　?

三、讀中積累

語文知識的積累是提升學生語文素養的基礎。因此，在小學語文教學中，教師應注重引導學生多讀書，并在讀中積累語言、積累思想、積累文化、積累文學常識，積累寫作素材、積累寫作方法。教師應讓學生多讀、多背、多記，多讀課文，多讀文學名著、多讀科普書刊和其他有益讀物；多背誦名言名句、古典詩詞、優美散文、名家名篇等；多記筆記，仔細留心觀察生活，多記錄生活中的素材。當然，這種積累不是簡單的量的增加，而是要讓學生通過對所積累的知識進行梳理、歸納和整理，使之系統化，以方便日后之用。

四、學以致用

學生對所學語文知識的運用有訓練與實踐兩種形式，教師既要注重讓學生在課堂上運用所學語文知識，又要重視學生在社會生活中對語文知識運用的語文實踐活動。小學語文教學的目的之一是提升學生的語文素養和語文能力。學生語文素養和語文能力的提升需要在閱讀積累和實際運用中鍛煉。因此，在教學中，教師要對學生進行科學的語文能力訓練，如識字寫字能力、語言表達能力、口語交際能力、閱讀理解能力、寫作能力、審美能力、想象能力和創新能力等。如果說積累是提升學生語文素養的基礎，那么對所學語文知識學以致用則是提高學生語文能力的關鍵。

語文是工具性與人文性的統一，因此，學生要積累豐富的語文知識以提升人文素養，當然學生對語文知識的運用就是語文工具性的體現，學生不僅在語文學習中要用到語文知識，在其他學科的學習中和生活中都要用到語文知識。對于語文的工具性和人文性，不同年齡段的學生積累和運用的側重點也不同。在小學階段，要更多地重視語文的工具性，讓學生盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想，熟練地進行口頭表達和書面表達。葉圣陶先生曾說：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之。”但訓練要講究度，講究科學，要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結的訓練，避免題海戰術等不良訓練方式。

五、總結

總之，語文教學規律體現了語文學科的工具性與人文性的統一的本質特性，體現了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度與價值觀”統一的課程目標，是對小學語文教學實踐經驗的科學總結，對小學語文教學必將具有重大的指導意義。當然筆者總結的語文教學規律不一定全面，還需要廣大語文教師在教學實踐中不斷發現、總結更多的語文教學規律，以便指導教學，提高語文教學質量。

作者：溫曉寧 單位：河北省秦皇島海港區臨河里小學

第五篇：小學語文情境教學法

一、情境教學法在小學語文中的應用

（一）運用多媒體進行情景創設

隨著信息技術的發展，多媒體已經逐漸進入到教學實踐中。在小學語文的課堂教學中，教師可以通過課件的播放，使學生對教材有直觀的認識，把握文章的思想感情。比如，在講寓言故事時，傳統教學中，都是教師根據文本的內容對學生進行口頭講解，這樣的教學模式對于學生理解新知識是很難的，學生只能在抽象的氛圍中進行學習。而多媒體的使用能夠為學生創設教學情景，通過在文本內容中嵌入圖片和音樂，使學生產生身臨其境的感覺，提高他們的學習效率。

（二）通過故事進行情景創設

小學生正處于模仿能力強的階段，他們對外界感興趣的事物都會是他們的模仿對象。在小學語文教學中，教師可以針對他們的年齡特征，學生對文章中的人物進行表演，使學生能融入到角色中，進行體驗，以加深他們對課文內容的理解，體會作者的感情和寫作目的。通過這種教學方法，學生還能在學習新知識的過程中，提高他們的語言表達能力和表演能力，促進學生的全面發展。

（三）通過聲音圖畫和音樂進行情景創設

音樂對于小學生來說具有十分重要的意義。在小學語文教學中，教師可運用音樂激發學生的積極性，將學生的感覺器官調動起來，通過融入鮮明的色彩和生動形象的圖案，豐富他們對教學內容的感知和情感價值，使他們主動參與和學習，提高教學效率。

（四）通過生活實踐的感知創設情景

在小學語文教學中，再現情景是能起到一定作用的。因為人都是在具體的實踐中生活的，他們學習語文知識也要結合實踐。在教學過程中，教師可以帶領和引導學生進行相應的生活體驗和實踐，將文章的主要內容非常形象地展現在學生的面前，通過他們的自身實踐環節，豐富他們的學習能力。

二、小學語文教學中應用情景教學法的注意事項

情景教學主要是通過將學生的情感和認識相結合，在他們之間的相互作用中提高教學效率。這種認識是一種直觀再現的方式，有著比較科學的設計方法和原理，能使學生的潛意識得到一定的認知引導，使他們在參與中感受到積極有效的快樂。在小學語文教學過程中應用情景教學法可以提高學生的語文成績，提升他們的綜合素質，提高教學質量，符合新課改的要求。在實際教學中，創設教學情景是提高學生的學習水平的重要方式，但這也是有兩面性的。也就是說，在教學過程中，如果運用不當就會出現一些問題，這就需要教師在創設教學情景時，需要注意一些問題。

（一）在小學語文教學過程中創設情景應該注重整體性

教學課堂是教師與學生的相互作用，教師起主導作用，學生處于主體地位，并不是一個人就能完成的行為。教師創設的教學情景應該要在眾多學生的配合下才能得以實現，而且還應該面向全體學生，關注所有學生的發展，使他們都能體驗到學生的快樂。因此，教師在進行情景創設時，一定要注意整體性地把握，只有這樣，才能實現每個學生的能力的提高。

（二）在小學語文教學過程中創設情景應該注重情感性

在教學過程中，創設的情景應該是能以情動人的，學生要能通過情景進入角色，體會感受。這就要求教師在創設教學情景的過程中，一定要能將自己的感受加進去，這樣才能真實，才能起到情景教學的目的。在教學課堂中，教師是學生的引導者，對于學生的影響是潛移默化的。教師的一切行為都會對學生的發展造成影響，如果教師在教學中缺少情感，就會使創設的情景失去意義。

三、小結

總之，在小學語文中運用情境教學法體現了現代教學的思想，有很鮮明的時代特征。這是一種全新的教學方法，它不僅可以幫助學生理解教材內容，激發他們的興趣，還能培養小學生的創造性思維，使他們能更主動地學習，產生良好的學習效果。因此，教師在教學過程中，應該積極利用各種條件，創設出滿足學生需求的情景，有效地提高教學質量。

作者：趙永紅 單位：河北省南宮市明化學區

第六篇：小學語文寫作教學

一、聯系生活、挖掘寫作資源

作文可以啟發和引導學生認識生活，分析生活、表現生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡”。生活是寫作的源泉，只有讓學生體驗生活、感受生活，強化他們的情感體驗，讓他們寫自己親身經歷的事情，才能激發寫作的積極性、主動性。

（一）善于觀察，勤于記錄

讓學生學會按一定的順序進行觀察，這就解決了學生作文中內容空洞的毛病。教師在寫作教學中要有目的、有計劃地引導學生觀察生活，認識事物，把所見所聞及時記錄下來，為他們的寫作積累素材。

（二）參與生活，樂于寫作

要使學生作文有話可說，有物可寫，必須積累寫作材料。寫作前，我們可以讓學生做一些準備，譬如讓他們拿個石子帶來學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，之后再讓學生寫下來，這樣既解決了“無米之炊”的難題，又使學生體會到了作文的快樂。

二、課外閱讀擴大素材

語文教學中，閱讀和寫作作為最重要的教學內容，能夠對學生的理解能力、創造能力進行有效的檢驗和提升。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”有效的閱讀要求小學生不僅要用眼睛看，而且是用心“品”，用嘴“說”，用手“寫”。

（一）先讀懂后練寫原則

教師要鼓勵和督促學生多讀書、勤動筆，及時寫下自己的感受。學生體會和掌握了各個文章的寫作技法，才會在寫作中自如運用。

（二）擴大課外閱讀

讓學生學會在閱讀中寫作，使他們學會反思和修改自己的作文。因此，教師應引導學生進行讀寫結合的訓練，這樣既可加深學生對所讀內容的理解，又可將所學的知識運用于寫作，同時能提高學生的閱讀能力和寫作能力，從而提高他們的寫作水平。

三、放手寫作、突出學生的個性寫作

教師要鼓勵學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，描述自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。同時要讓學生寫出真情實感，引導他們關注現實，熱愛生活。

（一）提供想像條件，鼓勵大膽幻想

教師應鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的內容，減少對他們寫作的束縛，引導他們從各個不同的角度去選材，在練筆中發展思維，準確地表達自己的思想感情，這樣可以使學生的作文更具有靈性，更具有個性。

（二）指導學生描繪生活

教師應鼓勵學生在寫作訓練中自由表達，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，進而誘發他們的情感。這樣，學生寫出的作文就有血有肉，情真意切，且個性凸現。另外，教師要及時對學生進行鼓勵，幫助他們樹立自信心，這對于學生形成獨特的寫作個性和表達特色都有極大的幫助。

四、作文教學過程中的評價教學

小學生思維活潑、有個性，但語言能力有所不足。在日常的作文評價中，教師不應以成年人的標準對他們提出諸多要求，而應多鼓勵，這樣才能提升他們的寫作積極性，才能讓他們的作文水平更上一層樓。

（一）教導學生言為心聲

言為心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感，教師要及時把握學生的思想動態，賞識學生作文的閃光點，并且用評語來搭起師生間溝通的橋梁，讓學生認識到自己作文的優缺點。

（二）切忌帶著“有色眼鏡”看人

再差的作文也不是毫無可圈可點之處，教師要多形式地評價學生的作文，用發展的眼光來看待每一位學生的作文。尤其是對于差生的作文要堅持做到面批、全批、細批、勤批，同時引導他們端正寫作態度，為他們寫作水平的提高奠定基礎。

五、小結

作文教學是語文教學的重要組成部分，我們語文教師必須在教學中不斷探索，不斷總結經驗，靈活運用多樣的方法去激發小學生的寫作興趣，開展形式多樣的寫作訓練，使學生從“討厭”寫作變成“喜歡”寫作，從被動寫作變成主動寫，從而提高他們的寫作水平。

作者：張立果 單位：河北省隆堯縣隆堯鎮城關校區

第七篇：小學語文愉快教學

一、為學生創建良好的學習環境

學習環境對學生的學習成績及品格的培養有著重要的影響。一個好的環境能促進學生積極進取，并有助于培養學生良好的道德品質；相反，如果學生在一個相對比較差的環境中成長，那么勢必會對學生的成長造成負面的影響。因此，學校要重視環境建設，努力為學生創建一個優美的環境。同時，學校還要加強對學生的思想教育，讓學生擁有健康的心理和良好的品格。

二、建立民主平等的師生關系

良好的師生關系是愉快教學的首要條件。教師只有和學生建立良好的師生關系，學生才會積極主動地進行學習。相反，如果教師與學生的關系并不融洽，那么學生也就不愿意再學這名教師所教的課程了。因此，建立良好的師生關系對學生的課堂學習十分重要。

1.教師在課堂教學過程中，要充分尊重學生，公平地對待每一位學生。對于優等生，教師要進行肯定與表揚，使學生對學習始終保持認真負責的態度；當向優等生提問時，可以適當提一些創造性較強的問題，以提高學生的創造性思維能力。而對于語文基礎較差的學生，教師可以多對他們進行引導和鼓勵，即使學生一時理解不了知識也不要批評訓斥他們；當向基礎差的學生提問時，教師要多提一些符合他們知識水平的問題。當他們回答正確后，教師要對他們進行表揚，以樹立他們學習的信心。在課下教師也要多關心學生的學習和生活情況，多幫助學生解決一些他們在學習和生活中遇到的困難。

2.鼓勵學生進行質疑。傳統的“教師講，學生聽”、教師占主導地位的教學方式已經不再適應現代教學的發展了，因此，教師要打破傳統的教學方式，建立全新的、開放式的教學模式和民主平等的師生關系，多鼓勵學生進行質疑。質疑對學生知識的獲取和能力的發展都有很重要的作用，教師在課堂教學中要鼓勵學生隨時發表自己的疑問，還要耐心地為學生進行解答。通過這樣的交流方式，不僅能增進師生之間的感情，而且還能提高學生的思維能力。教師在教學中要用發展的眼光看待學生，相信學生的實力，這樣才有助于形成良好的師生關系，并且提高學生的能力。

三、為學生制造輕松愉快的課堂學習氛圍

愉快教學依賴于良好的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍有助于學生對知識的理解和掌握，并且還有助于消除學生的緊張情緒，給學生提供一個自由的學習和思考的空間。在創造良好的課堂氛圍的過程中，教師首先要對學生保持親切友好的態度，要多與學生進行溝通交流；在對學生進行評價時要多采用肯定與鼓勵的態度，以使學生保持良好的狀態并樹立學習的信心。同時，教師還要根據學生的特點多組織一些教學活動，讓學生以積極的態度參與其中。

四、靈活運用多媒體技術輔助教學

多媒體技術能將課本中枯燥的知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，并且有助于學生對知識的理解。教師在課堂教學過程中，可以適當地運用多媒體技術，來為學生展示幾張圖片或者播放一段視頻，以打破沉悶的課堂氣氛，使教學變得更加形象、直觀，從而實現愉快教學。

五、小結

在語文教學過程中，教師要重視愉快教學的作用。要利用豐富多樣的形式對課堂知識進行導入，為學生創造一個良好的學習環境和輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，而且無論是在課堂上還是生活中，教師都要充分尊重、關心學生，努力建立民主平等的師生關系，多幫助學生解決學習或生活中遇到的問題。同時，教師還要注意多對學生進行鼓勵，以樹立他們學習的信心；多鼓勵學生對所學知識進行質疑，以培養他們的思維能力。

作者：楊萬彬 單位：河北省臨西縣呂寨校區呂寨中心小學

第八篇：小學語文提問教學

一、巧設懸念，提問要具備趣味性

在課堂提問時，除了要讓學生感到有趣，引起他們的興趣外，教師還要在學生思考過程中起到指明燈的作用，在學生思維發生阻塞時進行點撥。例如，在在進行《三顧茅廬》的教學時，由于一些學生不喜歡歷史性題材的文章，他們對這篇課文沒有興趣深入研究，在讀課文時就表現得心不在焉。如果按照平時的上課流程，學生閱讀完課文后，教師要對學生通過閱讀有哪些體會提出一些問題。但是為了調動學生的學習興趣，我在教學過程中穿插了一些三國演義中的故事，在進行故事導入時，我給學生留下了一些懸念，引起他們的興趣，同時為了讓他們更深入地了解劉備和諸葛亮，給他們布置了課外作業，讓他們通過查閱書籍和網絡來了解這兩個歷史人物。通過這節課，學生對課文明顯感興趣了，都認真地對課文進行閱讀研究，同時對《三國演義》也產生了興趣。通過用有趣的問題對學生進行激發，使他們在語文學習上，不僅能發展語文思維，還能運用創新思維在語文的學習上獲得更大的進步。具有趣味性的提問使學生對語文學習的熱情更高，能使學生在進行課文學習時也能自覺地獲得學習的意識，不斷提高自己的語文水平。

二、緊扣目標，提問要明確

在小學語文課堂教學中，提問是為了使學生思維積極地活動起來。在提問過程中，教師所提問題要根據教學目標和課堂教學目標制定。語文課文中可以提問的地方很多，如果忽視了教學目標，提問雖然也能促進學生思維的發展，但是這些提問會導致學生混淆課文的重點內容。所以，教師在進行提問時，要抓住重點段落進行提問，使這些提問能使學生很好地對文章進行更深的理解。

三、激發思考，提問要“活”

語文教學中，提問促進了師生雙邊的合作交流，學生和教師的情感能更加和諧。通過提問，使學生的思維能更加活躍。教師在根據教材進行提問時，要靈活運用教材，結合學生的實際理解水平進行提問，使這些問題能提高課堂學習氛圍，促進學生思維的發展。例如，在進行《草船借箭》教學時，我的教學過程如下：通過讓學生進行自讀課文之后，提出問題。師：同學們，老師有一個問題不知道怎么回答，你們能幫老師回答出來嗎？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀。師：怎么解決這個問題呢？生：可以看《三國演義》。生：可以上網查詢。師：是呀，可咱們現在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內容后再來解決。師：不錯，反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題。老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關，讀完課文后互相交流，討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）師：同學們剛才表現得都很好，下面我們按照這樣的規則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據這個材料想到這點的。學生都說出了自己的看法。通過讓學生回答這個問題，在討論過程中，學生對文章內容理解更深，能使學生通過分析獲得更多的信息，使他們感受到通過探索獲得知識的樂趣。在教學開頭，用教師的疑問來引起學生的興趣，起到了良好的效果。因為在學生心目中，教師應該什么問題都能解答，怎么還會遇到解決不了的問題呢？這個問題到底是什么？通過這樣的想法，學生很容易被教師的問題所吸引，自己開始對文章進行深入閱讀研究。這樣的教學方式使教師和學生的距離一下子拉近了，學習的主動性也提高了。

四、組合巧妙，提問要“精”

在語文課堂上，為了讓學生對較難問題進行思考，教師可以通過逐步引導來使學生把這個難題解決。如果教師為了讓學生輕松地回答問題，把這個難題分解成若干個小問題，這些小問題學生回答起來會輕松很多，但是這些問題不能激發學生獲得成功的樂趣，使學生因為這些細小的問題喪失對語文的興趣。教師在進行提問時要精而少，提出的問題不僅要讓學生有思考的興趣，還要使他們能通過回答問題來對文章進行深刻把握。在進行提問時，所提問題要包含較大的知識量，使學生通過回答問題，把學過的知識進行再次復習。在進行提問時，教師要注重發展學生的各項能力，使他們通過解決問題不僅能提高知識的運用能力，還能提高思維的綜合分析能力，促進學生的全面發展。

五、總結

總之，在進行提問教學時，教師要注意自己提問的方式，使提出的問題不僅能考查學生的學習情況，還能對他們進行語文學習興趣的激發，使他們對語文課堂活動的參與更積極。教師在教學過程中要不斷反思教學過程，還要不斷通過學習提高自己的教學水平，使學生在教師具有藝術特色的教學中體會到語文學習的魅力，體會到語文知識中的美。

作者：蔣志國 單位：河北省寧晉縣孫家莊學區

第九篇：小學語文分層教學法

一、小學語文教學過程中出現的尷尬現狀

小學語文老師的教學手段還是比較落后，老師的教與學生的學脫節了，在這樣的情況下，沒有顧及到小學生在學習過程中的特性，這樣一來，老師將學生看成是一個心理成熟的人，在教學的過程也略顯成人化。在許多小學語文課堂中，老師只是將小學課堂作為培訓學生考高分的地方，學生在課堂上的主要的任務也是要學習如何答題才能獲得高分，怎樣才能記住考試中要考的內容。語文課堂失去了它原本存在的意義和價值。老師教學手段的落后，使得了老師的教學與學生的學習嚴重脫節，學生學習的積極性受到嚴重的打擊。縱觀在很多小學的課堂上，語文老師在黑板上寫出本節課的重點和難點以及相關考試會出現的問題，學生要記住從哪幾個方面來回答問題，每個小學生都抬起高高的頭，拼命地將老師在黑板上的內容抄下來，這樣一來，學生完全感受不到學習語文的樂趣。

二、分層教學在小學語文教學中發揮的作用

分層教學主要是指教師在教學的過程中，將學生的學習情況、學習基礎和對知識點的接受程度等綜合各方面進行分析，在這樣的情況下，老師對這些進行分層，并將有相似學習基礎和學習情況的學生分在一起，并分配適合他們教學的老師對這些學生進行教學。分層教學不僅是將老師和學生的適應程度配合在一起，還能夠使得每個老師都盡量地適合每位學生。分層教學在小學語文教學中的運用，可以使得老師與學生之間的情感互動更加緊密，學生和老師之間的適應程度得到提高，學生的主體地位得到體現。在分層教學中，每位學生都是經過老師的分析，老師清楚地了解到學生的學習情況和學習能力，而且每位老師都是根據學生學習情況而配發的，每位老師的教學方式和方法都是比較適合每位學生的。在教學過程中，學生們接受知識的速度都相似，那么老師采用的教學手段和教學的難度都能夠適合每一位學生，學生在課堂上不會出現老師講授的知識超過他們的接受范圍，學生能夠在課堂上和老師進行互動學習，學習的積極性得到提高，學習效率也得到提升。

三、如何將分層教學法有效運用到小學語文教學中來

1.要有效地將分層教學運用到小學語文課堂上來，教師在對學生分層的過程中要考慮到學生的綜合素質，不僅僅將學生考試的成績作為參考的對象。在分層教學的過程中，學生綜合方面的素質顯得尤為重要，雖然有些學生的學習成績比較差，但是有些學生是屬于潛力股，老師要對不同學生的發展情況進行分析。老師在進行分層教學的過程中，要考慮到學生的綜合素質，學生們的學習方式是偏于學習基礎知識的，老師在講授司馬光這篇文章的時候，要側重于向學生講授生詞和一些優美的句子，讓學生在學習和模仿句子中培養自己的學習和造句的能力以及欣賞優美句子的能力，但是如果在分層教學中，學生的思維是比較活躍的，老師在教授課程的時候要側重于讓學生用更多的時間來思考問題和培養學生解決問題的能力。

2.要有效地將分層教學運用到小學語文課堂來，學校在師資能力上的分配要公平，不能僅僅考慮到老師的學習能力，還要考慮到老師的教學風格是否適合學生的學習情況。在分層教學中由于學校在師資力量分配的不公平使得分層教學不能很好地得到運用。在很多的小學里，老師以學生的學習成績為基礎，對不同學習成績階段的學生進行分層，對于學習成績比較好的學生分配一些優秀的老師，對于學習成績比較差的學生，學校分配一些教學經驗比較差的老師，這樣并沒有將學生與老師的關系正確地處理，分層教學的作用也沒有得到很好地發揮。在分層教學中，學校要認真評估每位老師的教學能力和教學風格是否真正適合大部分學生，在教學中是否能夠和學生進行互動和交流，提高教學效率，活躍課堂氣氛，提高學生課堂學習的積極性。

作者：徐慧華 單位：江西省玉山縣橫街小學

第十篇：小學語文教學效率提升策略

一、向課堂40分鐘要質量

提倡靈活多樣的教學方式。循規蹈矩固然是好，永遠都不會出錯，如果在處理生字時，永遠都是教師在滔滔不絕地講解，學生低著頭在下面記筆記，那么這樣的課堂對于學生來說是乏味的，對于教師來說更是缺乏創新的。我們不如換一種方式，比如，讓學生來講解生字，講一講自己對這個生字的理解，也許更能激發學生的好奇心和表現欲。又如，我們在讓低年級的學生為生字組詞時，不妨換種問法：“你能為課文中的生字找到好朋友嗎？”我想教師這種語言上的新奇和創造也許更能拉近教師與學生、學生與語文的距離。再如，我們在處理童話單元時，可以讓學生親自去講童話，或者動手做頭飾結合小組去表演童話，那么在此過程中我們不但幫學生深化了對課文的理解，而且無形中培養了學生的動手動腦能力和團隊協作能力。教師再給予適當的評價，又能達到提升學生集體榮譽感的良好效果。當然，在高科技飛速發展的今天，我們教師更可以利用多媒體等直觀的教學手段，來豐富自己的課堂，充分調動學生多方面的感受，幫助學生把艱澀難懂的知識變成生動形象的聲音圖像等等。這樣化繁為簡，化難為易，更利于培養學生對語文學科長久不衰的興趣。

二、利用多媒體創設情境

在課堂教學中對教師最有益的是學生學習動機的激發，只有學生對學習內容產生了興趣，才會認真地把它學好。這說明，興趣是學生學習最強大的動力。學生對學習有了興趣，帶著一種高漲的情緒，才會有非常強烈的求知欲，才能主動學習。所以，為了激發學生的學習興趣，使學生深切體會語文的課堂趣味，教師應善于創設教學情境，吸引學生。在教學中教師可以運用多媒體教學技術，用動靜結合的畫面向學生展示事物的本質特征，這樣可以極大地豐富課堂教學的表現手法和方式，使課堂教學內容豐富多彩，生動鮮活，易于學生理解。另外，生動的畫面、悅耳的音樂使學生愿學、樂學，從而激發學生學習的興趣，繼而提高課堂學習效率。如在教學《搭石》一課時，可以用多媒體呈現人們擺搭石和協調有序過搭石、清波漾漾、人影綽綽、背老人過河的畫面。這樣不僅可以向學生直觀地展示搭石的特征，還可以讓學生更深入地體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美及鄉親們淳樸善良的人性美，這樣更能吸引學生，易于學生理解，激發學生的學習興趣。

三、實現小組合作學習，提升教學效率

小學語文教學小組合作學習的目的就是實現全體學生的共同參與。因此，進行小組合作學習時應當注重小組成員的合理搭配，處理好組內優等生與學困生的學習關系。當然，教師應當對學困生給予鼓勵，增強其信心，使其以放松的心態去融入學習小組，讓他們踴躍發言，摒棄畏懼心理。例如，在教授《驕傲的孔雀》一文時，我就進行了分組學習，使學生集思廣益，說出自己對孔雀的做法的認識，讓他們懂得孔雀錯在哪里，應當怎樣改進，并將這些道理與學生實際進行了很好的聯系。

四、勤練筆

語文教學的各個環節最終的落腳點還是寫作。我們在培養學生閱讀、品讀文本的能力的基礎上，還要鍛煉學生的寫作能力。但是有些學生提筆就頭疼，不是沒話可說，就是沒得可寫。其實要培養寫作的興趣并不難，就是一定要寫真實的生活，哪怕是一個片段，一個鏡頭，一種心情，一種想法，都可以寫進作文中。教師要鼓勵學生寫真話，寫自己的真實想法，先不要拘泥于形式和格式，只要“我手寫我口”“我手寫我心”即可。這樣學生在習慣性的小練筆過程中就能不斷地積累寫作的素材，更能通過與教師的不斷交流獲得更多的寫作心得和寫作經驗，時間一長，寫作也變得輕松簡單多了，寫作的興趣也會在師生的反饋中得到不斷提升。

五、表揚與批評相結合表揚要及時

當下學生特別是小學生都處于一種“三分熱度狀態”，有時他們做了好事，教師沒有及時表揚，就有可能使他們產生一種無所謂的態度，因此，我們應該抓住時機及時表揚，對他們的行為給予肯定，并且要趁熱打鐵，伺機鼓勵他們做更多的諸如此類的好事情，強化他們好人好事的意識。表揚要有專門性、針對性。表揚要有專門性，也就是說表揚要注意時間、地點。恰當的時間地點，會讓學生心中的自豪感更加強烈；表揚要有針對性，就是表揚要準確，不能亂表揚，要把范圍控制在一定程度內，要讓被表揚者明白自己是因為做了哪件事而受表揚，而不是大范圍的表揚，那樣就失去了表揚的意義了。表揚還要有延時性。延時性是指被表揚者要在很長一段時間里都有被表揚時的那種自豪感，乃至延伸至以后的生活學習中。表揚的激勵作用要在整個集體中保持著相當長的時間，讓自豪感擴散到每個角落、每個時刻。

當然，遇到學生出現問題時也要適時地批評。批評要有準確性。批評要準確，就事論事，不能因為這次犯了點錯就連之前的優點也變了味而一起批評。批評要到位，詳細分析闡明其中利害，動之以情、曉之以理，爭取讓被批評者自己主動承認并下決心改正錯誤。批評要有激勵性，不能傷及自尊。新課程標準要求，教學中應該是以學生為主體。批評應該是激勵，鼓勵改正錯誤，而不是挖苦甚至變相體罰。學生還處在青少年時代，我們要讓他們有積極向上、開朗樂觀的心態。另外，教師還要注意先批評后表揚。有些學生僅僅因為犯了點小錯，或者是根本無意識地犯錯，往往會遭到教師的嚴厲批評，尤其是成績差的學生往往會遭到如此“待遇”。這種做法嚴重傷害了他們的自尊心，久而久之他們也就習慣了，如此不但不會讓他們明白錯誤，反而會使他們走向犯更大錯誤的歧途。

作者：王桂蓮 單位：河北省昌黎縣第二完全小學