第一篇：中學英語閱讀分層教學

一、了解學生情況

分層教學就是根據學生的情況展開有針對性的教學，因此，在實施分層教學之前，教師可采用問卷調查和測驗相結合的方式了解學生英語閱讀的實際情況。問卷調查的內容應包括學生的閱讀興趣、習慣以及閱讀技能等，將所獲得的數據作為制定閱讀目標、進行任務分層的依據。再對學生進行測試，通過摸底考試找出學生在閱讀能力方面的差異，以此數據指導對學生進行分組。

二、將學生進行分層

在對學生的基本情況有所了解后，教師可對學生進行分層。應結合問卷調查中的情況以及測驗成績，將學生分成若干層次，如可分為基礎層、提高層、發展層、優秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學生分為優秀層，把75分到100分之間的學生定為發展層，把得分在75分以下的學生分在基礎層。

三、進行教學目標分層

教學目標分層要根據不同層次學生的閱讀水平將英語閱讀教學的目標細化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的學生確立教學目標：對基礎層的學生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對發展層的學生要求能夠較好地完成基礎層的目標，還要能根據上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準確把握作者的觀點；對優秀層的學生要求必須較好地完成發展層的學習目標，還應在理解全文的基礎上能夠對文章進行概括與評價。

四、課堂分層閱讀

課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要考慮到學生各方面的差異，根據分層教學目標來精心設計分層閱讀任務。首先，教師對全班學生要統一教學進度，以達到最基本的教學目標，在此基礎上，根據不同層次學生閱讀能力的差異進行分層閱讀教學，讓不同層次的學生依據各自的學習目標來開展學習活動，使各層次的學生都能根據閱讀目的采用恰當的閱讀方法。學生可在教師的引導下進行不同層次的設問、課堂練習或分組討論，以達到班內分層閱讀教學的和諧統一，從而全面提高學生的閱讀理解能力。

五、學生分層調整

在經過一段時間的分層閱讀教學之后，學生由于理解與接受能力和學習主動性等的不同，學習效果也會有所不同，這時候教師就需要根據學生實際閱讀水平的動態發展情況進行分層調整，從而保證設計的分層教學任務能夠切合學生的實際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學生進行分層調整的主要依據還是學生的閱讀成績，主要是平時的單元測驗和學校組織的其中與期末考試成績等，然后再根據學生的意愿具體調整。

六、總結

當前，初中學生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學的方式，對于充分挖掘每個學生的學習潛力，提高學生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學的過程中，教師應以學生為本，研究學生，因材施教，精心設計課堂教學環節，設計好課后閱讀作業，使各個層次學生的閱讀能力都能得到提高。

作者：孫海燕 單位：江蘇省無錫市南長實驗中學

第二篇：中學英語閱讀教學障礙及策略

一、當前中學英語閱讀理解教學存在的主要障礙探討

1.學生閱讀不良習慣的障礙

閱讀的主要目的就是在于學生要正確理解閱讀材料的基本情況,并且在理解的過程中盡快詳細地認識閱讀材料的主要內涵。學生閱讀不良習慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧。有的學生由于對詞語沒有進行翻譯就會有不安全感，所以總是在閱讀材料時先將英語翻譯成漢語來完成閱讀理解過程,然后再用漢語思維來判斷英語閱讀材料進行答題,中間無形增加了一個翻譯過程。有的學生由于精力不集中對前面看過的內容印象不深,于是經常再度倒回來重新閱讀材料,無疑會降低閱讀速度。有的學生在平常閱讀過程中一碰到不懂的詞匯就直接采取查字典的方式,反而忽略了以邏輯推理技巧解決問題。這些閱讀不良習慣都會影響到學生正確理解閱讀材料和自身閱讀能力水平的提高。

2.學生自身認識方面的障礙

目前考試已經成為中學英語教學工作的一個終極目標，所有的教師和學生在教學和學習過程中都是為實現這一終極目標而奮斗。學習的功利性導致學生和教師為提高成績而投機取巧反而忽略了學好英語閱讀才是提高自己英語水平的正確途徑，導致學生對英語閱讀的態度不端正。據統計有超過80%的學生在課堂之外從來沒有自覺進行過課外英語閱讀，11%的學生是在家長的要求下而被迫進行課外英語閱讀的。另一方面,部分學生普遍存在閱讀心理障礙,在目前的中學英語教學中,教師只注重英語的考試作用,反而忽視了其作為文化交流載體的重要作用。很容易導致學生將其閱讀等同于考試做題,學生逐漸失去對英語學習的興趣,甚至造成學生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負面情緒。

二、新形式下消除學生英語閱讀障礙的應對策略

1.關注學生興趣需要，提高其對英語閱讀的學習興趣

學習興趣是學生內在動機在學習上的具體體現,也是學生自覺學習的最主要的動力,是我們認識與理解任何知識的重要前提條件之一。如果學生對英語閱讀越有興趣,其學習英語的積極性就會越高,主動性就越強,反之如果學生對閱讀不感興趣甚至不愿做閱讀理解題，勢必阻礙學生英語閱讀理解水平的提高。因此,教師在選擇英語閱讀教學材料的時候應該注意從學生的興趣愛好出發,選擇一些與學生學習生活密切相關有趣的英文讀物。以unit2TheUnitedKingdom為例，本課是關于英國政治、歷史、文化等各方面內容。在課堂教學過程中可以借助多媒體播放英國歷史上的代表人物如：karlmarx,英國地標TheTownerofLondon等影像，讓課堂內容更加生動，以此營造形象閱讀學習本課知識的濃郁氛圍。結合本課內容，還可以指導學生通過閱讀一些英語游記短文，然后再模仿本節中的UsingLanguage形式，寫一篇Sightseeinginmyhometown。這樣，不但可以避免學生對異國他鄉諸多知識點的陌生感，之前提及的因中西文化背景差異而產生的閱讀障礙與隔閡，也可以得到消除，同時，還可以在提升學生學習興趣的基礎上鍛煉他們的讀寫能力。

2.注重語言教學與文化知識的有機結合避免形成理解誤差

我們在英語實際教學實踐中應注意將語言教學與學習文化知識進行有機的結合,從而使我們的中學英語教學不會脫離英語的文化背景,避免學生在閱讀材料過程中形成理解誤差。因此,中學英語教師要主動認識到漢英的文化背景差異,應充分利用英語教材中有涉及歐美國家的政治、經濟、文化等背景知識,幫助學生正確認識隱含在其中的文化內涵。尤其是東西方存在明顯差異的文化知識,教師更要指導學生進行深入的認識與理解,自覺培養學生跨文化交際能力。最后,教師除日常課程教學外還要有針對性地開展學生課外拓展閱讀與學習,根據中學生的實際情況以及自身閱讀水平閱讀和國外背景文化相關的材料，加深學生對西方文化背景知識的理解,潛移默化地提高學生閱讀能力。

3.傳授閱讀技巧,消除不良閱讀習慣

在中學階段,具備較強閱讀能力的學生,在英語考試中一般都會取得較好的成績。因此,為了消除學生不良閱讀習慣,傳授學生閱讀技巧使之掌握基本的閱讀技巧是提高中學生英語閱讀水平的關鍵。首先,英語教師要注意研究影響學生閱讀能力提高的主要障礙,并且有針對性地在教學過程中指導學生克服各種不良閱讀習慣,以便養成良好的閱讀技巧。其次,英語教師應指導學生根據不同的文章和題材的閱讀要求使用恰當的閱讀技巧,以節省閱讀時間達到快速解題的目的。再次,我們在平時應該開展限時閱讀訓練,控制閱讀時間以訓練學生專心閱讀的能力,以便提高考試時學生閱讀理解的效率。最后,要注意培養學生養成邏輯推理的閱讀技能。邏輯推理能力是英語閱讀理解能力的核心,可以訓練學生理解材料的深刻含義的能力,使學生可以根據自己對材料的已知信息推導出語篇的深層含義,從而得出正確的結論。

4.在課堂教學過程中注意發揮學生的主觀能動性

教師在平常的教學過程中應積極營造思維氛圍，充分發揮學生主觀能動性使學生成為解決問題的發現者和參與者。對于英語閱讀理解來講，其本身就是以問題的考試形式來進行的。所以，教師在課堂閱讀教學中，可以以問題為中心開展課堂教學，調動學生參與發現問題和解決問題的積極性和主動性，激發學生動腦思考的興趣；在課堂上教師應積極鼓勵學生提出問題并且組織學生親自參與解決問題，從而讓學生成為課題上積極的對話者。如在進行Unit3Lifeinthefuture教學中，可以引導學生發揮自己的遐想。先布置學生或通過書本，或上網去廣泛閱讀查找資料，在讓自己遨游在未來世界的同時，對現狀與未來的方向有個初步的思辯過程。以此為基礎，教師在帶領學生學完本課知識點后，可以讓學生現場說出“mylifeinthefuture”。形式可以不拘一格，或是幾個長句，或是只言片語，但要特別注意鼓勵引導學生應用本課所學的新知識點。這樣通過課處閱讀、教材內容和課堂練習三者的有機結合，實現學生的學習、消化吸收并運用的活學活用之教學目標。

作者：郭文海 單位：莆田第二十五中學

第三篇：中學英語閱讀導入法教學

一、用豐富的主題導入閱讀，深化感知性

閱讀素材都是圍繞一定的表達主題來展開的，是語言感知思維的活化和外在體現。拓寬主題的內涵，不僅能夠便于學生在閱讀中主動加深印象和理解記憶，還能夠使他們在多樣化和相似性的主題的引導下主動參與閱讀，不斷激活自身的內在潛能。利用豐富的主題導入閱讀，讓學生在深化感知的基礎上拓寬思維，更全面地理解文本主題的內涵。通過對閱讀主題的延伸，能夠使學生對文本有著更為獨特的認知感悟，便于在閱讀中帶著深厚的情感和主動性來進行理解。根據閱讀素材表達的內容，找準主題，讓學生在明確目標方向的前提下能夠主動閱讀；設計與閱讀主題相關的任務，讓學生在強化理解記憶的基礎上深入閱讀感知，不斷增強理解的深度和廣度；鼓勵學生發揮自身的想象思維，針對多元化的主題導入來表達自己的觀點，讓他們在自我閱讀的過程中找到更為貼近主題的語言信息。利用豐富的主題來導入閱讀，能夠讓學生在理解過程中降低難度，形成相應的輔助觀點，以此來活化他們的思維感知，能夠讓學生在深化對文本理解感知的基礎上，強化識記，將閱讀學習過程轉化為主動探究運用的過程。對閱讀主題的延伸和豐富能使學生對閱讀內容有更多全面和獨特的認知感悟。

例如，在《牛津初中英語》9AUnit3Teenageproblem“sReadingWhatshouldIdo?”教學中，可圍繞“Wemeetalotofproblemsinschool”的主題，分別列出：“Inchildhood,whathappythingsdoyouhave?Whenyouare12yearsold,whatunhappythingsdoyoumeet?”以這樣的形式來引導學生閱讀，能夠讓學生在充分感受到文本主題大意的基礎上深化自身的感知，提高綜合閱讀感知的敏銳性和全面性。學生在這樣的啟發引導下，一方面，能夠充分考慮文章表達的多元化內容，激活學習的內生動力；另一方面，能夠更好地強化認知，促進知識的主動生成。

二、用質疑啟迪導入閱讀，突出任務性

“學起于思，思源于疑。”疑，能激發學生的求知欲；疑，能促進學生積極動腦思考、探索。英語閱讀中運用質疑去引導，不僅能夠便于學生抓住閱讀的重點，更能夠使他們在明確目標任務的過程中強化理解。這樣的質疑啟迪，能夠使學生的思維和情感更為豐富。按照學生閱讀的重點和難點設計的啟發性題目，應該貼近閱讀學習的內容，找出容易引起學生閱讀興趣的話題，使其真正融入閱讀學習的過程；布置相應的學習目標，讓學生在對照過程中能夠自覺參照，讓語言信息的輸出和輸入形成有效循環，增強閱讀學習的主動性和積極性。鼓勵學生能夠跳出文本閱讀學習的固定思維模式，運用多樣化的思維模式來深入學習探究，不斷提高綜合運用能力。通過這樣的質疑引導，能夠讓學生形成自主閱讀和主動探究的良好習慣，促進知識技能的不斷內化生成。這樣的閱讀導入，能在吸引學生閱讀興趣的基礎上，激發他們的內在學習潛能。

三、總結

綜上所述，在英語閱讀教學中找準導入的時機，能在吸引學生閱讀學習注意力的基礎上，增強他們主動閱讀的激情和興趣，激發學生主動學習探究的潛能。運用多元化的導入，能使學生的學習視野和思維更為豐富和開闊，變被動的閱讀為主動的理解探知，不斷提高學生的綜合語言表達能力。

作者：張宗喜 單位：江蘇省邳州市運河初級中學

第四篇：初中英語閱讀分層教學

一、初中英語閱讀教學中分層教學模式在應用時的要求

其一，要尊重學生的個體差異。不論是學生在英語閱讀認知上的差異，還是在學習新知識時所表現出來的在能力上的差異以及學習思維、學習方式上的差異，都應該得到教師的尊重；只有在教師真正尊重這些差異的基礎上，才會給學生制定出最適合其發展的學習模式。其二，教師必須要轉變以往的陳舊觀念，不應該帶著有色眼鏡去看待學生，而應該相信每一名學生都有潛力學好英語閱讀、學好英語；必須認識到學生的智力商數與學生的英語學習能力并非緊密連接在一起的，如果能夠給學生提供一種較好的學習方法、創設一種較好的學習環境，學生都會有所提高的。其三，教師應盡最大努力為學生創建對不同學生都有利于其英語學習的環境，充分尊重學生的主體地位并發揮其主體作用，鼓勵學生進行大膽地探索以尋找一種最適合自己發展的學習方法，在此過程中教師應該在最大程度予以支持可以為其創造一定的條件還可以從旁加以指導、引導。

二、初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用

(一)充分了解學生，科學分層

教師要想取得閱讀教學中分層教學的最佳效果，就必須在最大程度上進行科學的分層；這就要求教師必須充分了解學生，了解班中的每一名學生。教師在了解學生之間差異的基礎上，要培養學生的興趣能夠使學生自己去主動實踐、主動探尋。對學生進行分層、分組不能只依靠平時的考試成績，而應該綜合考慮多個方面的標準，比如說學習興趣、人際關系等等。

(二)針對學生差異，分層提問

初中英語閱讀教學中的課堂提問，應該針對不同的學生而提出不同的問題，并且要保證該問題對該學生來講既有一定的挑戰性但又不至于回答不上來，只有采取這樣的一種方式才會挖掘出學生身上的學習潛力，同時也在很大程度上激發了學生的學習興趣。分層提問，都夠使得每一名學生都參與到課堂中來，使得每一名學生都能感受到教師對他的期望，從而激發其學習興趣。

(三)引導學生適當的課外閱讀

在對學生的學習心態、學習興趣、學習方式、基礎知識的掌握程度以及閱讀能力都有所了解的基礎上，要提高學生英語閱讀的能力、閱讀的水平，就應該引導學生進行適當的課外閱讀。可以給學生訂閱一些英語報刊雜志，也看以適當讀一些英文原著(可以摘錄其中的某些適合初中生的章節、段落)，當然最好選取一些初中生感興趣的題材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆蟲記》，這樣學生讀起來既會感興趣也將受益良多)等。

(四)以學生為本，加強交流

傳統的教育觀念中，教師處于絕對的主導地位，甚至往往成為“一言堂堂主”還樂此不疲。這是一種不正常的教學、不正常的師生關系，因為教學是教與學兩部分、是需要教師、學生來共同完成的。初中英語閱讀教學分層教學模式之下，更是要求教師要轉變教學觀念，要以學生為本、為中心，要在全面、全方位了解學生的基礎上，充分發揮其主體作用；與學生多進行交流，認真聽取他們的真實想法尤其是對教學的看法，如有不足之處就盡快改正、克服。通過將學生作為教學的主體、與學生進行交流互動等方式的分層教學，使得初中英語閱讀教學真正得到進步。

(五)做好分層評價

一堂英語閱讀教學課下來，要想知道到底取得到了什么樣的效果，就應該做好分層評價。主要包括學生在閱讀教學課上的表現以及在所在組內的表現兩個方面；其實就是主要看看學生在課堂上有沒有收獲、收獲了多少。評價時應該以鼓勵為主，即使有問題也要旁敲側擊地進行。

作者：王利榮 單位：山西省太谷縣教研室

第五篇：中學英語閱讀自學分析法教學

一、新知識的導入

經常的復習鞏固能為學生新知識的學習打下良好的基礎，是“自學分析”的前提。教師采用“自學分析法”教學首先就必須進行新知識的導入。教師在教學中可通過問題情境的創設和留出懸念等方法來激發學生的好奇心和求知欲。

二、自學分析

自學分析主要由速讀、精讀、聽讀、檢測、復述、小結等部分構成，是閱讀教學中必不可少的一部分，對閱讀教學起著十分重要的作用。它不僅可以提高學生的學習主動性，而且還可以培養學生獨立分析問題的能力。

1.速讀

速讀是自學分析的第一步，教師應在學生速讀前布置任務，提出問題，設置懸念，確立教學目標。然后讓學生在規定的時間內閱讀文章，了解文章的主要內容和梗概，進而完成任務。教師可在學生閱讀的過程中給予積極的指導，讓學生全面掌握默讀、心讀、指讀、快速掃讀的技巧，并從作者的角度來看待、分析問題，理解文章的主旨大意等。

2.精讀

精讀是自學分析中非常重要的一部分。教師在教學中可給學生留出部分時間，讓學生在速讀的基礎上再次閱讀文章，深入地了解文章，并在閱讀過程中標記出自己不知道或存在疑惑的地方。當學生完成精讀任務之后，讓學生針對自己閱讀中存在的問題進行自由討論，并向教師提問，然后教師和學生一起討論，解決這些問題。在教學中，教師還可采用逐段分析法幫助學生把握文章主旨、大意，解決學生閱讀中存在的問題。具體做法為：學生閱讀完文章后針對閱讀中存在的問題在班內進行自由討論，獨立解決問題。討論結束后，教師根據討論的情況進行適當的點撥，指出學生的不足之處。這樣做有如下好處：（1）學生沒有考慮到的方面，教師可以適當補充。（2）對于學生討論完之后仍無法解決的問題，如句型、短語的用法等，教師應及時講解。（3）對于文章中的重點、難點，即使學生沒有提及，教師也要及時進行提問、講解，以提高學生的學習效果。

3.聽讀

在速讀和精讀之后，學生對文章和知識點已有了很深的了解，接下來教師就可以讓學生來聽錄音，以糾正學生朗讀中存在的語調、語速、語音以及重讀方面的錯誤。然后讓學生分角色朗讀課文，檢驗學生的學習效果，同時還可以指出學生在朗讀方面的不足之處。

4.檢測

檢測是自學分析教學中不可小覷的一部分。通過這個環節，教師可指出學生在學習中存在的問題和失誤，還可鞏固學生以前的學習成果，提高自學分析的效果。與此同時，教師也可掌握學生的實際學習情況，并針對教學中存在的問題及時調整教學策略，從而提高英語閱讀教學的效果。教師可利用課后練習對學生進行問答檢測，一旦學生回答不正確，教師就要及時進行糾正和說明，讓學生明白錯誤的原因，避免學生下次再犯這種錯誤。

5.復述與小結

這是自學分析教學的最后一個環節。進行檢測后，教師可讓學生再次認真地通讀全文，加深對文章的記憶。然后教師提供一些重要畫面或關鍵詞語等，讓學生在不看課本的情況下復述出文章的大致內容。在這個過程中，教師必須等學生復述完了才能對學生復述中的錯誤加以指正和點撥。除此之外，教師還要進行課堂小結，總結本篇文章的重點和難點，加深學生對文章的理解。

三、總結

自學分析法堅持以訓練為主線，鍛煉了學生的英語綜合運用能力，同時也鞏固了所學知識。自學分析法在教學中的各個環節充分發揮了學生的主體作用，打破了傳統的“一言堂”的教學模式，營造了良好的課堂氛圍，拓展了學生的思維，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性和自覺性，也提高了初中英語閱讀教學的質量。

作者：郭群 單位：江蘇省寶應縣泰山初中

第六篇：中學英語閱讀任務型教學

一、目前初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教師過分注重語言點的講解

英語閱讀教學的基礎在于學生的大量閱讀，但是部分初中學校的英語閱讀課成為教師講解詞匯、分析語法、分析句子結構的習題課，將閱讀教學的重點轉移到語言點學習上，讓學生機械地進行大量練習，脫離了英語閱讀教學的出發點。

（二）學生的閱讀時間不足

傳統的問答教學雖然活躍了課堂氣氛，但是占用了大量的閱讀時間，無法讓學生將真實的想法表達出來，讓學生處于被動應付狀態，嚴重打擊了學生的主觀能動性，使豐富多彩的英語閱讀課成為展示教學課。

二、任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）任務型教學模式的實施策略

第一階段：閱讀前任務。首先，讓學生明確英語閱讀的目的。主要策略是導入學生熟悉的話題，讓學生大膽預測閱讀內容，勾起學生腦海中與閱讀內容相關的背景知識，實現學生閱讀興趣和完成任務自信心的提升。同時，幫助學生解決英語閱讀中難以理解的關鍵詞匯，幫助學生順利閱讀。其次，設定任務，這是開展任務型教學的關鍵。英語教師可以通過知識競猜、頭腦風暴和思維導圖等形式了解英語閱讀的任務。最后，選擇合適的任務導入方法。任務型教學的任務導入方法包括：直觀法、標題討論法、自由談話法、時事導入法和游戲活動法等方法，教師要根據閱讀課的實際情況選擇合適的方法。第二階段：閱讀中任務。此階段的主要任務是讓學生對文章的內容和結構進行熟悉。在實際閱讀教學中，教師要給予學生充足的閱讀時間，引導學生采用恰當策略進行閱讀。在設定任務時要從總體把握的角度入手，對任務的個數設定、難易程度進行細致規劃，達到鍛煉學生各種閱讀技巧的目的。另外，可以在閱讀中采取略讀、掃讀和精讀的順序完成閱讀任務：通過略讀迅速掌握文章主旨大意，利用掃讀迅速找出任務答案，最后運用精讀進一步完善閱讀任務結果。第三階段：閱讀后階段。此階段可以為學生提供語言運用的機會，讓學生在實際練習中掌握閱讀技巧，完成現實生活中的實際任務。此階段的主要任務是讓學生掌握語言形式，將已有知識與閱讀材料緊密結合，讓學生在操練過程中實現語言輸出。此階段進行任務設置時，可以聯系現實生活拓展，可以基于課本內容拓展，也可以在課外延伸閱讀中拓展。

（二）任務型教學設計時遵循的原則

其一，真實性原則。在英語閱讀中要設計具體的語言學習任務，讓學生進行特定的語言行動和交際任務，獲得相應的學習經驗。因此，任務設定時要由易到難、由簡到繁，層層遞進；其二，針對性原則。任務型教學模式的對象是全體學生，所以在設定英語閱讀教學任務時要設計多種形式的任務活動，吸引全體學生的參與，達到分層次教學的目標。

三、總結

新課程改革的不斷深入開展使越來越多的初中英語教師認識到，任務型教學模式能在英語閱讀教學中更好地發揮學生的創造性和主動性，為學生提供更加廣闊的實踐空間，實現學生英語綜合運用能力的提升。為此，要采用任務型教學模式最大限度挖掘學生潛力，讓學生在任務型教學中獲得完成任務的喜悅，在掌握英語知識點和獲得英語運用能力的同時實現自我價值。

作者：丁繼宏 單位：江西省德興市銅礦中學

第七篇：中學英語閱讀教學策略

一、關聯理論視域下的中學英語閱讀教學策略

老師們在進行英語閱讀教學的過程中，其在單詞、句子、段落及文章方面的選擇及解釋均會給學生對整篇文章的領悟及理解帶來特別大的影響。因此老師們理應以關聯理論為基礎，在教學的過程中采用恰當的教學策略，改善教學的過程，提高學生對英語閱讀的感知力及理解能力，最終促進中學生閱讀能力的提高。

1.選擇合適的閱讀材料。對于提升中學生英語閱讀能力而言，閱讀材料的選擇具有舉足輕重的作用。正確的閱讀材料能夠提高中學生英語閱讀的積極性，讓他們對學生產生更大的興趣。老師們在進行中學英語閱讀教學的過程中，除了教授課本中要求重點講解的文章外，還應挑選一些和學生認知水平相符的閱讀材料，如此對于開拓中學生的關聯性思維，提高其對英語閱讀學習的樂趣是特別有幫助的。

2.注重對語境的把握。學生們在進行材料的閱讀時勢必會碰到一些生詞，對于中學生英語閱讀而言，怎樣避免這些生詞的干擾是學生們順利完成閱讀的關鍵所在。在關聯理論環境下，老師在進行英語閱讀教學時可采用明示到推理的方式進行詞匯的解析，然后再引導學生融合特定語境，利用全文展開推敲及思考。事實上，詞匯的含意通常都和相應的語境有關聯，如果其脫離了某些特定的語境，那么學生便很難準確地理解其表達的意思。

3.培養學生的推理能力。當我們進行英語閱讀的教學時，老師們理應重視對學生句子間推理能力的培養。上海外國語大學英語學院名譽院長何兆熊曾表示：推理過程系在作者的真實想法基礎上而展開的眾多步驟中產生的。在此過程中，作者的事實想法將憑借文字表達出來，而非直接講出來。研究證實：讀者的推理水平是以其背景知識為前提的，比方說語言能力及閱讀方法等等。當讀者展開推理時，他們便會結合運用文章中作者所給出的線索及自己所具有的背景知識對原文進行分析。所以當我們進行英語閱讀的教學時，我們理應意識到推理的重要性，注重學生推理能力的培養。

4.提高學生的整體認知能力。根據系統論的理論，部分和部分相加大于整體。所以當我們在用關聯理論進行中學英語閱讀的教學時，老師們理應先處理好每個部分之間的聯系及功能，同時還應引導學生運用從上到下、從下到上及相互銜接等方法對文章基本結構進行分析，找準相關點，創建聯系，培養其對整篇文章的理解，從而使其整體的認知能力及閱讀水平有所上升。

二、結束語

總而言之，中學英語閱讀教學過程屬于一個帶有特別強關聯性的認知過程。在關聯理論的指導下，中學生英語閱讀教學一定可以更好地豐富學生的思維，強化其對事物客觀規律的理解，進而掌握實用的英語邏輯思維方法。因此老師們在進行中學英語閱讀教學的過程中，理應給予關聯理論應有的關注，以促進學生英語理解能力及認識水平的提升。

作者：唐仕 單位：廣西都安縣第三高級中學