第一篇

一、產(chǎn)生期望效應(yīng)的原因分析

發(fā)明大王愛迪生小時候僅僅在小學上了三個月就被開除了，理由是“智力低下”，但愛迪生的母親堅信自己的孩子決不會是傻瓜，經(jīng)常對愛迪生說：“你肯定要比別人聰明，這一點我是堅信不疑的，所以你要堅持自己讀書。”愛迪生得到了母親的鼓勵，經(jīng)過不懈努力，成為偉大的發(fā)明家。我們今天所享用的電燈、電影、錄音機等不僅受惠于愛迪生的發(fā)明，更受惠于愛迪生的母親期盼效應(yīng)所產(chǎn)生的神奇力量。

二、產(chǎn)生期望效應(yīng)的案例分析

一位從美國留學歸來的同學回母校（某專科院校）作報告時，將自己今天的成就歸于生命的偶然，她坦言：有次期末考試，她利用親戚關(guān)系提前得到了所有考題，最終拿到全班第一名，所有同學都認為她作弊了，因為按照她的平時水平，應(yīng)該在班級的倒數(shù)五名內(nèi)。當時，只有老師相信并鼓勵了她，說她進步很快，以后肯定還會考出好成績。那一刻，她差點流淚了，沒有想到老師相信她，況且同學們對她的羨慕讓她體會到了一種從來沒有過的喜悅和興奮，原來學習好了可以如此自豪。從此她發(fā)瘋似地學習，并從中體會到了學習的樂趣。不久，她的學習成績躍居全班第一。兩年后考上重點本科院校，又過四年后去美國留學了。報告結(jié)束后，已經(jīng)白發(fā)蒼蒼的英語老師對她說出了真相：孩子，當時我就知道你作弊了，但我想，也許你從此就能發(fā)奮，所以我給了你鼓勵和信任。正是這份可貴的寬容和信任成了她生命的支點。因此，教師和父母對學生的期望會在學生心理上產(chǎn)生巨大的影響。以積極的態(tài)度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進；相反，對學生的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果從而影響學生的學習積極性。教師、父母對學生的關(guān)懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對于中小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關(guān)愛自己的教師而學，往往會成為他的一種學習動力。事實也證明，師德高尚的教師會以滿腔熱情對待自己的學生，這將成為一種心理上的力量，支持著學生的進步。

三、期望效應(yīng)在學生課堂管理中面臨的阻礙

經(jīng)常看到某個班級的課堂秩序在一個教師上課時井然有序，到了另一個教師上課時卻完全是另一種模樣，如果沒有教師在場，情形更為糟糕。當教師能容忍混亂并能對學生加以適當引導時，秩序是可以自動產(chǎn)生的。簡而言之，課堂管理中阻礙期望效應(yīng)產(chǎn)生的因素如下：

（一）應(yīng)試教學觀念依然普遍存在

在高職院校的教學管理中，比較典型的是英語這門課程，學生一路走來，要經(jīng)歷中考和高考，大學英語四六級考試等等，其受應(yīng)試教育的制約現(xiàn)象廣泛存在。而對于高職英語教師而言，一些教齡較長的老師非常重視英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和鞏固，比如單詞量和語法等，所以學生進入高職院校后感受不到大學英語課堂應(yīng)有的或獨特的魅力；一些年輕的英語教師嘗試高職英語課堂的改革，希望以培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力為目標來開展課堂教學，但是又受學院授課計劃和評價體系的制約，造成想要創(chuàng)新課堂又要重視按部就班的理論知識的尷尬局面。換句話說，老師一方面進行改革，一方面仍要兼顧書本上的理論知識，無法花更多時間充分發(fā)揮課堂教學管理的優(yōu)勢，從而嚴重制約了教師對課堂教學的創(chuàng)造力與革新力。

（二）有些教師重教學輕管理

造成這個現(xiàn)象的基本原因有兩個：一是認為管理是每個班級輔導員的事情，自己作為任課教師沒有義務(wù)管理班級的大小事宜，做好自己份內(nèi)的教學工作就好了，正所謂“各司其職”；二是認為高職學生已經(jīng)是成年人，完全有自主學習的意識，只要自己把上課時需要傳達給學生的內(nèi)容講授到了，自己的任務(wù)就完成了，絲毫沒有意識到學生的“主動學習”和“被動聽講”是完全不同的效果。這部分教師課堂管理經(jīng)驗不足，不能有效地對課堂進行監(jiān)控，甚至不懂得課堂教學管理的相關(guān)理論，面對課堂教學管理中的突發(fā)事件時，不能有效地進行控制常常顧此失彼。

（三）部分學生沒有團隊合作意識，不主動參與課堂活動

這是教師實施課堂管理過程中最不愿碰到的情況，整個教學效果和課堂氣氛都會大打折扣。在課堂上，小組討論是也是常見的教學方式，然而因為學習水平的差異，總會有部分學生懶于張口、不愛參與其中，所以當教師詢問每個小組的意見和想法時，每次回答問題的都是固定的那些學習好或者積極活躍的同學。這樣，無形中就助長了“差生”的惰性，積極性也越來越低，即形成了一個“好學生”的課堂，完全影響了一個有效課堂的建立。

四、基于“期望效應(yīng)”提高課堂管理的措施

教師及其他教學管理者在教學管理過程中總是會遇到各種各樣的問題，遲到早退、違反課堂紀律、上課睡覺等，對于個別學生的問題行為應(yīng)冷靜或有技巧地去解決，要讓學生真正感受到被認真關(guān)心、愛護和對其負責任的感覺，反之教學管理者糟糕的情緒或者不正確的處理方式，可能會給學生帶來一系列的身心影響。面對“期望效應(yīng)”對學生的身心發(fā)展有不同程度的影響，可以嘗試以下措施：

（一）面對“好學生”，及時給予表揚與鼓勵魏巍的《我的老師》中“高舉輕落”的教鞭，斯霞老師側(cè)首傾聽的笑容，穆老師會說話的眼睛……在多少人的腦海中定格，成了永恒的溫暖的回憶。我們可以想象，熱情隨和的贊美語言加上期盼的眼神會給學生帶來怎樣的溫暖。因此，在課堂上，教師可以用鼓掌、豎起大拇指、勝利的手勢等傳達對學生的認可、贊揚和激勵，以此幫助教師表達對學生的情感，讓學生動情，產(chǎn)生更加強烈的感染力。

（二）多關(guān)注“弱勢群體”課堂管理中，思維敏捷、積極活躍的“好學生”容易獲得老師的肯定，而成績較差又不愛課堂互動的“弱勢群體”容易讓人忽視。面對這些學生，教師要格外留意，找出課堂上沉默、性格內(nèi)向的原因。其實，只要我們稍微留心一下，總能找到這些學生身上的“閃光點”和一兩處進步，從不同的層面發(fā)揮期望效應(yīng)的積極影響。

（三）注意到班級整個群體教師若想優(yōu)化課堂管理，就要以“以點射面”，突顯集體協(xié)作的作用，注重表揚群體，就會讓學生少一些失落，少一點嫉妒，也沒有疏忽冷落之嫌。既啟迪了優(yōu)等生，又能夠欣賞中等生，激勵“弱勢群體”。因此，教師充滿激勵的贊賞語言或剛?cè)岵氖謩菅凵瘢寄転閷W生的進步指明方向，使期望效應(yīng)真正發(fā)揮“化腐朽為神奇”的價值。讓我們教學工作者謹記，教育管理無小事，留心其中的“期盼效應(yīng)”，不可忽視教書育人的細節(jié)。

作者：吉冰冰 單位：河南檢察職業(yè)學院

第二篇

1、上網(wǎng)監(jiān)控

在課堂教學中,我們時常會發(fā)現(xiàn)學生會上一些與教學或?qū)I(yè)學習無關(guān)的網(wǎng)站,如淘寶網(wǎng)、團購網(wǎng)等等,使得網(wǎng)絡(luò)平臺失去了原有的作用。在培養(yǎng)學生提高自我約束力的同時,更要加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)督和管理,屏蔽與學習無關(guān)的內(nèi)容,凈化網(wǎng)絡(luò)平臺的學習環(huán)境,強化網(wǎng)絡(luò)平臺的學習功能。于是,我們在群管理系統(tǒng)中增加了一個上網(wǎng)監(jiān)控模塊。上網(wǎng)監(jiān)控有三個部分組成,上網(wǎng)監(jiān)控管理、上網(wǎng)黑名單和上網(wǎng)白名單。在上網(wǎng)黑名單中,我們可以設(shè)置想要屏蔽的非許可網(wǎng)站,將它們添加到黑名單中,當學生去瀏覽這些網(wǎng)站時,網(wǎng)站會提示“管理員禁止網(wǎng)站打開”等提示語。在上網(wǎng)監(jiān)控管理中,通過設(shè)置臨時監(jiān)控模式可以對某個機房某臺電腦設(shè)置臨時監(jiān)控模式和監(jiān)控時間,監(jiān)空模式分為全部禁止、全部允許、通用禁止庫、通用允許庫等。

2、程序監(jiān)控

有些同學喜歡下載并安裝程序,如三國殺、QQ等,在課堂上機的時間私自玩游戲或進行其他與上機實驗無關(guān)的操作,浪費了時間和資源。雖然我們的機房都有還原卡,但是學生還是很樂意每次開機就把事先存放在其它硬盤上的程序進行安裝并利用上課時間打游戲、聊天等,干擾正常的教學秩序。于是,我們在群管理系統(tǒng)中增加了一個程序監(jiān)控模塊。我們會自動收集學生安裝的程序,并將其添加到軟件黑名單,當學生打開這些程序時,會出現(xiàn)警告框“管理員已禁止”,這樣,可以在一定程度上禁止學生玩游戲、可禁止非許可程序的運行。同樣地,在功能上程序監(jiān)控和上網(wǎng)監(jiān)控的界面是一樣的,可以對某個機房某臺電腦設(shè)置臨時監(jiān)控模式,監(jiān)控模式分為全部禁止、全部允許、游戲庫等。

3、考勤系統(tǒng)

在每個機房的教師機上,我們都安裝了教師助手軟件,在這個軟件中有一個實名制考勤功能。正常的教學預(yù)約生效后,學生在使用的電腦中必須輸入自己的用戶名和密碼才可以使用電腦。當學生登錄成功后,教師就能看到窗口中顯示的學生電腦、班級、姓名、運行狀態(tài)、上網(wǎng)監(jiān)控狀態(tài)等。這樣,教師可以方便的了解學生遲到早退情況,而且可以根據(jù)考勤結(jié)果自動生成考勤表。

4、教室視頻監(jiān)控

教室視頻監(jiān)控系統(tǒng)作為教室管理及教學管理和教學質(zhì)量的監(jiān)控輔助手段,能夠使教室和教學管理科學化、智能化,大大減輕了管理人員的日常工作量。試想一下,如果沒有高智能管理手段,是難以實現(xiàn)安全管理和保證正常的教學運行的。我院在每個實驗室里都安裝了攝像頭,可實現(xiàn)實時監(jiān)控教室情況,目前該監(jiān)控系統(tǒng)通過校園網(wǎng)連接到學校保衛(wèi)處,視頻錄像保持半個月。因經(jīng)費問題,還未在實驗室安裝360度可自動旋轉(zhuǎn)探頭,但很多高校已經(jīng)安裝先進的視頻監(jiān)控軟件,可實現(xiàn)實時監(jiān)控、視頻錄像和教學管理功能。(1)實時監(jiān)控,視頻服務(wù)器通過多路視頻采集卡與多個監(jiān)督控設(shè)備進行連接,將模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號,并采集到視頻服務(wù)器。視頻信號經(jīng)過壓縮后通過校園網(wǎng)傳輸?shù)娇蛻舳?客戶端解壓后提供實時監(jiān)控圖像。(2)視頻錄像,對于視頻圖像進行錄像,供管理人員分析和檢索。可以在視頻服務(wù)器端和客戶端錄像,具有較大的靈活性,方便管理人員使用。(3)教學管理,針對高校教室特點,實現(xiàn)用戶管理數(shù)據(jù)庫,提供對視頻數(shù)據(jù)訪問的權(quán)限控制,學生上課情況、教師講課情況以及實驗室設(shè)備的管理等。

5、結(jié)語

群管理系統(tǒng)在實驗室課堂教學中的應(yīng)用,適應(yīng)了我校目前提出的“優(yōu)秀課堂”、“高質(zhì)量課堂”口號,加強教學過程的監(jiān)控和教學檢查,大大提高了實驗室課堂教學質(zhì)量和成效。三年多的使用效果表明該系統(tǒng)是成功的,效果是明顯的,符合我院的實際情況。

作者：陳小微 單位：浙江樹人大學藝術(shù)學院

第三篇

一、信息技術(shù)課程課堂管理現(xiàn)狀

1.重知識傳授，輕師生間、學生間的交互。很多信息技術(shù)教學仍然以教師為中心，忽視學生的主體參與。在教學過程中，教師往往指定學生回答與操作，缺少學生之間、學生與教師之間的交互，結(jié)果是雖有大量人機交互，但往往形同虛設(shè)，從而使實際教學交互質(zhì)量大大降低。

2.重教學內(nèi)容講解，輕課堂環(huán)境的營造。傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境往往以學科內(nèi)容為中心，忽視學生主體的認知需求。在這種理念下，學生在學習時只能被動接受教學內(nèi)容，完全沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)帶給課堂學習環(huán)境的鮮活與生動。

3.重操作程序的引導，輕“因材施教”。信息技術(shù)課程的實施容易讓教師在課堂教學中重視對學生操作程序的引導，以技術(shù)為中心，忽視不同層次學生學習目標的實現(xiàn)。以上我們看到的不僅僅是信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，更重要的是看到課堂管理問題的急待解決。如何解決這些問題呢？

二、加強課堂管理，促進有效教學

1.轉(zhuǎn)變學生的學習觀和教師的教學觀。在目前信息技術(shù)“不列入高考”的情況下，許多學生存在“信息技術(shù)課＝輕松課”、“信息技術(shù)課＝玩”的錯誤觀念，同時信息技術(shù)課有一定的特殊性，大部分情況下上課的時候離不開計算機，有了計算機就出現(xiàn)新矛盾，如“學生對計算機的興趣永遠比對知識的興趣要濃”，怎樣才能將學生的注意力吸引過來就成了所有信息技術(shù)教師的最大難題。對于課堂管理，很多老師往往有力不從心的感覺，甚至得過且過，認為信息技術(shù)課不像語文、數(shù)學等，不需要參加高考，所以更疏于管理，導致課堂教學效果愈來愈差。如果老師對自己所教的學科存在這種觀念，那么怎能讓學生重視這一科目呢？所以我認為改善課堂管理的關(guān)鍵就是讓教師和學生都端正態(tài)度。教師要創(chuàng)新自己的觀念，利用信息技術(shù)中的各種資源對學生的學習行為進行表揚和鼓勵，精心設(shè)計“活動”，讓學生在獲得成功之喜悅的基礎(chǔ)上自覺投入學習，以此獲得更大的成功；同時，教師應(yīng)該向?qū)W生敞開心扉，對學生的進步表示歡喜，對學生的失敗表示鼓勵，相信學生的觀念會不知不覺地得到有效的轉(zhuǎn)變。同時隨著新課程在全省各級學校逐步深入的展開，相信不久將會有一個大的、良好的環(huán)境幫助我們轉(zhuǎn)變學生的觀念。

2.加強師生間、學生間的交互。課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是師生共同探究知識的場所，更是引導學生自主發(fā)展的場所，當前許多教師的教學觀念仍然停留在以教師為中心，把學生看做被動的受體，缺少學生之間、學生與教師之間的交互，教學行為千篇一律，教學策略僵化，學生在學習時只能被動地接受教學內(nèi)容，完全沒有體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)帶給課堂學習環(huán)境的鮮活與生動。教師在課堂中應(yīng)加強師生間、學生間的交互：

（1）設(shè)計問題情境時應(yīng)注意所設(shè)計的問題能與學生達成有效的課堂交流與溝通，設(shè)計能引起爭論的初始問題和能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題；

（2）不要直接告訴學生應(yīng)該做什么，不是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)他們的求知欲，讓學生通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手地獲取知識，才能學會學習，才能掌握學習的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習慣；

（3）隨時根據(jù)變化的情形，不斷調(diào)整自己的教學行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的把握，即時做出判斷，采取得當?shù)拇胧瑢W生的行為、思維引入教學。新課改背景下，信息技術(shù)學科的課堂管理已成為影響信息技術(shù)教學有效性的一個重要課題。如何使信息技術(shù)課堂管理逐步走向規(guī)范、高效還需要一個過程，不是一蹴而就的。只要我們在教學實踐中勤于思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新、善于總結(jié)，那么在課堂管理上遇到任何困難都能克服，未來的信息技術(shù)課堂必將迎來一番新的景象，必將更具生機與活力。

作者：徐建剛 單位：江蘇沭陽縣正德中學

第四篇

一、適當忽視

學生有些不良行為是無意識的。當事者可能并未影響別人，甚至也沒有影響自己。比如有些孩子小動作多，但是仍在聽講，教師管他，反而擾亂了他的聽講狀態(tài)。他本來并未影響他人，教師一管，反倒打亂了課堂秩序。這種情況教師寧可裝作沒有看見，當然，課下需要單獨提醒他一下。以下是一些優(yōu)秀教師在課堂上選擇“忽略”的騷動：出怪聲為了引起教師的注意，耷拉著頭，偶爾的小聲嘀咕，兩個學生間偶爾的耳語，兩個學生間偶爾的輕笑……當教師更多使用私下時間解決學生的不良行為問題時，就會發(fā)現(xiàn)，能有更多時間“捕獲”學生的“閃光點”，從而更多地給予學生鼓勵。

二、你還好嗎

當學生感到教師在乎自己時，他通常會表現(xiàn)良好；反過來，學生在不在乎自己的教師的課堂上，似乎失去了好好表現(xiàn)的動力。當學生表現(xiàn)不那么好時，教師的一句問話“你還好嗎”，意思就是“我很在乎你”。當學生感受到教師并不想把他轟出去，而是真正地相信他、關(guān)心他、在乎他的時候，往往會表現(xiàn)出最好的一面。如果有學生在教師的課堂上表現(xiàn)不好（比如捉弄同學、喋喋不休、不做作業(yè)等），教師可以把他帶到教室外面，然后真誠地問一句：“你還好嗎？”教師要表現(xiàn)得真誠，顯出很關(guān)心他的樣子，切忌憤怒，這一點至關(guān)重要。這時，教師可能會看到學生臉上驚訝的表情。但通常情況下，學生會回答：“是的。”然后，教師可根據(jù)這個回答繼續(xù)詢問：“好吧，我問這個問題的原因是因為剛剛你在課堂上的表現(xiàn)不是很好，這一點也不像平時的你哦。我想你這么做一定是有原因的吧，是不是有些事情困擾著你呢？我就是想告訴你，如果有些事情困擾著你而你又想找人傾訴的話，我一直在你的身邊。”學生感受到教師的關(guān)注，自然會敞開心門傾訴自己的想法。教師借此發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，下次課學生的表現(xiàn)一定會有所改觀。教師應(yīng)注意以下幾點：不能讓學生保證下次再也不做這樣的事情，不能表現(xiàn)出反感情緒；不能恐嚇學生，更不能貶低他（她）。教師尤其要在學生表現(xiàn)不好的時候，真正表現(xiàn)出對他（她）的關(guān)心，這是建立師生信賴關(guān)系的關(guān)鍵。

三、轉(zhuǎn)移注意力法

改變學生不良行為的一個好方法就是打破學生固有的行為模式，譬如轉(zhuǎn)移注意力法。家長在對待孩子的無理要求時經(jīng)常會采用這種方法。如果一個孩子正在吵鬧著他不能得到的東西時，家長往往會用另一件事情把孩子的注意力轉(zhuǎn)移開。優(yōu)秀的教師往往是轉(zhuǎn)移注意力法的行家，請看如下案例：教室很安靜，學生按照教師的要求在安靜地默讀，可是琳琳在說話。教師馬上采取了行動，叫了琳琳的名字。琳琳看著教師，正在想她可能要被批評了。但是，教師說：“琳琳，過一會兒提醒我，我有話想要跟你說。但是我現(xiàn)在忘記了，你過一會兒提醒我一下。”琳琳并不確定教師是不是因為她隨便說話或者別的事情叫了她的名字。但不管怎樣，通常情況下，她會停止繼續(xù)和同學說話。過一會兒，如果琳琳提醒教師是不是有事情要和她說時，教師這樣回答：“我昨天在超市看到的是你嗎？”琳琳回答：“沒有啊，我昨天沒有去超市。”教師答道：“哦，那就是一個和你很像的人了！”在這個案例中，教師只是轉(zhuǎn)換一下孩子的注意力，就成功實現(xiàn)了良性課堂管理。還有另一個案例，當教師看到強強從他的椅子上站起來，朝另外一個學生的座位走過去時，她叫住了強強，然后說：“強強，你是去垃圾筐那里嗎？”然后，教師拿過一張紙：“你介意幫我把這個扔一下嗎？謝謝你把教室保持得如此整潔！”想想強強現(xiàn)在會走向哪呢，通常是垃圾筐的位置。他不會告訴你：“不行，我正想去打翔翔呢，因為他剛才跟我做鬼臉！”由此可見，轉(zhuǎn)移注意力的方法能夠很好地替代課堂批評，而且摒棄了其中的負面效應(yīng)，是教師實現(xiàn)課堂有效管理的一個重要策略。

四、準備行為卡片

教師可以事先用帶顏色的卡片制作一些“行為卡片”，在班上發(fā)放并收回，以便應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的不良行為。因為許多學生都是視覺學習者或者動覺學習者，可能對語言要求不會做出反應(yīng)，或者在教師提醒他們安靜或者坐下來后，過幾秒鐘又忘了。對于這些孩子，行為卡片比較有效。針對年齡小的孩子，教師可以這么寫：“停止現(xiàn)在的行為開始思考，你需要安靜地坐好并認真聽講，一會兒我們談?wù)劇?rdquo;針對年齡大一點的孩子，教師可以這么寫：“你目前的行為是不可以接受的，請安靜地坐好并認真聽講，下課親自將這張卡片還給我。”當某個學生開始擾亂教師上課時，教師可以走過去放一張“行為卡片”在他的桌子上。大多數(shù)情況下，學生會意識到自己的錯誤，并停止正在進行的不良行為。這種做法遠比嚴厲的訓斥要好。使用行為卡片的最大好處是教師不必開口，可以在沉默中解決問題，少分散學生的注意力，節(jié)約了珍貴的教學時間，同時避免了將事態(tài)擴大，破壞正常的教學秩序。

五、請求學生幫忙

當課堂中學生表現(xiàn)不良時，教師可以試著請求學生幫忙來解決問題。請求學生幫忙，使原本一次不得不批評孩子的機會，變成了一次可以熱情贊揚孩子的機會。而孩子在得到表揚之后，往往傾向于表現(xiàn)得更好。學生喜歡幫教師的忙，一方面，離開教室一會兒就像是放一個“小假”；另一方面，學生能夠從中感受到自己的重要性。因此，面對學生在課堂上的不良行為，教師可以制造一些請求學生幫忙的機會，比如：把一把椅子從A處挪到B處，整理作業(yè)本，削鉛筆等。還有一個實用的方法：在教室的抽屜事先藏好一些密封好的空信封。當教師發(fā)現(xiàn)一個學生出現(xiàn)不良行為的時候，可以使用這樣的信封。教師可以事先和在其他教室上課的另一位教師達成共識，告訴他（她），有時候你可能會讓一個學生過去找他（她），不論出于何種原因請給予他（她）表揚。這樣，當學生帶去一個密封好的白色信封時，另一位教師會表示感謝并目送他（她）回教室。事后，教師還可以對這個學生說“謝謝你幫了我這么重要的一件事”，并和他（她）握握手，擁抱一下。于是，課堂中原本出現(xiàn)的紀律問題就在愉快、輕松的氛圍中化解了。學生也能從中認識到自己的價值，從而更加認真地投入今后的學習中。

作者：陳曉明 單位：泉州市實驗小學

第五篇

一、課堂管理及其要素分析

課堂就是一個微縮版的社會，是整個社會系統(tǒng)之中所包含的一個子系統(tǒng)，石油學生們作為基本單位組成的一個微縮但是復雜的環(huán)境。顯而易見，課堂所聚攏的不只是教師們和學生們的一個生活空間，而是一個相對獨立的社會性極強的組織單位，在這之中包含著很多十分之復雜的因素，并且是一個富含生機的有機整體，并且包含著鮮活的生命律動。伴隨著“管理”一詞意義的改變，課堂管理所具備的內(nèi)涵也產(chǎn)生了十分復雜的變化。

二、高校課堂管理現(xiàn)狀分析

高校英語課堂是進行英語教學的主要場所之一，成功的提升英語課堂的教學管理水平可以有效地提升高效課堂的英語教學質(zhì)量，并且可以幫助教師完成其自身的教學目標，并且可以促進學生們的全面發(fā)展。可是，眼下我國高職教學的英語活動過程之中，還并沒有構(gòu)成相對比較成熟的英語課堂教學管理模式，這就使得在教學過程之中存在缺乏目標等問題的出現(xiàn)。而造成這一問題的因素主要是下面兩個因素:

(一)學生的原因。因為傳統(tǒng)的教育模式，絕大多數(shù)老師在課堂上仍舊是將課本作為主要的教學手段，在教學的過程之中只是過分的重視教師的自身的教學以及威嚴，卻并不重視學生們的感受，而應(yīng)試教育的教育模式又決定著教師們會將應(yīng)付考試作為教育學生的核心，然而這種教育方式并不重視學生們的感受，會使得學生們更加厭惡英語。這會大大消磨學生們對英語學習的感興趣程度，嚴重的話甚至還會產(chǎn)生厭惡的情緒，英語學習的效率大大降低。尤其是在背誦詞匯的過程之中，學生們坐不住的天性影響了他們的學習，無法明確自身的學習目的，難以讓自己穩(wěn)定下來，轉(zhuǎn)而去進行枯燥的英語詞匯學習。學生們因為他們年齡所帶來的特點，這導致學習在他們眼中的地位不同。而學生生長環(huán)境的不相同，也會讓學生們對于英語學習的看法不一。這就直接導致了學生們的英語水平大相徑庭，使得一部分學生對于英語學科學習的興趣并不濃厚。在英語詞匯的教學過程之中，一部分學生因為家長的逼迫或者是自身對于英語的喜好，或者是自身喜愛學習等等的原因，及時地對英語詞匯進行了理解記憶，而還有一部分的學生卻是并沒有進行相關(guān)的學習。在英語課堂的教學過程之中，在老師使用同樣的教學方式教學的情況之下，有一部分學生理解起來比較簡單，另一部分卻是無法理解老師所講授的知識，學起來比較困難。

(二)教師的原因。高校教師自身也存在一定的問題，從而影響課堂管理質(zhì)量。很多教師并不能夠做到將學生當作教學活動的主體，也有很多教師在教學過程之中使用傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學模式，做不到將時間還給學生，也并不十分尊重學生的主體地位，在絕大多數(shù)時間并不引導學生參與實踐活動，也不注重學生合作探究的意識的培養(yǎng)。

三、提高高校課堂管理的策略

(一)教室的安排與布局

可以這樣說，課堂管理的本質(zhì)并不是限制學生們在課堂上的行為，而是幫助學生們進行學習并且更好的幫助學生們進行發(fā)展。因此，在高校英語課堂管理過程之中，尤其是在對于上課所用的教室進行選取的過程之中，要將學生作為課堂的中心，每時每刻都不忘思考學生們的需求，在對學生們的現(xiàn)狀進行客觀準確的估計的基礎(chǔ)之上，以教室的羅列排布作為輔助，激發(fā)學生們自主學習的欲望。談到對于教室的準備，有一部分人認為教室的環(huán)境是英語課堂教學效率是否夠高的基礎(chǔ)之一，其實這種看法并不是正確的或者說是不全面的，英語學習不僅僅具備著很強的實踐性，其從本質(zhì)上講也需要很強的直觀感受。如果講英語教學以及英語訓練所使用的主要場所布置的具有很強的學習英語的氛圍，具有十分明顯的英語元素，那么對于學生們而言，就會有一種身臨其境的直觀感受，這也就是我們通常意義上所說的構(gòu)造一個學習英語的語言環(huán)境。裝飾教室的方式并不需要十分復雜，可以化繁為簡，依據(jù)教室的寬闊程度、學生們的興趣愛好、各個專業(yè)所帶有的不同教學特征而定的。除了教室的裝扮需要悉心設(shè)計之外，很多必要的教學工具以及教學儀器也是不可或缺的，那些儀器都會在課堂教學的過程之中扮演著十分之重要的角色并且有著非同尋常的地位。

(二)教師對于課堂的把控

在小學階段的關(guān)鍵教育方式便是將學習和部分交友性質(zhì)的活動策劃有機結(jié)合，不僅能夠提升學生探究問題、處理問題的水平，也能培養(yǎng)學生的綜合能力。善于發(fā)現(xiàn)問題不僅能夠促進學生的思維能力，也能強化學生的創(chuàng)造能力。將學習和部分交友性質(zhì)的活動策劃有機結(jié)合，不僅能夠激化學生學習的自主性，還能夠強化學生對自己的信心，同時激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，進而促進學生們個體思維方式的形成和發(fā)展。憑借開設(shè)部分趣味性高的擬定氛圍來開展數(shù)學學習，能夠激化學生學習的自主性，使學生真正成為學習的主體，從被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動發(fā)現(xiàn)、探索知識，使他們以飽滿的興趣和熱情參加有關(guān)的教育模式之中，不僅參與活動，而且感受活動，從而強化學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的思維活躍性。教育方式運用的首要目標是使老師和學生順利低完成教育改革的任務(wù)，從而達到教育的最終目的，此中囊括了兩個對象———老師和學生。若想要提高英語的教學質(zhì)量，就必須要制定出高效的教學方案，以便學生們高效地汲取知識。課堂之上必須結(jié)合教材內(nèi)容、學生的整體水平、學生的實際、教師自身的餓水平學習情況來選定教育手段。當下有幾種應(yīng)用比較普遍的教學教育手段:觀摩法、講授法、交談法、讀書引導法、習題法、實踐法以及作業(yè)法。在展開新課內(nèi)容學習的時候，因為學生從未接觸過這些知識，因為很多狀況下都會運用講授法來展開教育;在復習所學內(nèi)容之時，基本上都會采用題目的方式對學生的能力進行強化。不管采用的是怎樣的教育手段，只要最終能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的課堂質(zhì)量，便是一種高效的學習手段。同時，在運用教育手段的進程中，實踐占據(jù)核心位置，有機結(jié)合各種教育手段，就能夠完成教育設(shè)定的任務(wù)。大力激發(fā)學生學習的主動性。就英語學習方面，如果學習進程中缺乏老師的輔導，學生們就無法探索英語學科中的趣味，任課老師的首要任務(wù)是營造氛圍來輔助學生展開學習，借助一些假設(shè)來調(diào)動學生的積極性，提高學生對于學習的熱情程度，發(fā)掘?qū)W生隱藏的能力，強化學生的自我創(chuàng)造能力，進而加快學生思考問題的頻率，使學生們發(fā)掘自身隱藏的智慧，從以往的被動接受知識到如今的主動探索知識，進而提高他們對于知識的消化能力。

(三)教師與學生的交流

在英語課堂教學管理上，教師與學生之間的交流在很大程度上決定著課堂的學習氣氛、學生參與的積極性。根據(jù)不完全統(tǒng)計，在兩個人談話的時候，只有不到四成的信息是通過語言交流的手段進行傳遞的，而其他的七成則是通過其他方式來進行獲得的。而學生們學習英語的這個過程就是一個交際的過程，由此可知，身體語言在英語教學過程中也扮演著不可或缺的因素。不具備充沛的個人情感，一般意義上來說很難獲得十分強大的學習動力。教師們應(yīng)該緊緊抓住這個原因，充分激發(fā)學生們的學習熱情。在課堂教學活動的過程之中師生雙方的內(nèi)心情感、內(nèi)心活動是一條隱形的連線，這種內(nèi)在的變化可以稱之為內(nèi)部節(jié)奏。教師深處的是整堂課的核心，教師的每一個舉動，每一個面部表情都會引起學生們的關(guān)注。每當學生們向教師表達自身的困惑或者自身的想法之時，若老師可以報以贊許的目光，那無疑會讓學生們受到莫大的鼓舞，會顯著增強學生們的自信程度，充分增加師生之間的互相了解程度。蘇霍姆林斯基在由其所主編的《給教師的建議》一書中提到:“教師在語言表達方面的功底對學生們在課堂上知識的吸收比例起著至關(guān)重要的作用。”他還說過:“深厚的語言功底是對事件進行合理利用的重要因素。”由此可知，深厚的語言表達功底，在教師教學的過程之中起著十分重大的作用。教師如果擁有深厚的語言表達功底，就可以最大程度的調(diào)動學生們的學習積極性，通過語言作為一個知識的載體，將自身的知識盡量傳授給學生，而學生經(jīng)過教師的語言熏陶，也可以更好地消化教學內(nèi)容，而后從思維上得到啟發(fā)。所以，能否最大程度的利用自身的語言功底，是一名教師能否提升其英語課堂知識吸收率的決定性因素。英語課堂的教學目的是否達到，其中至關(guān)重要的一點就是教師的語言功底能否將所要講授的知識完美地表達。(四)課堂上學生互動小組的劃分課堂管理還有一個比較重要的環(huán)節(jié)是將學生們各自分成不同的小組，這有助于提升學生的學習積極性并且有助于高效英語課堂的教學管理。在小組合作學習交流中，教學內(nèi)容多以學生合作和互動的形式完成，小組分別安排各自成員的任務(wù)。每個學生通過個人的努力與小組有機地融為一體，小組成員之間相互合作、學習，以最大努力完成學習的任務(wù)，提高學習的質(zhì)量。然后，小組之間進行學習效果的比較，小組合作學習把競爭變成小組之間的競爭。通過小組間的競爭，可以增強小組成員的集體責任感和榮譽感，有助于培育學生的團隊意識和合作精神，有助于培養(yǎng)學生的競爭意識，克服學生學習知識薄弱給教學帶來的困難，在學生與學生間、學生與教師的互動交流中，促進學生學習成績的提高和學習能力的增強。

四、結(jié)語

顯而易見，英語課堂管是高校增強英語課堂教學效率的有效手段之一，理所應(yīng)當要被英語教學工作者們深入研究并且實施于課堂之中，并且對其進行總結(jié)歸納。

作者：李勁松 單位：渤海大學

第六篇

一、充分發(fā)揮輿論監(jiān)督的作用

在實際教學過程中，教師為提高課堂管理的效率，應(yīng)該要充分發(fā)揮出輿論監(jiān)督的作用。事實上，對那些特別注重自己在同學面前形象的學生而言，輿論監(jiān)督的效果比教師說教的效果要好得多。在生物課堂管理中，教師應(yīng)該采取多種方式，發(fā)揮出輿論監(jiān)督的作用，實現(xiàn)對問題學生的監(jiān)督和管理。比如，在生物課堂教學中，難免會有部分學生比較興奮，這時就需要教師和課代表的相互配合。當教師向課代表使眼色時，課代表就應(yīng)該及時出聲示意同學們保持安靜。教師則只需要站在講臺上不講話，這是這部分較為興奮的同學就會注意到教師一直看著自己，從而意識到自己的錯誤行為。

二、強調(diào)正面教育和反面教育的結(jié)合

中學階段，學生的思想尚不成熟，在課堂教學中難免會遇到較為叛逆的學生，對這部分學生的管教較為困難。在具體的教育工作中，教師應(yīng)該要用優(yōu)秀學生的優(yōu)秀行為作為正面教材，幫助學生明確正誤觀念，促使學生認識到自己的錯誤，進而心甘情愿地接受教育。另外，教師也要發(fā)現(xiàn)問題學生的優(yōu)點，用班會等機會積極表揚他們的優(yōu)點，讓學生感受到來自教師的尊重，提高學生的自覺性。但教師也應(yīng)該認識到，要加強對叛逆學生的教育，不僅僅是樹立榜樣、肯定學生優(yōu)點就足夠的，該批評的時候還是應(yīng)該批評。適當?shù)呐u能夠讓學生認識到自己的錯誤，對改正學生的壞習慣有著重要意義。但需要強調(diào)的是，教師一定要掌握批評的度，首先控制好自己的情緒，再對學生的不當行為進行糾正，避免過火的行為。

三、制定嚴格的課堂紀律

在生物教學中，教師應(yīng)該要制定嚴格的課堂紀律，學生可以在遵守課堂紀律的基礎(chǔ)上，自由的發(fā)言和提問。當然，課堂紀律在制定的過程中，應(yīng)該要征求學生意見，在實施的過程中不斷完善和修改。教師在日常教學中，應(yīng)該要嚴格落實課堂紀律，并對學生一視同仁。事實上，不同班級的學生在課堂表現(xiàn)方面也有所不同。教師在課堂紀律制定和執(zhí)行的過程中，應(yīng)該要有針對性。部分班級的學生更為“活潑”，教師在這部分班級的管理中就可以采用分組的形式，對小組的課堂紀律遵守情況、發(fā)言情況等進行評分，給表現(xiàn)良好的小組加分，如果小組內(nèi)成員出現(xiàn)不遵守課堂紀律的行為，所在小組的成員都會被扣分。這種模式將學生的個人行為和集體利益相掛鉤，學生為了不影響小組的榮譽也會更加注重自身的行為。針對那些過分安靜的班級，教師就應(yīng)該放寬管理，多給學生一些自主的空間。另外，還可以在課堂教學中多安排一些學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生的課堂積極性。

四、教師加強對自身課堂管理活動的反思

教師在教學活動中，應(yīng)該要加強對自身教學和管理活動的反思，發(fā)現(xiàn)自身的問題，總結(jié)得失，不斷提高自身課堂管理的水平。在不斷思考的過程中，還可以提高教師的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)對管理制度和管理方法的創(chuàng)新，在提高教學效率的同時，促進教師個人的發(fā)展，進而促進生物教學事業(yè)的發(fā)展。事實上，在生物教學課堂管理中，僅僅做到以上幾點是遠遠不夠的。在具體的管理工作中，需要注意的細節(jié)還有很多。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，生物課堂管理工作將會遇到許多新的問題，這就需要學者加強對相關(guān)問題的分析和研究，不斷改革課堂管理措施，提高課堂管理的效率。

作者：左海艷 單位：陜西省西安理工大學附屬中學

第七篇

一、影響高職課堂的因素

造成上述高職課堂現(xiàn)狀的因素是多種多樣的，下面作者將從學生和教師兩方面簡要探討。

1.1生源層次的制約

高職院校的招生面對的為高考分數(shù)線未能達到本科錄取的學生，生源狀況參次不齊，學生的文化基礎(chǔ)也是千差萬別。有些學生基礎(chǔ)十分薄弱，要理解課堂上教師傳授的知識感覺十分吃力，教師并不會過多重復中學時學生應(yīng)掌握的知識。所以，基礎(chǔ)薄弱的學生漸漸在高職課堂中失去興趣和信心，導致最后在課堂進行一系列不恰當?shù)男袨椤６贁?shù)學生基礎(chǔ)十分扎實，學習能力非常強，有時候會對需要照顧全班同學學習能力的教師采取的教學進度失去耐心而在課堂進行其它活動。

1.2教師教學理念和手段的制約

一些高職教師在教學理念的轉(zhuǎn)換上存在一些滯后，仍然抱著教師應(yīng)該樹立絕對威信的教學理念，在課堂中習慣處于主導地位，而忽略了給學生自由表達的機會，在教學組織上缺乏師生之間的溝通與互動；有些教師教學模式單一，授課時照本宣科，對學生水平把握不夠準確，對教學環(huán)節(jié)和課堂活動的設(shè)計不夠恰當；有些教師對學生的錯誤容忍度太低，對學生總是批評多過鼓勵，這在很大程度上會打擊了學生的自信心，消磨了學生參與課堂的積極性。

二、高職課堂有效管理的策略

通過以上的分析，我們不難看出，造成高職課堂普遍問題的一部分原因來自于學生方面，然而，教師也承擔著一定的責任。教師在教學管理上的疏忽對學生產(chǎn)生的消極影響是不容小視的。教師如何根據(jù)班級具體情況，尊重學生個體差異，采取適當?shù)拇胧┘ぐl(fā)學生的課堂參與積極性，使辛苦準備的教學計劃和教學環(huán)節(jié)得以順利實施并取得預(yù)期效果已成為教師需要急需要解決的任務(wù)。作為一名新進入教師行列的高職教師，作者將結(jié)合自身在學習階段的理論積累和實際教學中摸索積累的經(jīng)驗，簡要談?wù)劷處熆梢杂脕砀纳聘咝дn堂的策略。

2.1教師學年初建立課堂規(guī)定和程序，并確保學生清楚知曉

新學期開始的最初幾天和幾個星期對于教師的課堂管理來說是一個關(guān)鍵期。教師應(yīng)該在新學期開始時便清楚地告知學生教師建立的課堂規(guī)定和程序。教師在制定課堂規(guī)定時必須確保與全校的課堂規(guī)章不相沖突，因為教師的課堂管理都是處于學校這個大環(huán)境下。例如，教師在制定班級學生請假的程序時，要清楚學校對于學生請假是有何程序規(guī)定的，以確保本班級的規(guī)定符合學校規(guī)定的要求。此外，教師制定的規(guī)定和程序應(yīng)該合理必要，清楚易懂，且應(yīng)與教學和學習目標相一致，例如教師過分強調(diào)課堂的安靜反而會限制了學生與教師及學生與學生間的課堂互動。學生在新課程開始之際往往會感到迷茫，不清楚自己從這門課中應(yīng)該要學習哪些知識，鍛煉哪些能力。也不清楚這門課的教師對他們的行為期望是什么。他們很可能會使用以往或其它一些課程的經(jīng)驗而有所期盼，但這些期盼并不一定符合你對他們的希望。因此，每位教師對于每門課程的課堂規(guī)定，知識獲取都應(yīng)該有明確的介紹。以筆者自身的經(jīng)驗舉例，目前本人教授大二學年學生的《綜合英語》課程，在學期開始，對于課堂規(guī)定，我如此告訴學生：“該課程最終考試采取的為筆試考試形式，但成績占期末總成績的70%，剩余的30%來自于你們的出勤情況和課堂表現(xiàn)。其中，10%為全出勤得分，缺勤一次扣除三分，缺勤三次或以上，則取消考試資格（該規(guī)定為校方規(guī)定）。10%為課堂積極性得分，每次的自主發(fā)言會得到平時分的獎勵。剩余的10%取決于課后作業(yè)的完成情況。課堂中聊天，吵鬧的同學必然平時成績會受到影響。”此外，我也會清楚地告訴學生我期望他們從這門課程中學到的知識，如我會告訴學生《綜合英語》這門課程使用的是上外出版的《全新版大學英語綜合教程2》，該課本共有8個單元，本學期課堂上講解的為1-6單元。每個單元都有不同形式的閱讀材料供學生們鍛煉聽說讀寫譯能力，每篇文章的生詞中有五角星符號標記的為學生們需要重點掌握的四六級常用詞匯。此外，該課程也貫穿對英美國家概況文化知識的擴充。我會讓學生知道我期望他們可以自行預(yù)習每次的新課文，主動完成課后練習題以便之后教師對練習的講解。同時，我也特別鼓勵學生在我的課堂中積極使用英語表達自己的想法。教師在此后的教學過程中應(yīng)確保按照制定的要求管理學生的行為，有些學生可能對教師給出的期望和要求左耳進右耳出，有些學生抱著看看教師是否會言出必行的心態(tài)進行觀望，因此，教師的明確堅持和執(zhí)行是建立有序課堂至關(guān)重要的一點。

2.2做優(yōu)秀的時間管理者；營造良好的課堂氛圍

教師需要在短短45分鐘一堂課的時間內(nèi)，完成預(yù)備好的課堂環(huán)節(jié)和課堂活動，并期望達到良好的效果，這并非易事。筆者認為，教師和學生都應(yīng)成為優(yōu)秀的時間管理者，作為教師，可以從以下幾方面著手：

2.2.1精心準備教學內(nèi)容，多元化教學手段。教師的短短課堂講授卻凝聚了課前充分精細的準備。教師自身應(yīng)充分掌握所教內(nèi)容，根據(jù)學生水平進行適當課外補充。現(xiàn)在的學生往往對于書本之外的知識的渴求十分強烈，他們很樂于接受與他們學習目標相關(guān)的一些有趣或新奇的知識。教師可以充分利用多媒體等教學資源，留心積累課外知識。例如，筆者講到想象力和創(chuàng)造力為主題的單元時，給學生展示了網(wǎng)上流傳的“三千年后的生活”及最新的空陸兩用車，人造器官等等。這些資料新奇有趣且緊跟時代，學生對該話題自然變得有話可說了。

2.2.2維持課堂活動的流暢性；最小化過渡時間一些教師在教學活動的管理上出現(xiàn)一些低效力行為，例如結(jié)束了一項活動，開始了另一項活動，然后又回到了第一項。這樣會使學生感覺課堂活動缺乏流暢性，他們很難順暢完整地從教師設(shè)計的每項活動中獲取知識。此外，教師也無需因為課堂上一些微不足道的事情而中斷正在進行的課堂活動，例如，有些教師正在講臺上講解時，發(fā)現(xiàn)有學生傾斜著身子撐著腦袋坐在下面聽，便中斷講解走下講臺要求該學生坐端正。此外，學生在從另一個活動過渡到另一個活動的時間內(nèi)很容易出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為，因此，教師應(yīng)該將活動間的過渡時間最小化，并監(jiān)控活動的進行。例如，學生做完一道練習題的時間是5分鐘左右，那么一定不要給他們超過7分鐘的時間；教師可四處巡視學生的活動完成進度和情況。

2.2.3使用權(quán)威性風格，與學生建立積極的關(guān)系專制型與縱容型策略都是課堂管理中的無效策略。專制型策略過分強調(diào)維持課堂紀律而忽視了與學生的交流；縱容型策略給予學生過多的自由，學生的學習能力往往較差。權(quán)威型策略意味著教師如權(quán)威型家長一般，在對學生有效監(jiān)控的條件下，鼓勵學生獨立思考和行動，與學生進行大量的交流并體現(xiàn)出對學生的關(guān)心。這種教學策略也非常有利于與學生建立積極健康的師生關(guān)系。筆者在教學實踐過程中注意到，良好的師生關(guān)系對于學生學習，課堂管理有著極大的促進作用。現(xiàn)在的學生并不喜歡高高在上的老師，他們希望教師在課間或課堂上多多詢問他們的想法和意見。例如，課間時學生會將自己做的練習交給我批改，或是告訴我他們希望課文可以講的更快一些，或是向我提出希望有更多語法知識的講解等等。而此時，教師的積極回應(yīng)會使學生感覺受到重視而更加愿意配合教師的教學活動。

三、總結(jié)

本文探討了高職教學中令許多教師頭痛的課堂紀律差，學生參與度低等影響教學效果實現(xiàn)的問題的原因。教師對于課堂管理的效果起著最為直接的作用。教師積極恰當?shù)恼n堂管理手段對課堂氣氛和效果至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)充分認識課堂管理的重要性，不斷提升課堂管理技巧。

作者：胡晨 單位：廣東科學技術(shù)職業(yè)學院

第八篇

一、原因分析

（一）教師備課不充分，對學生沒有吸引力

有些教師缺乏責任心或教學任務(wù)重，上課準備不充分，只是為了應(yīng)付，敷衍了事。課堂設(shè)計不合理，教學缺乏藝術(shù)性，學生逐漸失去對這門課的興趣。

（二）教師和學生缺乏有效溝通

教師講的可能不是學生想要聽的，但學生又沒有把意見和建議及時反饋給老師。學生往往更關(guān)注實用的、具體形象的內(nèi)容。如果教師只是一味枯燥地講解理論，學生會逐漸失去耐性和興趣。

二、解決辦法及措施

（一）給學生樹立學習和生活目標

目標是最好的動力。對剛進大學校門的新生，系、院、輔導員、班主任、任課教師要齊抓共管，為他們講解大學生活并讓他們盡快適應(yīng)。學生根據(jù)自身實際情況，制定學習和生活計劃。任課教師結(jié)合專業(yè)特點和課程特點，有針對性地為學生講解專業(yè)特色、發(fā)展前景以及該門課程發(fā)展規(guī)劃，讓學生明白自己的現(xiàn)狀以及需努力的方向。

（二）加強學生自我管理

對于遲到、早退、曠課現(xiàn)象，班干部每次課嚴格進行考勤，并把考勤結(jié)果在全班及時進行通報。其次，任課教師可把班級學生進行分組，每組選出一名組長，組長負責組織本組同學進行課堂討論，并監(jiān)督同學們的到課情況及課堂表現(xiàn)。教師要讓學生明白：一個小組就是一個整體，每個組員都要為小組的榮譽而承擔相應(yīng)的責任。教師在期中和期末時，對各組表現(xiàn)進行評價，評選出兩三個表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并進行獎勵。這樣既鼓勵了先進，也給其他同學樹立了榜樣。

（三）制定嚴格的課堂紀律

沒有規(guī)矩，不成方圓。教師在第一次上課時，就在全班宣布本門課的相關(guān)課堂紀律，并提醒學生如果違反紀律，就要受到相應(yīng)懲罰。教師必須言必行、行必果，對學生不良行為及時進行相應(yīng)懲處，讓學生清楚自己的行為將帶來的后果。

（四）發(fā)揮學生的主動性、積極性

教學是教師的教和學生的學互動的過程。教師在授課過程中應(yīng)體現(xiàn)出學生的主體性。教師可讓學生個人或小組準備與教學內(nèi)容相關(guān)的材料，并上臺講解，然后讓其他同學進行評價，并給準備材料和上臺展示的學生加相應(yīng)的平時分。

（五）教師做足功課、備好課

教師對授課內(nèi)容做到胸有成竹，并靈活采用多種形式進行授課。只要能達到更好教學效果，讓學生能在輕松、愉快的氛圍中學習的有益于學生身心發(fā)展的教學手段和方式，教師都可以采用和借鑒。

（六）營造輕松、愉快的教學氛圍

一節(jié)課45分鐘，學生注意力高度集中的時間是有限的，教師要抓住并充分利用學生注意力相對集中的這段時間，進行重點、難點知識的講解。在學生注意力降低或感到疲倦的時候，教師可以講解一些簡單的知識或采取其他較靈活的教學方式，讓學生勞逸結(jié)合。

（七）樹立教師威信，讓學生既喜歡又敬重老師

教師在上課的時候，可以展示自己的個人魅力和語言藝術(shù)，讓學生喜歡自己，進而喜歡這門課。同時，教師要堅持自己的原則，讓學生明白老師的底線。這樣，學生對老師又多了一份敬重，學生的自覺性也會提高。

（八）教師儀表大方、言行得體

身正為師學高為范。教師不僅僅是在課堂上給學生傳道授業(yè)解惑，平時的儀表言行也對學生有潛移默化的影響。因此，教師在平時的工作、生活中也要注意儀表大方、言行得體，給學生樹立榜樣，也是為自己樹立威信。

（九）積極聽取學生的意見和建議

教師在課中和課后要及時征求學生意見，并根據(jù)學生合理的意見和建議，對課堂內(nèi)容、形式進行調(diào)整，以滿足學生的需求。

三、小結(jié)

課堂管理不是機械的、一成不變的管理，也不是學生被動地接受管理。教師要因時因地因授課內(nèi)容的不同而采取不同的方式對課堂進行管理。同時，學生也要參與到課堂管理中來。只有學生認同并喜歡了老師的課及課堂管理方式才能主動參與到課堂中來，才會為達到更好的學習效果而積極出謀劃策。只有師生共同參與的課堂才是充滿生氣的課堂，教學效果才能事半功倍。

作者：代玲玲 陳少鴻 單位：廣州華商職業(yè)學院