一、多途徑開發(fā)，互評自評

在音樂教學評價中，容易出現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，這種獨裁式的評價，忽略了學生內(nèi)心世界的變化，使學生容易產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，造成對音樂學科的厭倦，這是極為有害的。在教學中，教師要敢于讓學生互相評價，一方面從別人那里吸取好的經(jīng)驗，另一方面也培養(yǎng)學生勇于表現(xiàn)自己、勇于展現(xiàn)自我的信心。同時教師要參與到學生中間去，和學生一起進行音樂交流，如學生自辦音樂會等形式，營造各種活躍的氣氛，同學生一起交流、研討、評價、互動，通過不同的表現(xiàn)形式，增加學生對音樂的審美能力。同時也可讓學生組成評委會進行互相評議，在熱烈的氣氛中，學生們能夠互相促進、互相分享，還可以采用自評、審評的方式來提高學生的表現(xiàn)能力和音樂鑒賞力，讓學生獲得自信心的同時，更能夠客觀公正地看待自己，明確自己未來的發(fā)展方向，樂于在文藝之路上繼續(xù)攀登。值得一提的是，在班級中舉行音樂會也是一種有效的組合方式，可以提高學生的綜合文藝技能，同時還能夠給學生提供展示的舞臺，進行最有效的綜合性多元評價組合，給學生的精神提供陶冶的機會。此時教師的評價會對學生起到內(nèi)在的激勵作用，是一種有效的評價。

二、克服終結(jié)性評價，強化激勵性評價

音樂課堂教學評價中還有一個誤區(qū)，就是重視終結(jié)性評價，輕視過程性評價。而實際上，對于小學音樂來說，努力的過程才是素質(zhì)提高和發(fā)展的過程，教師要從關(guān)注整個音樂教學過程，加強對學生素質(zhì)的提高，發(fā)揮學生的個性特長的高度出發(fā)，盡量激勵學生根據(jù)自己對音樂的不同感悟，充分發(fā)揮自己的表現(xiàn)力，從而給出全新的評價。如在低年級教學中，針對一些對音樂存在抵觸心理的孩子，可以給他們一個輕聲的鼓勵或一個欣賞的微笑，通過不同的評價手段激勵學生學習音樂的信心。對于中、高年級學生來說，顯然這樣的方式是不行的，此時要多注重對他們精神上的評價和鼓勵，如語言上的肯定和欣賞、贊揚，再如肢體上的表揚和贊美等。

如結(jié)合英語進行的節(jié)奏表揚，再如教師信任的眼神，贊賞的點頭等，都可以給學生帶來心靈的激勵。但對于那些等級較高，受到表揚較多的學生而言，則不需要太多，只要輕輕點頭即可，對于膽小的學生則要及時予以肯定，用類似“你很勇敢”“你值得老師信任”“我相信你可以的”等來增強他們學習音樂的信心。作為教師，要從學生學習音樂的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，培養(yǎng)他們的音樂熱情，發(fā)展學生的審美能力和想象能力，在特定時間內(nèi)進行一次自我成長小結(jié)，自我激勵，挖掘自身的創(chuàng)造力。

三、總結(jié)

音樂教學是以體驗為主，也是以學科為主，雖然有評價體系作為選拔和評判標準，但是評價不等于甄別，評價也不等于選拔，這是新課改理念對音樂評價提出的要求。新課標下的音樂評價理念，就是要關(guān)注每一位學生，促進學生的音樂發(fā)展，培養(yǎng)學生的音樂能力，不僅單純注重學生一時的音樂成績，而要將學生對音樂的學習過程和學習態(tài)度有機地結(jié)合起來，借此進行全方位、立體化的評價，使學生體驗到成功的喜悅，獲得公正全地面的自我認知，為未來學習好音樂奠定良好的心理基礎(chǔ)備。

作者：錢科 單位：常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學