一、高中生物學科與其他學科的交叉性

如《生物膜的流動鑲嵌模型》中羅伯特森利用電鏡詳細研究了細胞膜，看到了清晰的“暗——明——暗”的三層結構，中間的亮層是脂質分子，暗層是蛋白質分子。學生對電鏡成像的原理不清楚，教師就要借助物理知識補充說明：電子束照射大分子物質（即蛋白質）散射度高，圖像顯示該部分較暗；電子束照射小分子物質（即脂質）散射度低，圖像顯示該部分較亮。這樣學生就比較容易理解細胞膜的類似“三明治”的結構。此外，在高中生物學中有很多實驗也涉及化學方法。例如學習細胞膜的功能時提到脂溶性的物質通過自由擴散優先通過細胞膜，但在教材并沒有解釋其中的原因。筆者在處理該部分內容時滲透化學中講到的物質相似相溶原理，與學生一起分析生物膜的基本骨架是磷脂雙分子層，其表面是磷脂分子的親水端，內部是磷脂分子疏水的脂肪酸鏈，使膜兩側的水溶性物質不能自由通過，脂溶性物質易通過。

二、學科交叉性對教師教學能力的要求

新課改理念注重培養學生的跨學科綜合能力，而培養學生跨學科綜合能力的過程是學生在教師主導作用下的主體參與的過程。教師能否正確啟迪學生的思維就成為綜合能力培養的關鍵。因此，在高中生物學科與其他學科的交叉性和新課改理念的雙重要求下，教師自身教學技能的提高就顯得尤為關鍵。學科間的交叉滲透是教育觀念變化的產物，實行它需要教師更新教育觀。就生物教學而言，教育觀念的更新主要體現在以下兩方面。

1.實踐“終身學習”理念，重視和加強繼續教育

時下流行“快餐文化”，大多教師任務式應付教育教學，此種狀況已不能滿足現代教育的要求。深化和更新學科知識，提高自己的知識密度、信度和高度，迫在眉睫。由于工作特點和任務的原因，生物教師所涉及的知識層面有一定局限性。即使是過去系統學習過的相當一部分生物問題和理論也隨著時間的推移在我們的記憶中越來越顯得蒼白，甚至消失。隨著生物學科領域內新的研究成果的不斷出現，新的科學觀點和理論的提出，教師需要不斷地學習，豐富自己的知識，各方面都不能落后太遠，同時要了解社會動態，了解學生思想的動態，在把握他們的走向的同時，潛移默化地引導他們。教師要走在時代的前列，就要重視終身學習，教師應成為實踐“終身學習”理念的楷模，重視和加強繼續教育，吐故納新，與時俱進。

（1）注重STS教育

STS教育強調科學技術在人類生產和生活中的應用。基于我校的學生大都來自農村，“農村綜合發展型生態工程”就是一個很好的項目活動設計，學生通過假期調查：怎樣才能實現在資源有限的條件下有較多的農產品，取得經濟效益、社會效益和生態效益的全面提高？活動中，提升了學生熱愛家鄉之情，強化了環境保護的意識。同時學生在學習過程中理論聯系實際，學以致用，使學生自身的生物科學素養得到了提高。

（2）注重理論知識的改革

科學知識促進生命科學不斷發展，高中生物課程也呈現開放形式。例如在選修三的教學中，關于胚胎工程的課后習題就布置了這樣的作業：通過報刊、互聯網等途徑，了解胚胎工程的新進展。這就要求高中生物教師要適時地填補知識空缺，更新教學內容，能將當今科學技術的最新發展成果不斷整合到自己的課堂教學中。

2.開拓知識視野，提高自身的智能素質

具備多元化的知識結構，開拓知識視野是智能素質提高的動力。知識經濟時代的教育是開放創新的教育，以培養全面發展的高素質創新型人才為根本目的，而創新型人才的培養取決于教師綜合素質的提高。沒有一支高素質、綜合業務知識全面發展的具有創新意識的教師隊伍，就很難培養出一大批具有創新能力和實踐能力的高素質人才。這就要求每一位教師具有全面、扎實、精深廣博的專業知識，掌握本學科最新的發展動態，還應了解并掌握與本學科相關滲透的一些基本知識。生物教師應積極更新知識、拓寬知識面以適應現代生物教學和時發表展的要求：教師要從課堂上只側重傳授生物知識的傳統模式中走出來，要有目的地、逐步做到潛移默化地貫穿到以提高綜合能力為主的教學模式中去。將學科基礎知識作為載體，在講授知識的過程中，注意培養學生的認識、分析、歸納的能力，并將其上升到理論水平。在講授單科知識的過程中，盡量挖掘本學科與相鄰學科之間的直接、間接的聯系，將這種聯系作為橋梁，把各個單科能力結合為綜合能力。生物教育與其他社會科學以及自然科學在當代同時存在著縱向分支化和橫向綜合化的兩種趨勢。這就要求生物教師應不斷吸收各種新知識，開拓視野，以適應當代生物教學的智能結構要求。生物教師在教學領域要做到游刃有余，必須擁有一池水、一江水，要做雜家。

三、結語

總之，教師對學生的影響是至關重要的。要實施相關學科教育的交叉滲透，培養復合型人才，教師必須首先提高自身的素養。高素質的教師才能培養出高素質的學生。照此要求，我們要不斷潛心鉆研，為高中生物教學與相關學科的交叉聯系作出進一步的探索，使高中生物課程更加貼近時發表展的要求。

作者：糜金榮 單位：句容市實驗高級中學