一、教師與教材的關系

教師與教材肩負著教育學生的責任，所以首先要分清教學與教材的關系。毋庸置疑，高中的政治教學必須圍繞著教材進行，但是政治教學又不能拘泥于教材。教材是國家政治思想的體現，但在政治思想展現的過程是通過文字實現的。在教材的編輯過程中，編者的目的是將思想體系固化為問題體系，他們是依照問題的大小及問題之間的邏輯來安排編寫順序的，編者的思路是歸納過程。在教師授課的過程中，教者的目的是將問題體系的邏輯鏈打開為思想體系，他們會將各種問題融入到個人的意見、情感之中，教師的教學過程是教者思路的演繹過程。教師的責任是把教材的精神發揚光大，而不是將教材的內容隨便演義，教者必須在思想上與國家政治思想保持高度的一致。

教師既要面對教材，又要面對教材的編者，并通過教學達到教師與教材編者的溝通。編者寫完課本之后，教材的編寫并未就此結果，而是剛剛開始。準確的說，編者編寫教材有兩個過程，課本完成只是其中的一部分，教師是第二部分的編者。教師的任務是把教材向同學們打開，讓同學們看到五光十色的世界，看到內心真實的自己，發出自己真實的聲音。這才是編者真正的職責，也是教材全部意義之所在。

二、教師與課堂教學的關系

這個世界是廣闊的社會，而教師作為社會實踐者。他在課堂上并不以傳授知識為主，那么他到底做什么呢？政治教師是社會的實踐者，他自身處于當前激烈的社會變革之中，所以他感受的內容并不僅僅是教材，而當前的社會生活。教師最重要的不是知識的傳授者，不是以全知的面目示人，相反他是“無知者”，并深深知道自己的“無知”。問題不是來自居高臨下的全知，而是來自能夠認識自己的“無知”，認識自己的有限性。只有了解自己的局限在哪里，才能提出有效的問題。

在課堂上教師的目的是啟發同學做出有益的思考，從而找到自己正確的思路。有些教師只把學生局限在教材中，甚至害怕學生問教材之外的問題，這就阻隔了教材與社會實踐活動之間的聯系。當學生不能從事社會實踐的時候，學習就變成任務，即使學習很好的學生也只是教材的背誦者，教材因此成為桎梏人們頭腦的工具。政治教師在思考問題的時候，要注意培養學生正確的思考角度與思想方法。大多數同學知道需要用矛盾論的論點，聯系、辯證地看待問題，但他們經常把哲學方法當作一種僵化的哲學工具，在研究問題時常常把任何事情都往里套，結果往往會得出奇怪的結論。

在課堂上學生的想法往往幼稚可笑，但也是經過思考之后的結果，教者不應盲目的否定他們結論，而應轉換他思考問題角度與方式，啟發他重新思考。比如有的同學認為中國的問題在于美國對我們的和平演變，為此我們應該關上大門，自力更生。分析這位同學的話，我們知道這是對概念僵化的突出表現。我國目前政策的前提是改革，只有融入整個世界，包括世界的政治、經濟、文化之中。美國對我們進行和平演變正是因為畏懼我國的發展實力而采用的手段，我們的目的不是離開這個世界，獨立創造一個新世界，而是在原有的世界中爭取更多的發言權。

我們的飛速發展正是粉碎別人和平演變的最佳方式。從思維方式來講，那位同學雖然運用聯系與辯證的方法，但是他在解決問題時存在著失誤。他在運用辯證法時先確立了和平演變與國內問題的矛盾，辯證法就淪為證明問題的方式。海德格爾曾經敏銳的指出：運用辯證法時，人們不應該把兩個無法解決的問題放在一起來思考。辯證法不是上帝，它可以揭示和平演變與國內問題，但不可能把握該問題的最終命運。

三、總結

總之，高中政治教師要不斷的在實踐中提高自己的教學修養。因為實踐是社會生活的最終主宰者，人只有在與事物的交往過程中才能完成人本身的塑造。政治教師既不能在實踐中迷失自己，也不能成為概念的奴隸。政治教師不能僵化地看待問題，他應永遠在存在的歷史中前進，洗盡鉛華，為培育社會新人而努力。

作者：于豪杰 單位：黑龍江省大慶市第三十五中學