第一篇：物理實驗教學中自主能力的培養

一、讓學生自制物理實驗道具

教師應讓學生自己制作實驗所需的道具，既經濟環保，又鍛煉學生的動手能力，還能讓學生感受到物理與實際生活的貼近，可謂是一舉三得．例如，在驗證“光在同種均勻介質中沿直線傳播”這一現象時，教師可以設計一個直觀的實驗，讓學生利用隨手可得的礦泉水瓶，準備一支香，點燃后將其放在礦泉水瓶口收集煙霧，待煙霧充滿整個瓶子時擰緊瓶蓋，煙霧瓶就做好了．此時用激光燈從各個方向射向煙霧瓶，就可以清楚地看到光的傳播路線．此實驗現象非常明顯，學生可以在觀察實驗的過程中輕松地總結出光是沿直線傳播的這一特點．因為是學生自己準備的實驗器材，他們能夠感受到物理與日常生活的聯系是多么密切．

二、實驗論證難理解知識點

例如，在講“電動機”時，對于“通電線圈在磁場中受力轉動，當線圈平面和磁感線垂直時，線圈就不再往下轉動”知識點，離學生生活較遠，學生對教師的講解會感到困惑．教師可以利用一些舊發電機、電動機上的線圈漆包線，指導學生按照教科書的方法，分組合作探究“電動機模型”．通過這種方法，學生課堂上所有疑惑不解的問題都得以解決，而且記憶深刻．

三、物理知識與實踐相結合，培養學生的自主應用意識

物理知識來源于日常生活，也應該服務于生活．任何理論知識離開了生活，都是無本之木，無源之水．因此，教師應該重視學生理論聯系實際能力的培養．例如，文峰商場中自動扶梯安裝的傾角為30°，該自動扶梯在電動機的帶動下運行，其電動機的工作電壓為380V，額定電功率為49kW，自動扶梯的運行速度恒為2m/s，測得自動扶梯空載時，通過電動機的電流為5A，則空載時電動機對自動扶梯的牽引力為多大?若自動扶梯的運行速度與空載還是滿載無關，則這臺自動扶梯最多可以載客多少人?(設人的平均質量為60kg，g只取10m/s2)這道題巧妙地把物理與現實生活聯系在一起，學生會覺得原來物理與日常生活聯系如此緊密，自然地激發起他們解決這類問題的欲望，當他們成功地解決這類題后，一定會深刻地體會到物理對于生活的作用，從而增強他們學習物理的興趣．

四、讓學生在物理實驗過程中占據主體地位

要打破以往物理實驗教學中以教師演示實驗為主的慣例，充分發揮學生在實驗過程中的主體作用．這樣能夠發展學生的動手能力和創新能力．例如，在探究“燈泡亮度的決定因素”時，首先，要想方設法激發學生通過做實驗來解決該問題;其次，要讓學生自己去討論實驗的具體設計，可以讓他們把自己的實驗設計想法在全體同學面前分享，讓學生自己選出最優秀的實驗設計方案，這樣既鍛煉了學生的實驗主體意識，又能夠激發學生對于做物理實驗的熱情;再次，要讓學生自己動手做實驗，教師可以在旁邊指導，對于學生在實驗過程中出現的問題及時給予相應的糾正與指導;最后，要讓學生根據實驗的情況，自己得出實驗結論，不要一上來就把課本中的實驗結果總結出來，這樣可以讓學生充分感受到實驗的魅力所在，自己得出了正確的實驗結論，會使學生有很強烈的成就感，即使得出了錯誤的結論，也必定會印象深刻，并且會自己主動找出錯誤的癥結，這對于學生理解課本的定理很有好處．

五、總結

綜上所述，通過這些策略可以有效地提高學生在初中物理實驗教學中的主體作用，對于學生自身能力的培養有著非常深遠的意義．在物理實驗教學中，教師應培養學生的動手能力，使學生真正做到學以致用．

作者：張仁夕 單位：江蘇海安縣吉慶初級中學

第二篇：物理實驗中學生科研能力的培養

一、研究設計型物理實驗的教學模式

（一）研究設計型實驗的選題模式

研究設計型物理實驗能否收到良好的教學效果和研究成效，教學內容的選取和實驗項目的設置至關重要，為此筆者采取兩種方式，一種是教師根據現有的實驗資源和學生具備的知識提供恰當的課題，給出該課題相關的參考資料及儀器設備清單，學生自主完成整個實驗過程，撰寫相應的研究報告；另一種是學生根據自己的興趣和愛好，自擬研究題目，自選實驗儀器。兩種方式體現了以學生為主體，教師要給一定的引導，但后一種方式在實踐過程發現，學生往往忽視自身的知識水平和實驗室條件，將題目設計過大或過于簡單，因此教師的審核顯得非常關鍵，要嚴格把關才能取得較好的成效。

（二）研究設計型物理實驗的教學內容

研究設計型物理實驗的思想和精髓在于設計，要重點突出實驗的設計依據、原理和途徑、器材的裝置設計及誤差的消除方法，而不是具體的實驗操作步驟上，要讓學生在設計實驗的過程中充分的理解基礎知識，找到可研究價值的線索，并能進行合理的創新，因此研究課題的設置是決定教學能否收到良好的效果和研究能否取得成果的一個重要環節。筆者把教學內容分為專題型研究實驗和課題型研究實驗。

1.專題型研究實驗

專題型研究實驗是由幾個內容相關的獨立實驗形成一個專題。如：（1）用不同的原理、不同的方法和不同的儀器測量同一個物理量的研究：如用干涉法和衍射法測光的波長；重力加速度的測量有單擺、復擺、自由落體、氣墊導軌等方法；用拉伸、梁彎曲法、傳感器動態法等方法測量楊氏模量；（2）同一個物理現象的用不同的方式表現：如波的衍射，透射光柵衍射，光波的單縫及圓孔夫瑯禾費衍射，微波布拉格衍射等；（3）用同一個儀器對不同的物理現象的研究：如邁克耳遜干涉儀研究等傾干涉、等厚干涉和點光源的非定域干涉現象等等。通過這種專題型研究實驗來訓練學生綜合實驗技能，掌握各種測量方法，更熟練地使用各種基本儀器，通過對比這些方法的來評判其優劣，訓練學生對實驗原理、實驗結果進行歸納、綜合、分析能力，進而從多角度、全方位、深入地對物理本質進行探討，加深對各種方法的原理的理解，理論基礎知識得到提升和鞏固。專題型研究實驗題目和每一個專題包含哪些實驗內容一般由教師擬定。

2.課題型研究實驗

課題型研究實驗教師給定的實驗題目、要求和實驗條件或學生自擬課題，自行設計合理的實驗方案并基本完成全過程的實驗。要求學生在查找資料文獻之后，建立多種物理模型，對物理模型進行比較，并選擇合適的物理模型，根據物理模型選擇合理的測量方法和實驗器材，選擇最佳的實驗測量條件，對數據進行合理的處理，確定實驗方案，制定實驗步驟（包括操作步驟、注意事項），最后教師對學生的方案進行審閱修改，形成可行的實驗方案。以畢業論文的形式將課程教學分為三個部分：建立物理模型：根據實驗對象的物理性質，研究與實驗對象相關的物理原理及各物理量之間的關系，推導數學公式。如自組望遠鏡。其光學系統是由物鏡和目鏡組成的無焦系統，物鏡的象方焦點Fo與目鏡的物方焦點Fe重合。無窮遠物體發出的光經物鏡后在物鏡焦平面上成一倒立縮小的實像，再經目鏡成虛像于無窮遠處，使視角增大，利于人眼觀察。視角放大M=（fo為物鏡焦距，fe為目鏡焦距）。選擇合理的測量方法和器材：每個物理量怎么測量，用什么儀器，準確度如何確定。影響望遠鏡視角放大M是物鏡的焦距，物鏡的焦距越長，望遠鏡的放大倍率越高。因此要選擇更好的方法來測量透鏡焦距。最佳的實驗測量條件和數據處理：實驗方法、實驗儀器選定后，選擇有利的實驗條件及參數范圍，以最大限度的減小誤差。確定實驗方案，制定實驗步驟：（1）畫出相應的實驗裝置圖或電路圖、光路圖；（2）擬定詳細的實驗步驟；（3）設計實驗數據表格；（4）實驗儀器、設備的名稱，規格，使用條件等。

（三）教學設計

在教學設計上，將課程教學分為三個部分：

1.開題:實驗方案設計與開題匯報。將學生分為3-4人為一個研究小組，選擇一個專題或課題進行研究，經查閱文獻、自行設計實驗方案（包括建立物理模型、選擇合理的測量方法和擬定器材、實驗測量條件和數據處理等），教師對方案進行審核后提出修改意見，然后開題匯報的形式，在全班進行答辯論證其方案的可行性。

2.方案實施。方案實施之前教師要審查實驗方案及實驗步驟，指導學生使用器材。學生采取課余開放實驗室與課內實驗相結合各組獨立完成實驗，教師要隨時注意對各組實驗中出現的問題組織討論并給予及時指導。

3.研究論文撰寫及答辯。學生實驗完成后，要撰寫研究論文，主要從實驗背景、實驗原理、實驗過程探討、數據處理方法、研究收獲、創新點等內容，按照畢業論文格式書寫，并在規定時間通過論文答辯。

二、教學方法

為了做到循序漸進地培養學生科研能力，研究設計型實驗設置采取分層次訓練方式，從大一開始設置的是中學物理方面的選題。大二、大三設置大學物理實驗選題，在完成相應的基礎性實驗基礎上，開設一至二項研究設計型實驗，培養學生科學素養，科學研究也得到初步訓練。大四單獨開設一門研究設計型物理實驗課程，可以結合畢業論文進行。通過四年不間斷的實驗研究訓練，學生的科研能力和創新意識得到提高。為了達成這些訓練，必須提供給學生足夠的空間和時間，在教學方式和方法也要作相應的改革。研究設計型實驗教師基本不講實驗原理、數據誤差分析，只是簡單講一下注意事項，重點放在實驗進行的過程指導當中，充分啟發學生的發散思維。在實驗過程中，教師可以對每個學生的操作提出問題，針對課題相關的基礎知識、誤差問題和實驗結論向學生提問，通過提問和引導的方式，啟發學生自主完成設計型實驗。實驗中教師只負責解決學生的技術性問題，要讓學生自行探索，最終獨立完成實驗設計。研究設計型實驗給學生營造了開放、自由、獨立的研學環境，鍛煉了學生科研的基本素質，如選題、分析、研究、創新、總結歸納及論文的撰寫能力，并且通過組織多種形式的討論課和匯報課，培養了學生的研學興趣。

三、對研究設計型物理實驗的建議

開設設計型物理實驗的目的，在于鍛煉學生的科研能力、創新能力和實際動手能力，發揮學生的主觀能動性，改變學生“實驗都是跟著老師和課本進行機械的操作”的心態，在時間、空間上要為學生提供便利的場所和條件，同時要對學生給予充分的指導。以下對開設設計型物理實驗提出幾點自己的建議：

1.要根據學生具體情況，不斷更新研究項目，引進新知識新技術的研究課題，增加多學科交叉滲透項目如電子技術、計算機技術等，增強研究設計型物理實驗的趣味性和研究性。要提供寬松自主的研討實驗環境，采取多樣化的教學方式來吸引學生，不間斷的有計劃安排研究項目，研究項目由易到難，讓學生感到他們具備能力完成項目，喚醒學生興趣。

2.充分利用網絡教學平臺，通過實驗預約全面地向學生開放實驗室，學生可以利用課余時間自主安排實驗進程。安排實驗教師在實驗室值班輔導答疑，增加了學生實際動手操作的機會，也可充分利用實驗室資源。

3.由于研究設計型物理實驗涉及力學、熱學、電磁學、光學、近代物理及電子技術、計算機技術等多課程多學科交叉，因要有穩定的、高水平的師資隊伍，實行項目導師制，對學生的專業問題給予解答，對學生因材施教，使學生能擁有個性化的發展，對學生的指導更有針對性。

4.要采取激勵機制來保證研究設計型實驗的教學效果。將研究設計型物理實驗教學與校大學生創新創業訓練計劃相掛鉤，建立研究論文競賽機制，有質量的論文可以當作畢業論文或專業技能競賽獲得學分。

四、結束語

通過開設研究設計型物理實驗，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，提高學生實際動手操作能力，培養學生的科研能力和創新意識。設計型物理實驗對于教師和學生都是很大程度的提升，對于教師，從親自指導實驗過程中了解到學生面臨的問題，教師與學生直接交流的增多，對學生真實情況有更深入的了解，為我們教學創造了良好的條件。對于學生，既可以訓練學生文獻檢索，自主設計方案，擬定解決辦法，獨立完成實驗，撰寫科研論文的能力，又可培養學生解決實際問題的能力、創新思維能力、團結協作能力以及科學素養，同時由于不同學科、不同專業參與指導，可以開發更多交叉學科的課題，學生根據愛好興趣及就業方向有更多的學習機會，不同教師的研究方向、不同研究風格體現到實驗教學和學生的學習中，學生從中吸納不同教師研究風格，為日后從事科學研究打下寬厚基礎。文章只是簡單的研究和分析了研究設計型物理實驗的一部分，設計型物理實驗的教學問題和規律還需深層次的探討和教學實踐的應用，還需要進一步的補充和完善。

作者：蔣志年 房慧 單位：廣西民族師范學院物理與電子工程系

第三篇：物理實驗能力的培養

一、物理實驗教學的價值與作用

第一，實驗能激發學生的興趣和求知欲。物理實驗在滿足學生好奇、好動的天性之外，還可以讓學生從操作中體會并嘗試發現和成功的喜悅，從心理上增強學習的信心與動機，進而升華出熱愛科學的素質和志向。

第二，實驗能創設出有效的“學習環境”。這是因為，經過精心篩選、簡化并純化了的物理實驗具有典型性、可重復性以及趣味性等特點，從而使其成為學生掌握知識、教師突破難點的教學形態或環境。

第三，實驗能使學生習得科學方法。事實上，實驗本身就是一種科學方法，不同的實驗在不同程度上蘊含了歸納法、演繹法(驗證)、理想化等基本物理方法，而學生進行物理實驗的過程就是經受科學方法熏陶的過程。

第四，實驗能培養學生的物理能力。其主要體現在學生可以從實驗中提高觀察能力、邏輯思維能力、數據處理能力、團結協作能力等。此外，實驗還能提升學生的科學素養。

二、物理實驗能力的內涵與構成

物理實驗能力是指實驗者在為實現實驗目的采取適當的實驗方法，通過操作實驗儀器和器材，觀察分析實驗現象，處理實驗數據，得出實驗結論的整個過程中所表現出的行為與心理特征。從狹義上講，物理實驗能力包括操作能力、感知能力和思維能力。從廣義上講，物理實驗能力還包括表達描述能力、團結協作能力等實驗素養。其中，操作能力是指在實現實驗目的的過程中將所需使用的儀器、器材在操作空間內進行布局，實現儀器間的配接，以及操作使用基本工具、基本量具時所體現的個性行為特征。感知能力是指在實現實驗目的的過程中，利用感覺器官捕捉發現物理現象、物理過程的個性心理特征。感知能力應從感知的主動性、靈敏性和全面性三個方面來衡量。思維能力是指在研究原因、分析結果、形成結論的過程中綜合性地進行歸納、演繹的個性心理特征。將實驗現象、過程、結論及規律以語言文字形式進行交流的表達能力以及實驗中團結協作的能力亦是實驗順利進行的保障。實驗素養體現在嚴格按照操作規程進行操作，以及完成實驗后歸整器材用具等實驗習慣之中。除上述能力外，諸如實驗數據處理能力、設計實驗能力及誤差分析能力等，也是進行物理實驗必備的能力，但在中學階段，對這些能力僅作初步要求。

三、物理實驗能力培養的意義與途徑

在教學中培養學生實驗能力的實質是將知識轉化為能力。從思維模式上看，應將實驗技能、實驗方法、知識結構進行有序過渡，而后完成變通與遷移的飛躍，即形成實驗能力。在實驗能力的培養過程中，實驗認知結構的有序性過渡是能力培養的核心因素，在此基礎上實現變通和遷移之后，實驗能力的培養才能真正落實?；谶@種轉化的思維模式，形成實驗能力的過程被分為三個層次：首先，掌握實驗技能、理解實驗方法、把握知識結構。其次，將相互分離的知識點聯系為有機的系統，即建立明確的關聯，使其有序化，這種有序過渡將直接導致穩定心理特征的形成。最后，在結構有序的基礎上，就是變通和遷移，但是這種變通和遷移需要在應用過程中真正落實。歸結起來，對學生實驗能力的培養應把握如下途徑：

1.訓練基本實驗操作技能

操作技能的掌握應當有足夠數量的實驗操作加以保證，并有嚴格的質量標準作為依托。首先，教師的演示應嚴格遵守操作規程并具備嫻熟的操作技巧，甚至實現具有美感的操作動作，這是教好學生并感染學生的前提。其次，加強對學生實驗操作的指導，提出明確的操作要求，并經常比較不同操作方法的優缺點。第三，重視實驗操作的復習和考查。事實上，提高操作技能的一個有效手段就是定期安排實驗操作的復習檢查。

2.培養觀察意識與觀察習慣

“現象是物理學的根源”，實驗教學中有目的地培養學生的觀察能力，是指要明確觀察目標以及觀察計劃，并將其作為實驗課的教學目的之一，有針對性地逐步深化學生對物理現象、物理過程的觀察意識和深度，并提高學生觀察的全面性以及對相關細節點的敏銳程度。應該予以強調的是，觀察意識與習慣的培養，應該在準確的前提下訓練全面與深度。

3.形成完整的物理實驗知識結構

沒有有序的、明晰的實驗知識結構，實驗能力就無從談起。因此，全面、完整的實驗知識結構是物理實驗能力的基本要求。有論者指出：事實上，如果不持有一定的理論信念，也就根本無法辨別實驗中哪兒是結論、哪兒是誤差。所以，教學生認真對待實驗誤差等問題的同時，應該引導學生深入體會物理知識結構背后的物理本質。

4.掌握物理實驗中的科學方法

掌握物理實驗中使用的科學方法是培養實驗能力的關鍵。教學中應根據不同的實驗，引導學生把握實驗的研究方法。物理實驗中涉及的諸如實驗歸納法、實驗驗證法、理想實驗法等實驗方法均具有特殊的內涵，需要在實驗教學中根據實驗的主旨，以科學方法為主線，有意識地區分，并強化對二者特殊性及共性的認知，習得物理實驗中的科學方法。

作者：夏丹 單位：北京市第三十五中學

第四篇：物理實驗教學中學習興趣的培養

一、激發興趣

1、注意力是一種重要的心理特征。初中學生由于年齡特點，對新事物的強烈好奇心，容易讓學生對實驗現象觀察出現偏差，正如人們所說的：“外行人看熱鬧”。因此教師在演示實驗中要做到實驗裝置簡單，通俗易懂，并且隨時提一些與實驗主旨有關的問題，有利于引導學生注意力始終集中在思考實驗中出現的主要問題這個中心環節上，從而為分析、總結實驗結論打下基礎。

2、演示實驗盡可能一次成功。首次印象對學生來說是最深刻而又易接受的。如果演示實驗不能一次成功，那將會給學生帶來兩種心理狀態：一是失去興趣；二是因失敗的實驗而否定概念和定律。這種心理一旦形成，以后就難以糾正。

3、演示實驗要盡量讓學生參與。在以往的演示實驗中學生一直是“看”，如果不讓學生參與操作，久而久之，學生懷疑老師在玩“魔術”，不會完全相信，從而失去學習興趣。有學生參與演示，既可以活躍課堂氣氛，又可以培養學生的動手能力，極大地調動學生的積極性，因此也會牢記相關的知識。

4、演示實驗設計要形象鮮明，能引起學生興趣。只有鮮明而獨特的感性材料，才能引起學生的注意，大腦皮層才能形成興奮中心，從而形成深刻印象把概念打上“烙印”。
5、合理改進演示實驗，提高準確性。物理學科最講究實事求是，如果因實驗測出的數據偏理論值過大的實驗裝置，那就沒有說服力，該演示實驗急需改進，以提高實驗的準確性，增強說服力。

6、合理增加演示實驗，激發興趣。如圖所示由兩木板夾著一圓柱體，當OA 板逐漸以O 為軸沿反時針轉動到水平面的過程中，圓柱體對OA 板的壓力變化情況怎樣？在理論上可由平行四邊形定則得出結論，但學生并不很信服。如果設計一個裝置，在課堂上直接演示其變化過程，那就會極大地激起學生學習興趣的浪花?？傊?，為了激發學生學習的興趣和保證興趣的持久性。教師在教學中還應該不失時機加以鞏固，始終如一，興趣盎然。讓學生感受到物理就在我們身邊，物理來源于生活，我們就生活在物理的世界中。

二、培養能力

心理學認為，能力是使活動的任務得以順利完成的心理特征。能力是與活動緊密聯系的，離開了活動，能力就失去了其自身的使用價值。物理實驗是物理教學中的一種特殊形式的學習實踐活動。通過這種實踐活動，對學生的能力，特別是觀察能力和思維能力的培養有著重要作用。

1、觀察能力的培養。做任何工作都需要有良好的觀察能力，物理實驗正是培養觀察能力的有效途徑。實驗過程中，應先讓學生明確觀察的目的，迅速地對實驗裝置和過程進行全面的觀察，學會分析現象獲取信息，指導學生捕捉不易發現或容易忽略的現象和過程，并進行分析、歸納，還要讓學生養成認真、細致、有始有終地觀察實驗的態度和良好習慣。

2、思維能力的培養。觀察離不開思維，觀察不應是被動地觀看和注視，而應該是積極思維的過程。因此，授課時，多采用啟發式教學，調動學生思維的積極性，多為學生提示點撥。通過實驗分析、歸納、綜合、總結得出結論。例如，牛頓第一定律的演示實驗就需要學生從實驗現象分析、歸納、綜合、總結，還有合理的推理過程，從而得到結論。

3、獨立實驗能力的培養。實踐能力是素質的重點，獨立實驗能力是物理學科的特殊性，是實踐能力的重要組成部分。在傳授基本操作技能時，注意聯系生活實際，通過學生分組實驗使學生獨立實驗能力得到提高。例如要讓學生明確實驗目的、原理、步驟及注意事項，可與做家務事的生活實際聯系起來，幫助學生理解，對不規范的操作甚至錯誤的操作進行分析，體會其后果，從而對錯誤的操作給予糾正，也鍛煉了學生的獨立實驗能力。

4、自覺實驗能力的培養。物理是從生活中來又回到生活中去。這一特點決定了學習物理的特殊方法。作為物理課程中的每一個章節，不都有實驗這個環節，那么有些章節確實讓學生不易接受，所以我們在教學中可以讓學生在課外用身邊的材料自己動手做實驗，這樣既激發了學生的學習興趣，同時又提高了動手實踐的綜合能力。

三、小結

總之，課堂教學中，盡量調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，做到傳播知識、技能時注重能力的培養，使學生愉快輕松地學習，充分調動學生的學習興趣和積極性，在向學生減負的同時，提高了教育教學質量。

作者：楊勝強 單位：貴州省德江縣煎茶中學

第五篇：物理實驗教學中思維能力的培養

一、變驗證性實驗為探索性實驗

在具體教學中，應用控制變量法可以先伸出食指指向磁場方向，再伸開中指指向導體中的電流方向，如不一致可轉動手腕，最后伸開拇指要與食指、中指互相垂直，則拇指所指的方向就為導體受磁場力的方向。通過這樣的教學實踐，既生動有趣，又培養了學生的思維能力，發現規律，獲得成功的喜悅，堅定了學好物理的信心。在判定導體在磁場中切割磁感線產生感應電流的方向，（右手定則）我也采用這一方法，該方法既形象又明了，易于掌握。記憶方法：先電后動用左手，先動后電用右手。（導體先通電而后受力運動用左手，先運動而后產生電流用右手）食指磁，中指電，拇指力（運動）。在透鏡成像、歐姆定律、牛頓定律、理想氣體狀態方程等的教學中也采用了這種探究的方法，不僅培養了學生的動手操作能力，而且通過他們的大腦思維活動，提高了分析問題、解決問題的能力，更好地掌握新的知識，效果較顯著。

二、加強實驗設計，發展學生思維

當今世界，需要大量的設計型、創新型人才，作為物理教師應根據本學科的教學特點，有意識地培養學生設計實驗方案的能力，當代物理學中的規律大多是科學家們先科學大膽地猜想，經過理論推導而得出的，而檢驗真理的唯一標準是實踐，即能經過實驗的發現或驗證。然而這些實驗沒有現成的方案，我們只能利用現有的實驗器材和設備加以改進進行實驗。所以在教學中我們要做有心人，有目的地設置一些障礙，讓學生通過思索和努力完成實驗方案的設計，同時也靈活地掌握了所學的知識。如要測量小燈工作時的電阻、電功率、電源的電動勢和內阻等試驗，需要電壓表、電流表，但手邊只有一只電壓表或一只電流表和已知阻值的電阻，怎么辦？在講氣體克拉伯龍方程PV=mnRT時引申到氣體密度ρ=m/V=Pμ/RT。測出氣壓P，氣溫算出T，就可知密度。那么還有別的方法嗎？需要哪些器材？測空氣質量是個難題，這要考慮到空氣的浮力。

通常做法是用瓶塞塞緊一個大的燒瓶，用天平稱出它們的總質量m，再用抽氣機抽出瓶中的空氣。抽的次數越多，瓶內的空氣越稀薄，越接近真空，再稱出空瓶的質量m1，則瓶內空氣的質量為m-m1，然后拔出瓶塞灌水至原先瓶塞底處，再將水倒入量筒測出水的體積即為瓶內空氣的體積V，空氣的密度ρ=（m-m1）/V。若沒有抽氣機怎么辦？就要先設計一個實驗方案，自己在學校尋找器材，實驗裝置，用一個打足氣的足球放在臺秤上稱出其質量m2，然后用一帶細導管的氣針插進足球的氣嘴，使足球通過導管向裝滿水的量筒中排氣，擠出筒中的水。當量筒中水面與筒外水面相平時，量筒內的空氣氣壓就等于外部的大氣壓。拔出氣針，再測出足球的質量m3，則球放出的空氣的質量為m2-m3，這就近似為量筒中空氣的質量，從量筒上讀出空氣的體積V，則空氣的密度ρ=（m2-m3）/V（用足球而非氣球是因為要考慮空氣的浮力，前后兩次質量的測量時球的體積要相同，這樣受到的浮力也相同）.通過這方面有意識的訓練，有利于學生思維的發展，培養不畏艱難的品質，全面提高他們的素質和能力。

三、總結

總之，通過物理實驗，學生的動手實驗能力得到增強，思維能力得到培養。實踐證明，充分利用物理實驗對于學生理解物理概念，掌握物理知識，發展思維，形成正確的認知，進而認識世界，有著不容忽視的作用。

作者：周鐵鋼 單位：南京下關中等專業學校