第一篇：中職畜牧獸醫專業實踐教學

一、中職畜牧獸醫專業理論教學改革措施

1.優化教學內容

中職畜牧獸醫專業教材內容需要進行整合，教師不必按照過去一貫做法，對所有內容都進行講解和學習。由于新理論、新技術、新材料不斷涌現，教師要注意將這些新知識引進教學之中，不僅能增強文本教學的實用性，還能極大地調動學生學習積極性。中職學生年齡較小，好動好玩是其天性，教師空洞講解當然不能引起他們的興趣和學習熱情。從“畜牧獸醫專業教學的提升策略”看出，我們必須在教學方式上做文章。教師要注意少講精講，把課堂還給學生。要注意巧設情境，讓學生有學習求知的欲望。像游戲中的“擊鼓傳花”，能夠增加課堂趣味性。在學習“豬生產”相關內容時，我特別準備豬八戒的一段動畫視頻播放，學生忍俊不禁，切入豬生產環節就顯得順理成章，學生很快就進入學習狀態。

2.優化教學手段

優化教學手段包含很多內容，因為教無定法，教師在具體教學中都會采用一些不一樣的教學方法。教學方法并不是萬能的，同一種教法，在不同的班級不同專業就會有不同的表現效果。因此，教學手段的優化，要注意根據學生和教學實際，一味模仿無疑是東施效顰。過去教師靠一支粉筆和一張掛圖，就可以進行課堂教學。現在看來，就顯得比較單一乏味了。多媒體進入課堂之后，聲光電組合的音、形、文字，早已具備更多感官沖擊力。在學習“牛羊病防治”一節內容時，我設置幾張牛羊畫片，讓學生從外觀判斷，這些牛羊有沒有病理特征。學生頓時認真起來，大家都在仔細觀察，希望能夠找到一些蛛絲馬跡。這就是現代教學手段運用的結果，理論學習也不再呆板無味，學生學習熱情有了，其他還用擔心嗎？

二、中職畜牧獸醫專業實踐教學改革措施

1.教材文本改革

中職畜牧獸醫專業實踐教學就是要培養畜牧行業專門人才，學生畢業后不能勝任相關工作，這就是中職教育的失敗。教師要注意篩選符合現代教學理論的內容，要對教材文本進行大膽割舍，對不適合學生學習的內容進行刪除，對與市場需求契合度較低的內容，要堅決整合，如果有必要，中職學校可以自行編制教材，這樣就可以大大提高針對性。整合教材文本內容，還要結合市場發展需求，以崗位能力需求目標劃分課程模塊，培養對口性。

2.教學環節改革

中職畜牧獸醫專業教學要把實踐教學放在首位。實施教學環境改革，主要體現在教學設計和實踐過程方面，教學設計要擯棄過去教師講多練少的做法，要體現學生探索意識的開發，用問題引導實踐，而不是用結果指導實踐過程。教師不僅要做好示范，還要注意做好輔導與糾偏，要協助學生共同完成實踐操作。在實踐中要跟進指導，隨時處理學生的疑難問題和機械故障，引導學生多思考多操作；要建立實踐考核制度，將實踐考試作為最重要的權重，突出實踐能力的重要性。

3.實訓管理改革

畜牧獸醫專業實訓教學是培養學生專業技能的重要環節。實訓管理改革要側重于組織教學方式，實訓是集體行為，教師要注意培養學生協作精神，實訓操作組織管理，要注意分好小組，科學分工，體現自主合作探究式學習意識。實訓基地和教室授課有不同管理重點，由于學生大部分天生好動，對實訓設備充滿好奇，如果教師管理措施不到位，一些學生就可能會弄出事故。

4.基地建設改革

實訓基地建設屬于學校管理方面的工作。學校要加大實訓基地建設投入力度，完備相關設備配置，盡量滿足學生實訓需要。在基地建設過程中，要注意對教學資源的有效整合和優化，可以采用集中化管理模式，讓所有人力、物力、智力資源都得到充分發揮和挖掘。

三、結語

中職畜牧獸醫專業實踐教學改革，能夠有力促進學生專業技能的提升。理論與實踐的有機結合，不僅讓學生消化了理論，也讓學生的實踐操作有了方向。搞好實踐教學改革，也有效整合了教學資源，提高了資源利用率。特別是針對市場需求加大實訓教學管理力度，使學生專業技能獲得扎扎實實地提升，滿足了社會需求，也讓學生贏得未來，這才是教育教學改革的最終歸宿。

作者：劉國興 單位：廣西百色農業學校

第二篇：畜牧獸醫專業實踐教學模式

一、校企共同深入研討，系統設計與崗位

圍繞專業培養目標，科學重構了符合企業崗位能力要求的實踐項目體系

1.重構實踐項目體系的目標：目標一：通過重構實踐項目體系，將必須掌握的專業理論知識點與企業崗位素質要求相融合，讓學生在實踐中加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新，逐步形成開闊的視野和活躍的思維。目標二：通過重構實踐項目體系，突出專業核心能力與企業崗位能力要求相銜接，著力培養學生的專業基本技能和專業技術技能，使學生通過實踐逐步養成從事畜牧獸醫行業的職業素質和能力，并能夠取得相應的職業資格證書。目標三：通過重構實踐項目體系，杜絕開設實訓項目的隨意性，避免課程與課程之間實訓項目的簡單重復，力求實踐項目與企業崗位工作任務對接，形成一種能力遞進、符合企業生產實際的項目體系，有針對性地重點培養學生專業技能，并可以結合企業生產靈活地組織實踐教學。

2.分析企業崗位能力要求與典型工作任務：畜牧獸醫專業的畢業生在畜牧獸醫行業部門和養殖企業的主要就業崗位主要有畜禽養殖技術員、畜禽疾病防治技術員、動物性產品檢疫技術員、飼料生產及營售服務人員等，為了能科學地設計實踐項目體系，專業教學團隊對企業崗位能力要求與典型工作任務進行分析。

3.重構與企業崗位工作任務對接的實踐項目體系：根據對畜牧獸醫專業畢業生就業崗位能力要求、崗位工作任務分析的結果，專業教學團隊在對原有課程的實訓項目進行了梳理的基礎上，兼顧專業理論知識掌握與崗位素質的養成，將原有139個實訓項目進行整合、調整，構建了由61個項目組成的實踐項目體系，其中飼料生產與營銷能力11個項目、養殖場生產與管理能力19個項目、畜禽疾病防治能力23個項目、動物及動物性產品檢驗能力8個項目。為提高實踐教學質量與效果，指導學生完成實訓項目（工作任務），校企共同編制了61個項目的實訓指導手冊，對實訓任務進行了整體設計，并將國家相關法律法規和行業企業標準融入其中，讓學生指導在實訓中做什么、怎么做、達到什么效果。比如把國家《生豬飼養管理準則》、《畜禽飼養獸醫防疫準則》、《畜禽飼養獸藥使用準則》等畜牧行業標準以及《正大養豬場生產規范》、《養雞場生產規范》等企業管理規范融入到“養豬與豬病防治”、“養禽與禽病防治”、“養豬技術實操”、“養禽技術實操”等項目內容之中，讓學生在學習中熟知國家相關規定和企業操作規范，按照標準規范自己的學習和工作行為；把《中華人民共和國動物防疫法》、《養殖場獸醫防疫準則》和《正大畜禽疾病防控基本程序》融入“動物疾病診斷與治療技術”、“動物防疫”、“獸醫臨床實習”等項目內容之中，養成按照國家法律、法規和企業標準從事動物疾病防控工作的良好職業能力。

二、校企共同參與，開展“校企互動、崗位引領”實踐教學模式

“校企互動、崗位引領”實踐教學模式關鍵點在于充分發揮學校和企業雙方共同育人的功能，利用學校和企業的優勢實訓資源，讓學生以“準員工”的身份按照崗位能力要求完成工作任務（學習任務），突出學生職業能力的培養，實現實踐教學的目標。畜牧獸醫專業在人才培養過程中，與“訂單培養”企業襄陽正大有限公司密切合作，分階段實施工學交替，讓學生在具體的工作崗位上完成相應的工作和學習任務，逐步掌握熟練的專業技能，養成良好的職業素養，培養出既符合訂單企業用人標準又具有較強職業遷移和發展能力的優秀人才。

（一）遵循能力遞進規律、結合企業崗位設置，“分段式”組織實踐教學畜牧獸醫專業人才的能力形成是一個完整過程，盡管各個階段界限不是十分明顯，但可以劃分為專業基本能力（通用能力）、專業專項能力（崗位核心能力）和專業綜合能力（職業能力）三個部分。根據各階段能力培養的特點，參照職業行動難易程度，依據企業生產特點和崗位設置，以九學期分段式組織專業課程教學，即突破原有一學年2學期的設置傳統，根據企業生產需要及專業教學的特點，靈活地實施短學期制，依托校內外教學場所分段式組織實踐教學。

（二）任務驅動、學做同步，突出實踐教學中學生的主體地位在實踐教學實施過程中，依托校內實訓室、實訓基地和校外養殖企業等教學資源，充分發揮學生的主體作用，讓學生以“準員工”的身份在完成工作任務過程中掌握專業技能、牢固掌握專業知識，實現教學情境與工作情景有機的對接，讓學生帶著任務去做，帶著問題去學，達到任務驅動、學做同步，激發學生掌握課程知識與專業技能。

三、依托行業、企業，架構了牧獸醫專業實踐教學管理與評價體系

為確保畜牧獸醫專業“校企互動、崗位引領”實踐教學的順利開展，提高實踐教學效果，該專業密切與行業、企業之間的聯系，共同架構了“分層管理、雙元考核、四方評價”的實踐教學管理與評價體系。

（一）組建了畜牧獸醫專業實踐教學管理的組織機構

畜牧獸醫專業實踐教學管理的組織機構由襄陽市農業行業校企合作工作委員會、畜牧獸醫專業合作建設委員會、畜牧獸醫專業實踐教學指導專班、企業人事部門、學生代表5個部分組成。襄陽市農業行業校企合作工作委員會（由農業行業主管部門和企業高層主管組成）負責從政策層面要求和鼓勵企業參與人才培養工作，并向企業下達承接實踐教學任務的文件；畜牧獸醫專業合作建設委員會（由校企雙方的業務骨干組成）負責協調專業與企業之間的工作開展事宜，審定人才培養方案、實踐教學實施方案、實踐教學效果評價標準等；畜牧獸醫專業實踐教學指導專班（成員由專業教師和企業技術人員組成）負責制定實踐教學實施方案、參與組織、管理和指導學生實踐活動，并實施學生業績考核等具體事宜；企業人事部門負責在企業期間實踐教學場地、人員的安排，監控和考核教師和學生在企業的表現，與校方和專業保持信息暢通；學生代表協助專兼教師管理同學，并及時收集和反饋實踐教學過程中的各種信息。

（二）構建“雙元考核、四方評價”畜牧獸醫專業實踐教學效果評價體系

畜牧獸醫專業依托行業、企業，并吸納部分學生代表，系統構建了“雙元考核、四方評價”的實踐教學效果評價體系。“雙元考核”即學校和企業共同考核，學生在企業輪崗、頂崗實習期間，企業根據員工聘用實施辦法和崗位規則，由人事部和技術指導老師對學生各階段的工作態度與專業技能水平進行考核，定期評定等級，建立學生業績檔案；在校期間，依據學院學生管理與考評細則，對學生的操行、學業等進行綜合考評。雙方考核結果以課程成績的形式進入學生檔案，作為學院評優和企業聘用的依據。“四方評價”即實踐教學效果由學院、行業、企業，學生代表共同評價，充分發揮行業、企業在人才培養過程中的作用，激發行業、企業和學生參與教學管理與質量評價的意識。通過全方位的考核和評價，及時收集各類教學信息，為進一步改進實踐教學模式、教學組織模式和教學方式方法提供依據。

四、“校企互動、崗位引領”實踐教學模式取得良好效果

畜牧獸醫專業“校企互動、崗位引領”實踐教學模式改革工作自2009年正式啟動，通過近5年的實踐，該模式取得良好的效果。我們以畜牧獸醫專業2009級“正大畜牧獸醫班”為對象，以2008級普通畜牧獸醫班為對照，進行比較性分析，結果顯示（見表3），通過實施“校企互動、崗位引領”實踐教學模式改革，實現了學生、學校和企業三方受益。

（一）人才培養質量顯著提高

通過實施畜牧獸醫專業“校企互動、崗位引領”實踐教學模式改革，通過崗位輪訓、頂崗實習讓學生深入企業生產一線，在真實的崗位上完成真實的工作任務，提高了學生對專業的學習興趣，調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，養成了學生腳踏實地、吃苦耐勞、善于團結協作的良好職業素質，增強了學生對社會、企業和崗位的認知認同感。學生良好的素質和較強的專業能力受到用人單位的好評與歡迎，該專業的學生100%對口就業，優質就業率達70%以上，企業滿意度超過90%。

（二）激發企業參與實踐教學的積極性

畜牧獸醫專業“校企互動、崗位引領”實踐教學模式改革突出的特點就是將專業學習任務與企業的工作任務有機對接、根據企業生產的實際需要靈活地安排崗位輪訓和頂崗實習，這樣既為學生提供了充足的崗位，滿足學生實踐的需要；又能夠為企業提供技術型“員工”，滿足生產的需要；最重要的是，企業和學生可以通過崗位輪訓、頂崗實習相互熟悉，企業可以招聘到思想穩定而又優秀的畢業生。基于該專業與襄陽正大成功合作的影響，大北農湖北公司和美華公司等知名飼料養殖企業紛紛與專業簽訂了訂單培養協議，希望與我院共同培養畜牧獸醫人才，滿足企業發展的需要。

（三）發揮校企資源優勢促進專業發展

實施“校企互動、崗位引領”實踐教學模式改革，加強了專業與企業之間的交流，有效地推進了校企合作、工學結合工作，逐步形成了“共建專業、共育人才、資源共享、共同發展”的良好機制，促進了專業建設與發展。在企業的大力支持下，畜牧獸醫專業已建成為國家骨干院校重點專業、湖北省重點專業、湖北省高等職業教育實訓基地、湖北省農民創業培訓先進單位、湖北省星火計劃培訓基地。

作者：張代濤 單位：襄陽職業技術學院生物工程學院

第三篇：畜牧獸醫專業教學中實習實訓卡的作用

1實習實訓卡的作用

根據實習實訓卡所表示的實習項目及內容，編排實習實訓進程表，合理調配相應實驗室，充分發揮實驗室、儀器設備的綜合利用率。由于每卡實習材料明確，按卡發放實習材料，有利于監督實習材料的使用量，以最低的消耗達到最佳的實習效果。根據實驗卡中充分顯示出所需要儀器、耗材的種類、數量、及所需的時間，實驗實習材料供應部門提前統計籌備，(有些生物藥品需要提前一年定購)按計劃統一購置。減少實習材料的浪費。

2實習實訓卡的設置

在教學管理上制定授課計劃是不可缺少的環節之一，實習實訓卡的設計是根據教學授課計劃中實習實訓內容和實驗室的具體條件確定的，明確了專業、年級班次、課程名稱、實習實訓內容、日期、實訓課時、場所、所需設備、儀器耗材，交通工具等，進行詳細填寫(一式三份)。經實驗主管人員審批后通知有關實驗員和有關實驗器械組或實習材料供應部門提前充分準備，適時提供實訓材料。使實習實訓有根有據有計劃地順利實施，從而達到預期的實驗效果，完善了實踐教學內容。

3實習實訓經費的預算

實驗室主管人員通過對實習實訓卡進行統計、分析計算出單項實習經費需要和生均實習經費的預算，可為學校實習經費的計劃使用上提供可靠的依據。使實習的實施順利直行，經費支出合理，同時保證了實習效果和教學秩序有條不紊。

4總結實習效果，制定考核項目

根據實習實訓卡內容的實施，奠定了學生技能考核基礎。將實驗技能考核提到日程上來，其考核成績直接納入學生的畢業成績并占有一定的比例，應與理論考核成績同等重要，引起學生的重視，促使學生要實驗課上注意聽講，認真操作的自學性，使實習經費發揮其真正的價值，養成學生刻苦鉆研，善于思索，激發悟性的好習慣。

5其它

便于統計實驗室的利用率和實習開出率，學期結束后，能及時地統計出實驗室的利用率，找出未開實習的原因、條件差距，為今后提出改進措施，使有限的實驗條件得到較充分的利用。

平時要注重加強實驗室管理，制訂和完善實驗室管理制度，實現統籌規劃和資源共享，培養學生的實驗興趣是實踐教學成功的保障，其次使學生初步掌握畜牧獸醫專業實驗研究的基本方法和實驗操作的基本技能促進實驗室的科學化、規范化、制度化的管理是基礎，實習實訓卡的制定只是保障和基礎的中間紐帶，最終是要達到全面提升學生實踐操作技能的目的。

作者：劉斌忠 吳世鵬 烏日娜 單位：錫林郭勒職業學院草原生態與畜牧獸醫系

第四篇：畜牧獸醫專業課程體系的開發

一、畜牧獸醫專業項目任務型課程體系的構建

1.課程結構體系設計凸顯“能力本位”

畜牧獸醫專業的課程設置為：職業素質課程、行業通用能力課程、職業崗位能力和拓展能力課程，形成“一個素質三個能力”的課程結構體系。針對“學習力”、“創新力”設置學習方法基礎、應用文寫作、體育與健康、創業思維與訓練、項目創意設計等基本素質訓練課程；將畜牧基礎、獸醫基礎等課程作為行業通用能力課程；結合貴州白山羊、思南黃牛、江口蘿卜豬、貴州鴨鵝與銅仁生態雞等黔東特色畜禽品種資源優勢及產業發展需要，構建豬（江口蘿卜豬）生產與綜合實訓、牛（思南黃牛）生產與綜合實訓、羊（貴州白山羊）生產與綜合實訓、禽生產與綜合實訓崗位職業能力課程，開發中西獸醫結合技術、中草藥添加劑研制與應用、野豬生產技術、大鯢養殖技術等崗位能力拓展課程。課程體系結構是針對學生不同能力的培養，提升學生的勝任力、學習力、創新力，凸顯了“能力本位”。

2.開發基于工作過程的黔東項目任務型課程

由“行、企、校”共同開發設計了以黔東特色畜禽良種生產為主線的“項目任務型”課程體系，分別以貴州白山羊、思南黃牛、江口蘿卜豬為載體，按畜禽生產工作任務的要求，圍繞從事畜禽生產工作所需的品德、知識和能力，構建教學項目，整合學習任務，設計教學情境。以羊（貴州白山羊）生產與綜合實訓課程建設為例，畜牧獸醫專業與沿河振興農牧有限公司和松桃全盛種羊場等企業合作，開發具有羊生產普適性又具有貴州白山羊生產技術特點的核心課程；以白山羊生產為載體，圍繞山羊場的規劃與建設、品種與繁育、飼料與加工、飼養與管理、疾病與防治、產品開發6個教學項目確定學習任務，設計教學情境根據課程建設標準，從教學文獻資料、教學文本（教材、電子教案、教學課件）、教學圖片、教學文件、動畫視頻、作業練習、典型案例、試題庫、考核標準等方面進行課程建設。

3.推行“教、學、做一體”的任務驅動教學模式

（1）組織行業專家、企業技術骨干和專業教師設計教學情境，并在一定的教學情境中進行項目構建和任務整合，完成“教、學、做一體”的教學模式設計。（2）在教學實施過程中，按照由易到難、由簡到繁的規律安排教學項目和學習任務。學生接受學習任務后，在課堂上進行認知學習，引發學生思考；在師徒互動中進行技能操作訓練，教師針對項目的重點、難點進行講解或演示，并引導學生探索求證；在真實的現場生產中進行技能操作演練，逐步完成學習任務。（3）學校“雙師素質”教師和企業兼職教師對學生學習過程進行全程指導與管理，包括學生學習紀律、撰寫學習總結、反思日志、學習表現及學習成績評定等。以羊（貴州白山羊）生產與綜合實訓課程項目2為例進行“教、學、做一體”教學模式設計。其中認知學習過程,主要由學校“雙師素質”教師負責，成績占20%；技能操作訓練由學校“雙師素質”教師負責，成績占30%；技能實戰演練由企業兼職教師負責，成績30%；撰寫學習總結及反思日志由學校“雙師素質”教師負責，成績占20%；課程其他項目也按此模式進行設計。

二、課程體系開發與實施的效果

畜牧獸醫專業實施“分類教學、產學結合”人才培養模式，開發建設豬(江口蘿卜豬)生產與綜合實訓、羊(貴州白山羊)生產與綜合實訓等獨具地方特色的課程，增強學生對區域產業的認可度，為學生未來服務區域內畜牧產業打下基礎。畜牧獸醫專業課程體系的構建與實施緊貼地方畜牧產業發展，使畢業生凸顯出本土化特征，成為“下得去、留得住、用得上”的本土人才。經過幾年課程改革的探索實踐，學生“雙證”獲取率達100%，畢業生培養合格率為100%，專業對口率平均為84.6%，就業率達98%以上，學生的滿意率達95%以上。通過三年建設，畜牧獸醫專業建成了具有黔東特色的項目任務型課程體系，完成了14門課的課程標準，與行業企業共同開發項目任務型優質核心課程5門，開發特色課程3門，建成院級精品課程4門，省級精品課程1門，編寫校本教材9部，公開出版教材3部。教師開展專業教育教學理論研究，立項課題5項，課程教學改革理論成果9項。

三、結語

高職教育項目任務型課程是以工作任務(項目)為中心，選擇、組織課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，形成“教、學、做”一體化的教學模式，項目任務型課程體系的開發對傳統的教學管理、教學方法、教材建設等方面提出了新的要求，但任務型課程體系的開發同時也受到某些因素的制約，比如合作企業和行業參與程度不高，市場適應性不強，這些因素都影響了課程的實施。課程開發是一個復雜、系統、持續的系統工程，它不僅需要與行業、企業的深度融合，而且還需要在實踐中不斷探索和完善，才能形成具有特色且可推廣利用的、符合高職教育特征的課程體系。

作者：黃雪飛 李黔軍 朱鋒釗 單位：銅仁職業技術學院

第五篇：畜牧獸醫專業課程標準建設

1高職畜牧獸醫專業類課程標準建設與實施的思路

1．1根據高職畜牧獸醫專業人才培養目標，制定專業人才培養方案依據高職畜牧獸醫專業人才培養目標，以就業為導向，以職業素質、職業道德、職業能力培養為核心，深入開展市場需求調研與畢業生跟蹤調查，針對崗位工作對學生的知識、能力、素質結構的要求，制定專業人才培養方案。

1．2以動物生產領域典型工作任務為根據，構建專業學習領域課程體系對畜牧獸醫專業崗位群的主要工作職責和工作任務進行分析，歸類出若干典型工作任務以及其對應的職業能力，根據典型工作任務對職業能力的要求，遵循“由簡單到復雜”的認知規律和“由低級到高級”的職業成長規律，構建高職畜牧獸醫專業課程體系。

1．3根據崗位工作要求，確定課程內容根據課程所承擔的崗位工作能力培養要求，明確課程的定位、任務與目標。按照工作任務的邏輯關系設計課程內容，課程設計充分體現工學結合的特點，按照工作任務整合相應的知識、技能，使學生通過不同類型課程的學習，培養綜合職業能力，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

1．4根據崗位工作能力，制定考核標準考核內容包括專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面，全面評估學生崗位工作能力。考核形式多樣化，可以根據不同課程的特點和要求采用筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等。在考核方式上，強調形成性考核與終結性考核相結合，注重形成性考核;在考核內容上，實現校內考核與企業考核相結合;在評價主體上，注重社會、企業與教師的評價相結合;在考核目標上，實行“雙證書”制度。

1．5根據教學模式，確定教學資源根據教學模式確定教學資源應達到的基本標準，包括教學資源(教材、學生學習手冊、教學課件、電子教案等)、網絡資源、實踐教學條件等。

2高職畜牧獸醫專業課程標準建設的基本框架

1)課程定位。用簡練的語言對課程性質、作用及與其他課程的關系等進行總體描述。說明該課程在畜牧獸醫專業培養計劃中的地位、相關職業崗位的任職要求、與本課程有關的前續課程與后續課程。2)課程目標。要體現以學生為主體的教學活動，要明確具體、可操作性強，便于考核。3)課程設計。可根據不同課程特點，設計若干個學習情境或學習項目，充分體現專業技術領域變化，與職業資格標準有機融合，突出職業能力培養。遵循職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、優化教學內容，科學設計學習性工作任務，理論與實踐融為一體，實現學、做一體化。4)課程實施。主要包括教學模式和實施建議等。可根據課程性質不同，優先選擇項目教學、任務驅動、案例教學、現場教學、仿真教學、工學交替等多種教學模式。在教學實施過程中，充分利用校內外實訓基地，使學生能有效地完成崗位技能的綜合訓練。5)課程考核。包括過程性考核和終結性考核。前者注重學生學習的態度和階段性學習效果的考核。后者是對學習效果的一個綜合性反饋。另外，應提供課程的知識、技能與能力的考核標準及評價辦法。6)學習資源。課程教學使用的教材與教學參考資料，包括教材、主要參考書、參考資料以及網絡教學資源等。

3畜牧獸醫專業類課程標準建設需要考慮的問題

第一，課程標準應與專業培養目標相符;第二，課程標準中必須融入職業素質培養的內容;第三，課程標準應充分考慮到學生個性發展的需要;第四，課程標準應注重培養學生的發展潛力和就業競爭力。

4小結

總之，高職畜牧獸醫專業課程標準建設是一個動態過程，課程標準總體保持相對穩定，具體內容和要求應根據畜牧行業發展和實際授課效果與需求進行調整和修訂。

作者：陳翠玲 宋林 張慧 陳曉華 王東 單位：黑龍江職業學院